張軼婷

【摘要】全民齊心協(xié)力共抗疫情，開(kāi)啟了不平凡的2020年。“停課不停學(xué)”這一防疫時(shí)期的教學(xué)舉措，回應(yīng)了絕大部分家長(zhǎng)和學(xué)生的真實(shí)需求。但是，線上教學(xué)是一種全新的學(xué)教方式，它的載體是冰冷的互聯(lián)網(wǎng)，缺少溫暖的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，線上教學(xué)的效果主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這也是普遍家長(zhǎng)擔(dān)心的問(wèn)題。因此，抓住這一特殊時(shí)期的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。通過(guò)建設(shè)教師線上學(xué)習(xí)社區(qū)，打造學(xué)生線上學(xué)習(xí)社區(qū)，師生合力后的學(xué)習(xí)共同體有效保障了線上教學(xué)的質(zhì)量。以建蘭中學(xué)八年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)科的一些典型做法為例，交流目前線上自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的實(shí)操方法。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)社區(qū)? ?課程? ?評(píng)價(jià)? ?線上自主學(xué)習(xí)

一、建設(shè)教師線上“學(xué)習(xí)社區(qū)”

1. 在線建制，開(kāi)展主題教學(xué)研討

教學(xué)方式由線下轉(zhuǎn)為線上，首先需要改變觀念的是教師，備課組教師組建線上“學(xué)習(xí)社區(qū)”，便于教師之間相互學(xué)習(xí)、形成同僚。“學(xué)習(xí)社區(qū)”是開(kāi)展云教研的重要基地，主題教研有《嚴(yán)控線上教學(xué)質(zhì)量》，研討視頻質(zhì)量的審核制、云上聽(tīng)評(píng)課制、視頻錄制優(yōu)化制等;《線上教學(xué)如何更有效》，交流線上教學(xué)以來(lái)比較好的辦法，譬如作業(yè)批改、在線答疑、個(gè)性答疑等;《自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)》，研究自主學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)及適配的學(xué)習(xí)資源;《線上教學(xué)方法的研究》，探討適合的教學(xué)手段，錄屏、直播、視頻會(huì)議等科技的學(xué)習(xí)。除主題教研以外，學(xué)習(xí)社區(qū)每周至少一次例會(huì)，細(xì)化安排一周的教學(xué)工作。

2. 整合課程，自主內(nèi)容多維生長(zhǎng)

初中學(xué)段的自主學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的自己學(xué)習(xí)，它既有其獨(dú)立性，也有其依賴性，是需要教師幫扶或指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)，因此科學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)階梯型的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重系統(tǒng)思維的培養(yǎng);設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富;因此我們將《平行四邊形》的章節(jié)內(nèi)容，以單元設(shè)計(jì)為目標(biāo)進(jìn)行了重新整合，分五個(gè)維度呈現(xiàn)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

概念型課程。數(shù)學(xué)的基本概念是非常重要的，概念理解的先天不足，會(huì)導(dǎo)致后期解題的機(jī)械模仿，因此概念型課程是自主學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)的第一維度?！镀叫兴倪呅巍氛鹿?jié)的概念性課程共設(shè)置10節(jié)：多邊形的概念、四邊形的內(nèi)角和、四邊形的外角和、平行四邊形的邊角性質(zhì)、平行四邊形的對(duì)角線性質(zhì)、平行線之間的距離、中心對(duì)稱圖形的概念、平行四邊形的判定（1）、平行四邊形的判定（2）、中位線的概念。由教師講授概念的發(fā)生過(guò)程，學(xué)生親歷，采用錄播課的形式，時(shí)長(zhǎng)控制在5分鐘—20分鐘，每個(gè)課程都經(jīng)一對(duì)一備課組審核，提出修改意見(jiàn)后，才能上線播出。

登山型課程。課程探究的問(wèn)題與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)有一定的相關(guān)性，但學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)的方法和路線。《平行四邊形》章節(jié)的登山型課程共設(shè)置10節(jié)：多邊形的內(nèi)角和與外角和、多邊形的多樣裁剪、等積改造四邊形、直角坐標(biāo)系內(nèi)中心對(duì)稱圖形的特征、設(shè)計(jì)符合條件的對(duì)稱圖形、三角形中線與三角形的關(guān)系、中點(diǎn)四邊形的研究、費(fèi)馬點(diǎn)的研究、常用輔助線（1）、常用輔助線（2）。教師提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源包，譬如：導(dǎo)學(xué)案、專題視頻等，學(xué)生按計(jì)劃開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)攀登體驗(yàn)。

對(duì)話型課程。依托建蘭大腦的數(shù)據(jù)資源，從校本題庫(kù)中精選出與重要的數(shù)學(xué)概念和性質(zhì)相關(guān)，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系性的題，題目每天控制在2-3題，由學(xué)生獨(dú)立思考自主完成，然后每周安排一次直播答疑課，以在線交流的形式與學(xué)生對(duì)話。學(xué)生通過(guò)在線課堂表達(dá)自己的觀點(diǎn)，答疑解惑從對(duì)話中產(chǎn)生新的意義，形成新的思考。當(dāng)然學(xué)生也可以通過(guò)釘釘、微信隨時(shí)提問(wèn)，多元的答疑方式，提供更多的對(duì)話空間。

互惠型課程。依托建蘭大腦的數(shù)據(jù)資源，從校本題庫(kù)中甄選出“好題”供學(xué)生探究。此類好題對(duì)學(xué)生的思維有適度的挑戰(zhàn)性，不糾纏于細(xì)枝末節(jié)，但題目本身解題方法自然多樣，有一定的綜合性。我們?cè)O(shè)計(jì)成互惠型課程，請(qǐng)學(xué)生代表錄制題目講解視頻，以學(xué)習(xí)資源包的形式分享。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，可通過(guò)掃描二維碼學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，課程設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相傾聽(tīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)提升思維高度。

項(xiàng)目型課程。課程的第五維度就是綜合性問(wèn)題的解決，項(xiàng)目型課程需要學(xué)生主動(dòng)內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，將知識(shí)進(jìn)行重組，并通過(guò)與同伴的交流和切磋，在浸潤(rùn)式的思維活動(dòng)場(chǎng)景中，慢慢思考，深入探究，共同思考才能有所進(jìn)展。《平行四邊形》章節(jié)設(shè)計(jì)了兩個(gè)項(xiàng)目型課程：平行四邊形單元的思維導(dǎo)圖構(gòu)建及交流、課題學(xué)習(xí)格點(diǎn)多邊形的面積計(jì)算。尤其是課題學(xué)習(xí)的研究，學(xué)生在猜想和論證的過(guò)程中，運(yùn)用控制變量、枚舉、函數(shù)建模等手段，體會(huì)特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法.同時(shí)還深入檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?，融入了格點(diǎn)凹多邊形面積的研究，并將正方格點(diǎn)延伸至正三角形格點(diǎn)及平行四邊形格點(diǎn)等等，讓公式的證明更嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用更科學(xué).另外，學(xué)生還做了皮克定理的數(shù)學(xué)史資料，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還學(xué)習(xí)了皮克的探究精神。積極發(fā)揮了數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值。

3. 跟蹤教研，服務(wù)指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的過(guò)程，不是削弱教師的作用，相反教師的指導(dǎo)是貫穿始終的，但總是會(huì)有新的情況出現(xiàn)，所以更需要教師通過(guò)學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行研討和反思。概念型課程要求備課組全體教師統(tǒng)一上平臺(tái)聽(tīng)課學(xué)科，站在專業(yè)的角度對(duì)課堂進(jìn)行觀摩，并在學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)展開(kāi)評(píng)課，研究學(xué)生們?cè)诤罄m(xù)的以自我學(xué)習(xí)能力為主的四維課程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及合適的處理方式，并且每天填寫(xiě)《建蘭云課堂聽(tīng)課一日一匯反饋表》。

二、打造學(xué)生線上“學(xué)習(xí)社區(qū)”

一個(gè)人的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是缺乏持久內(nèi)驅(qū)力的，學(xué)習(xí)應(yīng)該是相互的、互惠的，所以建立科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)社區(qū)，有助于學(xué)生在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中有收獲，有成就感，進(jìn)而助力每一位學(xué)生都能參與到培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力中來(lái)。

1. 組建小組，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師對(duì)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的第一步，從精心組建合作小組開(kāi)始。先遵循同組異質(zhì)的原則，考慮學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、家庭學(xué)習(xí)環(huán)境等因素，合理搭配小組成員，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)。小組合作人數(shù)安排在6-7人，班級(jí)分為七個(gè)在線學(xué)習(xí)小組，適當(dāng)?shù)男〗M數(shù)量，有利于教師參與指導(dǎo)。

每組設(shè)置組長(zhǎng)與副組長(zhǎng)，組長(zhǎng)職責(zé)：①協(xié)助檢查組員自主學(xué)習(xí)課程是否按時(shí)保質(zhì)保量完成;②項(xiàng)目型課程需進(jìn)行合理分工，組織集體研討;③協(xié)助組員答疑解惑，小組遇到某些共性困難邀請(qǐng)教師指導(dǎo);④定期總結(jié)反饋小組情況，評(píng)價(jià)組員表現(xiàn)。副組長(zhǎng)職責(zé)：①協(xié)助組員解決自主學(xué)習(xí)課程遇到的困難;②收集小組當(dāng)日共性問(wèn)題匯總至教師處;組員職責(zé)：①認(rèn)真及時(shí)完成每日自主學(xué)習(xí)課程;②有問(wèn)題可向其他組員求助;③個(gè)別問(wèn)題可以私聊任課老師解決。教師會(huì)加入各學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)情況反饋與指導(dǎo)。

2. 抓住課程，多維自主提升

五位一體自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)課程重雙基、修養(yǎng)成、促創(chuàng)新、升思維。概念型課程重雙基，人人落實(shí)是目標(biāo);登山型課程重選擇，條條大路通頂峰;對(duì)話型課程重渠道，多種對(duì)話促思考;互惠型課程重養(yǎng)成，學(xué)習(xí)優(yōu)秀我更棒;項(xiàng)目型課程重創(chuàng)新，高階思維在路上。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)社區(qū)的管理下，會(huì)更有責(zé)任感的參與管理、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。其中，對(duì)話型課程有小組成員間的互相指導(dǎo)，但更多的需要教師參與，學(xué)生提出問(wèn)題，教師可根據(jù)問(wèn)題的類型予以不同的反饋、對(duì)話，個(gè)性化問(wèn)題可以微視頻點(diǎn)對(duì)點(diǎn)講解，普遍化問(wèn)題可采用在線答疑做集體性講評(píng)。充分的對(duì)話，才有思維進(jìn)階。

3. 互惠學(xué)習(xí)，班級(jí)圈初閉合

學(xué)習(xí)社區(qū)“班級(jí)圈”的打造，重要的作用之一是為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供學(xué)生可以互相對(duì)話的空間，給他們自由表達(dá)思想的機(jī)會(huì)。

每日好題分享。不只是表達(dá)自己觀點(diǎn)的正確性，也從同伴的觀點(diǎn)中獲取營(yíng)養(yǎng)成分，滋養(yǎng)和豐富自己。

樹(shù)榜樣同進(jìn)步。每天或定期將班級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果上傳至班級(jí)圈，這既是對(duì)優(yōu)秀自我管理同學(xué)的肯定，同時(shí)他們的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)給予其他同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也是一種對(duì)同等時(shí)間學(xué)習(xí)效率的警示，對(duì)家長(zhǎng)也是一種可操作性的指導(dǎo)。

4. 多元評(píng)價(jià)，反思自主效果

過(guò)程性評(píng)價(jià)。每日自主學(xué)習(xí)課程對(duì)應(yīng)自我評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)兩項(xiàng)評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)：對(duì)自己當(dāng)日的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行打標(biāo)，尤其是每天線上自主學(xué)習(xí)掌握情況的打標(biāo)，需要客觀、如實(shí)打標(biāo)。分為：好（A）按時(shí)優(yōu)質(zhì)完成對(duì)應(yīng)自主學(xué)習(xí)任務(wù);一般（B）基本完成對(duì)應(yīng)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，但仍有一知半解的問(wèn)題;不理想（C）未完成對(duì)應(yīng)自主學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握情況較差。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：對(duì)孩子當(dāng)天數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)進(jìn)行打標(biāo)，可以通過(guò)陪同監(jiān)督、溝通交流等方式予以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)分為：好（A），一般（B），不理想（C）。階段性學(xué)習(xí)后，教師再通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式，掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。

自我反思評(píng)價(jià)。自主學(xué)習(xí)的成果還是需要一些量化的評(píng)價(jià)，同同作業(yè)是建蘭大腦自主研發(fā)的作業(yè)平臺(tái)，它集線上作業(yè)、即時(shí)反饋、數(shù)據(jù)分析為一體。建蘭大腦負(fù)責(zé)推送學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)，學(xué)生獨(dú)立作業(yè)后掃描二維碼上傳，對(duì)照同同作業(yè)中的詳答逐一批改，學(xué)生對(duì)自己的答題結(jié)果進(jìn)行即時(shí)的審視和分析，如查明原因的錯(cuò)題可分析錯(cuò)因后進(jìn)行訂正，仍有疑惑的題可向老師提出“需要講解”的請(qǐng)求，便于學(xué)生正確定位自主學(xué)習(xí)掌握情況，主動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化。協(xié)作型的問(wèn)題解決模式，可激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展，這都是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的必要路徑。

學(xué)習(xí)共同體綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生一周學(xué)科自主學(xué)習(xí)情況，結(jié)合自主評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我反思評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等結(jié)果，評(píng)選出每周“學(xué)習(xí)自主 高效獎(jiǎng)”。

三、進(jìn)一步的思考

家長(zhǎng)與學(xué)生的反饋。從調(diào)查來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)線上的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課程安排很認(rèn)可，覺(jué)得足不出戶就能享受建蘭的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源很滿意。滿意比例達(dá)92.2%;不滿意3人，比例僅占0.39%。家長(zhǎng)普遍認(rèn)為孩子學(xué)會(huì)了規(guī)劃，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的好方法，同時(shí)分小組的管理，要求嚴(yán)格，態(tài)度認(rèn)真，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了很好促進(jìn)作用。

線上自主學(xué)習(xí)的思考。小組合作的開(kāi)展與自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)是不矛盾的。學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)的搭建，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位更突顯，逐漸減少對(duì)教師的依賴，在組員相互督促、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中自覺(jué)有效的開(kāi)展獨(dú)立的自主學(xué)習(xí);教師學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建，讓教師聚集個(gè)體的能量，充分做好學(xué)生主體活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者;整個(gè)自主學(xué)習(xí)過(guò)程是兩者合作的過(guò)程，充分的合力，方能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效能。