那一方不可輕視的真情空間

盛萍

為了減輕學生過重的學業(yè)負擔，教育部門要求小學生每天在校上課時間不得超過6小時。低段（一、二年級）學生每周只有26節(jié)課，這就意味著一周中有四天他們會提早一節(jié)課放學。對照現(xiàn)行的作息時間，低段學生下午三點半前放學，而家長通常五六點下班，這是許多家庭存在的現(xiàn)實矛盾。對于大多數(shù)學生來說，這兩個小時就成為“真空”時間，許多家長從拿到孩子作息時間表的第一天就開始感慨：“三點半后，孩子該去哪兒啊？”伴隨著社會發(fā)展的變遷，這樣的現(xiàn)實之殤已不是個別家長的特殊聲音，而是大多數(shù)家長的普遍吶喊。

一、叩問：學生放學和家長下班間的真情空白

據(jù)筆者了解，學生放學之后，大致有以下3類去處：

1.祖輩接回家

低段學生放學后，聚集在校門外接送的不乏老人一族，雖然祖輩家長有充足的時間和精力照顧孫輩的生活，但教師必須清醒地認識到，祖輩由于受到歷史條件和自身年齡的局限，不可避免地存在一些不利于學生更好發(fā)展的因素。一方面，祖輩往往對孫輩疼愛有加，過分關注，以至于事事代勞、處處遷就，導致孩子出現(xiàn)任性、自理能力低下等問題;另一方面，許多祖輩的文化程度不高，思想觀念陳舊，仍用陳舊觀點或方法教育孫輩，導致孩子缺少創(chuàng)新意識和發(fā)散思維，無形中給孩子圍起了接受新事物的藩籬。當然，還有一部分家長不愿意祖輩在家管孩子的原因是他們管不住孩子，遇到調(diào)皮一點的孩子，祖輩還得“吃苦頭”，這不利于更好地教育孩子。

2.社會托管

當前，學校周邊有形形色色的補習班、輔導班、全托班、半托班等，每天下午第二節(jié)課后，各機構(gòu)的教師都會到校門口接學生，然后讓學生先吃一點兒零食，接著開始提醒學生做作業(yè)，到晚飯時間再負責學生的吃飯問題。晚上8點左右，家長便會接孩子回家。這樣的托管班不僅有教師接送，還有一群小伙伴在身邊，既安全，又不耽誤家長時間，還能確保完成作業(yè)，無疑成了家長們的首選。

乍一看，這些輔導機構(gòu)做了一件雪中送炭的好事，但事實果真如此嗎？筆者發(fā)現(xiàn)，總有任課教師抱怨學生的作業(yè)過于成人化，或是使用的學習方法和解題方法都是比較陳舊的方法。究其原因，是絕大多輔導班教師都是大學生，教學經(jīng)驗不足，教學水平參差不齊導致的，他們不僅沒有教師任職資質(zhì)，還對當下的小學教育不夠了解，教育方法根本不能與現(xiàn)在的教學相接軌。

此外，總有家長抱怨社會托管招收的學生太多、太雜亂，不同年級、不同水平的孩子都在一起，根本照顧不過來，有些孩子甚至互相抄作業(yè)，染上一些不好的學習習慣。這樣一來，學生平時作業(yè)看似不錯，但教學效果猶如水中月、鏡中花，似有似無，沒有得到本質(zhì)的提高。

3.自行回家

有一部分家庭中沒有祖輩接送孩子，也沒有經(jīng)濟條件負擔孩子社會托管的費用，只能讓孩子自行回家。對家校距離尚近的學生來說，自行回家未嘗不可，但對家校距離較遠的低段學生來說，自行回家確實是一個難題。一個六七歲的孩子，自制力不足，踏出學校的大門猶如出籠的小鳥，這邊看一下，那邊玩一下，十分鐘的回家路，往往半個小時都沒到家，他們成了名副其實的“閑逛一族”。也有人質(zhì)疑：“十幾年前沒接沒送的孩子，不照樣健健康康的嗎？”然而，他們忽視了一點，現(xiàn)在的環(huán)境早已今非昔比，交通事故、反社會人格現(xiàn)象頻出……諸多安全問題層出不窮。

近年來，一些發(fā)生在校園周邊針對學生人身安全的事件屢見不鮮，導致家長心里越來越感覺不踏實，而校園周邊大量小商販兜售的油炸等垃圾食品，迫使家長們不得不擔心孩子的衛(wèi)生和健康。

二、匡正：學校教育和家庭教育的有機銜接

“真空期”的學生到底該何去何從？筆者認為，這一問題不是“一、二年級學生必須下午3∶30分之前離校”這一紙文件能解決的。禁令易下，現(xiàn)實難改，利劍依然高懸，簡單的“一禁了之”，無疑是對管理責任的一種逃避，也是對學生人身安全的一種漠視。筆者認為，教育部門應尊重與回應家長的利益訴求，號召學校、家長、社會三方面合作、協(xié)調(diào)和溝通，多頒布一些以人為本、服務為先的管理舉措，把“真空期”打造成低段學生的第二課堂。這樣，既解決了學生無處可去的尷尬，又可作為學校、家庭教育的延伸補充。

1.日常課程——家長放心

日常課程主要是指，教師督促學生完成作業(yè)， 對于學生不懂的地方進行輔導，做完作業(yè)后可以到另外一間教室參與活動，如下飛行棋、跳繩、看圖書等。

實現(xiàn)日常課程并非遙不可及之事，因為上海已邁出了堅實的一步，從2014學年開始，上海市所有公辦小學都必須提供放學后的看護服務，凡是家庭確有困難、家長不能及時接送的學生，都可以申請參加免費看護服務。看護服務期間，學生可以做作業(yè)，也可以參加下棋、閱讀等活動。

放眼溫嶺市，當下午放學后，總有三三兩兩的學生在門衛(wèi)室等待接送，少則幾人，多則十余人，似乎門衛(wèi)室是學生放學后在校的唯一容身之處，既不安全，又浪費了時間。

作為解決學生“真空期”問題的主陣地，學校理應主動與家長委員會協(xié)商溝通，直面問題，分解責任，強化監(jiān)管，并根據(jù)低段學生的身心發(fā)展特點，合理制訂教育計劃、方案，做到有人組織、責任到人，守護學生的課余歡樂。同時，在低年級段學生放學后，學校應開放階梯教室、會議場所、圖書室、閱覽室、餐廳等場所，讓在學校等待家長接送的學生有統(tǒng)一的歸宿，也讓學生無奈的等待變成無限的精彩。

2.補充課程——學生開心

破解下午3∶30后的“真空期”問題后，學校應搭建互動平臺，開通全社會暢通參與渠道，讓社會力量多支持一點，家長義工多奉獻一點。

此外，由于補充課程主要依托社會資源，所以學校應邀請校內(nèi)外各行各業(yè)的專業(yè)人士針對做人、做事等方面開展講座。如邀請資歷較深的老干部講革命歷史故事、派出所民警講安全注意事項、工商人員講食品安全等。2012年，寧波市江東區(qū)就提出了“四點鐘學?！?，把學校、家庭與社會三方面的資源結(jié)合起來，合力推進未成年人思想道德教育。

學校合理利用學生放學和家長下班之間的時間差，開展愛國主義、革命傳統(tǒng)、身心健康等方面的教育，從單純的作業(yè)輔導延伸至全面的素質(zhì)培養(yǎng)，極大地豐富了學生們的課外生活，開闊了他們的視野，寓教于故事，使他們領悟到了許多課堂上學不到的知識。同時，學校還可以借助社會各界人士的力量，通過眾人拾柴的方式，整合社會有益的教育資源，來慰藉和緩解低段學生放學之后生活單調(diào)、精神貧乏的問題。這既解決了家長錯時接送問題，又使學生增長了知識，從小灑下充滿正能量的種子。

3.實踐課程——社會稱心

為了實現(xiàn)教育的共同目標，學校應該和家長攜起手來，共同修復這道裂痕，為孩子們筑起一道安全而周密的防護網(wǎng)。實踐課程就是通過各班家長義工的廣泛參與，開設校內(nèi)和校外相結(jié)合的實踐內(nèi)容，實現(xiàn)了動靜結(jié)合，彌補了學生的能力缺陷。

活潑、好動、勇于探究本是低段學生的天性，如同一片樹葉，在春來之前蔭綠，在秋去之后凋零，這本是他們的成長規(guī)律。因此，學校應在家長義工的配合下順勢而為，開展形式多樣的社會實踐活動。如開展室內(nèi)包餃子活動，在家長義工的配合下，各班學生可以利用等待的時間包餃子，培養(yǎng)低段學生動手能力，讓他們體會到食物的來之不易，減少浪費;開展室外“拾荒”活動，教師可以組織學生走上街頭，開展“你丟我揀”和“半小時保潔員”活動，讓學生體驗保潔員的辛苦，養(yǎng)成不隨便亂丟亂扔垃圾的好習慣;學校還可以組織走進消防隊活動，讓學生了解消防安全知識，以及怎樣預防火災事故的發(fā)生，掌握一些簡易的滅火方法，培養(yǎng)學生的消防安全意識。

這些書本以外的實踐課程與學校日常教育有機結(jié)合，各司其職、相得益彰。

三、結(jié)語

總而言之，為了更好地彌補3∶30后的“真空期”，學校應彰顯難能可貴的“愛的教育”。不僅如此，這是由學校教師、社會力量承擔了家長的部分責任，避免了學生在放學后成為“野百合”，使許多上班族父母揪著的心實現(xiàn)“軟著陸”，讓等待的學生多了一些溫暖、多了一絲光亮，還他們那一方真情凈土。

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（作者單位：浙江省溫嶺市松門鎮(zhèn)中心小學）