呂月丹

【摘要】教師在基于核心素養(yǎng)開展小學數(shù)學知識教學時，可以使用鏈式教學進行教學，鏈式教學的實施，有助于教師教學思想的深化與教學方法的變革，學生的思維發(fā)展更具整體性，鏈式教學也更加體現(xiàn)核心素養(yǎng)的價值。本文從創(chuàng)設(shè)情境、多樣教學、設(shè)計單元三方面進行分析教師使用鏈式教學開展小學數(shù)學知識教學的方式對學生和鏈式教學帶來的好處。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學? ?核心素養(yǎng)? ?鏈式教學

數(shù)學學科是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)以相互間的邏輯性及關(guān)聯(lián)性為主要特征。對小學數(shù)學課堂教學提出了由“靜”到“動”，由“點”到“線”進而組“網(wǎng) ”成“面”的要求。而現(xiàn)實的小學數(shù)學課堂教學中，就教材教教材，照本宣科，單一知識點教學的傳授現(xiàn)象十分普遍，教師缺少全局觀與整體意識，數(shù)學課堂難以體現(xiàn)數(shù)學學科價值也難以提升學生自我學習的能力。而基于核心素養(yǎng)的鏈式教學，則是遵循學生自身的心理特征，將能力培養(yǎng)作為教學目標，通過對各種資源進行總額，從而促使各個分資金存在聯(lián)系的教學構(gòu)想。

一、創(chuàng)設(shè)情境，提升學生參與教學興趣

教師在使用鏈式教學方式開展教學時，可以將教學導(dǎo)入，知識講解和知識練習創(chuàng)設(shè)進一個完整的情境中，以此不僅可以在情境中幫助學生理解知識，還可以在情境中鍛煉學生運用知識。以此不僅可以提升學生參與教學的興趣，還可以幫助學生掌握并運用知識的能力，從而可以使小學數(shù)學知識教學效率能夠有所提高。

例如;教師在教導(dǎo)學生學習“10以內(nèi)的加法與減法”時，可以根據(jù)復(fù)習十以內(nèi)的數(shù)、十以內(nèi)的加法、十以內(nèi)的減法、練習十以內(nèi)的加減法來創(chuàng)設(shè)教學情境。教師可以先提問學生：“所學過的十以內(nèi)的數(shù)有？”，在學生回答的同時，教師可以在多媒體上分別展示十種水果。接著，教師可以向?qū)W生提問：“十種水果，每一種買一個，買了多少個水果？”，教師在提問時，可以在多媒體上將十種水果分別裝一個籃子中。教師可以給學生一定的思考時間，待學生思考過后，再讓學生回答，并說出得出結(jié)果的過程。當學生提出使用加法進行計算時，教師可以引入十以內(nèi)的加法知識教學。教師可以將多媒體上的籃子里的水果進行展示，并配合計算教學進行演示。待學生對十以內(nèi)的加法知識有一定的理解后，教師可以再說：“十個水果有點多，如果只想要五個水果，需要拿出多少個水果？可以拿出什么水果？應(yīng)該怎么計算？”，并放大籃子的圖像讓學生思考。在學生思考后，教師可以在多媒體上，對籃子進行操作，并引導(dǎo)學生根據(jù)操作說出算式，以此教導(dǎo)學生學習十以內(nèi)的減法。之后，教師可以再展示多種水果和一個空籃子的場景，并向?qū)W生提問：“如果可以買八個水果，水果的品種沒有規(guī)定，你想要買什么水果？”，并讓舉手的學生對多媒體進行操作。在學生操作后，教師可以讓學生思考，可以怎樣對籃子中的水果進行計算。最后，教師可以使用多媒體展示：在籃子里裝上十個蘋果，拿出三個蘋果，裝上一個西瓜，又拿出兩個蘋果，又裝上一個桃子。教師可以讓學生對多媒體上展示的進行計算，并在學生計算后，選出計算正確但計算算式不同的學生講解計算思路。教師使用這樣的教學方式開展教學，不但可以提升學生參與教學的興趣，還可以幫助學生對教學知識進行理解，更可以使學生理解并運用所學知識，從而可以為開展高效小學數(shù)學知識教學打下基礎(chǔ)。

二、多樣教學，幫助學生提升思維品質(zhì)

教師在使用鏈式教學開展小學數(shù)學知識教學時，可以根據(jù)教學內(nèi)容使用多樣的教學方式進行教學，以此不僅可以幫助學生理解教學知識，還可以提升學生參與教學的積極性，從而可以達到幫助學生提升思想品質(zhì)的目的。

例如：教師在教導(dǎo)學生學習“100以內(nèi)的加法與減法”時，可以先給學生出題：“小紅原本有80塊錢，小紅媽媽又給了小紅20塊錢，小紅想買一個50塊錢的籃球，和兩個25塊錢的乒乓球，請問小紅的錢夠買想買的東西嗎？買完后還剩多少錢？”，并以題目開展教學。教師可以先帶領(lǐng)學生使用畫圖法進行解題，并讓學生根據(jù)所畫的圖寫出算式，如果學生無法寫出算式，教師可以讓學生進行互動，以此模擬題目，使學生對題目和本課教學知識能夠有一定的理解。之后，教師再讓學生自主寫出算式并計算。待學生解答后，教師可以根據(jù)學生的解題過程進行教學。教師以此進行教學，不僅可以幫助學生理解教學知識，還可以幫助學生提升思維品質(zhì)。

三、設(shè)計單元，幫助學生構(gòu)建完整模型

教師在開展教學時，可以根據(jù)教學知識的內(nèi)容，設(shè)計鏈式單元，并根據(jù)所設(shè)計的鏈式單元開展教學，以此達到幫助學生構(gòu)建完整知識模型的目的。

例如：教師在開展“長方形與正方形的周長與面積”知識教學時，可以先根據(jù)教學知識設(shè)計鏈式單元，并將單元分為認識周長、認識面積、長方體的周長與面積的關(guān)系、正方體的周長與面積的關(guān)系這四個部分。接著，教師再對這四個部分重組與擴展。幫助學生構(gòu)建起完整的知識框架。讓學生明確面積與周長之間的關(guān)系，在日常生活中，面積和周長問題十分常見，通過這一章節(jié)的學習，對學生解決實際問題能力的提升有很大幫助，在實踐教學中，教師可以結(jié)合學生的實際情況，適當增加難度，使學生能夠感受到一定的挑戰(zhàn)性，促進其探究和思維能力的全面發(fā)展。

綜上所述，通過鏈式教學，能夠?qū)⒎稚⒌闹R點集中在一起，強化教學資源整合，在降低學生學習難度的同時，也培養(yǎng)也能對學生的綜合能力進行培養(yǎng)，提高他們的數(shù)學思想方法、運用的意識與能力。為其今后學習奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]張芳芳. 基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學探究[J]. 情感讀本， 2018， 000（030）：64-64.

[2]任蔚. 基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學實踐研究[J]. 數(shù)學大世界（小學三四年級版）， 2017， 000（007）：22.