包莉莎

所謂看見，是指關(guān)注學(xué)生的感受、需求、情緒等。而現(xiàn)在，有些教師過于習(xí)慣訓(xùn)練教育學(xué)生的方法，陶醉于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，缺乏對學(xué)生個(gè)性的尊重和觀察。因此，盡管這些教師每天都跟學(xué)生在一起，但“未看見”學(xué)生。

學(xué)生渴望被“看見”，學(xué)生應(yīng)該被“看見”。新課程發(fā)展的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，它要求教師要“以人為本”。那么，每個(gè)教育工作者都應(yīng)該捫心自問以下幾個(gè)問答。

一、我看見學(xué)生的天真了嗎？

學(xué)生之所以是學(xué)生，因?yàn)樗麄儗χ苓叺娜嘶蚴?，乃至整個(gè)世界都有著獨(dú)特的視角。他們的天真、他們的爛漫、他們的無瑕，讓這個(gè)世界變得更加純潔和有趣。

教師看見了學(xué)生的天真，就是承認(rèn)了學(xué)生是未成熟的、發(fā)展中的人，學(xué)生的言行和表現(xiàn)有時(shí)雖然過分幼稚，卻有其存在的理由和價(jià)值。

教師看見了學(xué)生的天真，就會以學(xué)生為中心，對學(xué)生提出的要求就會符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。

教師看見了學(xué)生的天真，就會尊重學(xué)生偶爾的小過錯(cuò)，把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)作“都是天真惹的禍”。這些事情之所以值得學(xué)生去嘗試、體驗(yàn)，正是因?yàn)樗鼈儩M足了學(xué)生天性的需求和體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)多一些這樣的滿足。

二、我看見學(xué)生的微笑了嗎？

在學(xué)校，學(xué)生是應(yīng)該被激勵(lì)、喚醒、鼓舞的，微笑應(yīng)該作為學(xué)生最美麗的表情。那么，教師看見學(xué)生的微笑了嗎？

教師有沒有尊重學(xué)生，并對他們進(jìn)行觀察，有沒有以成長替代重復(fù)，以智慧超載簡單，有沒有激發(fā)每個(gè)學(xué)生心靈的正能量？有沒有讓學(xué)生覺得在進(jìn)步，很幸福而由衷地微笑？

如果像美國一所研究機(jī)構(gòu)提出的那樣，讓學(xué)生在校園草地上打滾，用花瓣制作香水，用沙子堆城堡，一起搞一次野餐，用顏料在臉上畫鬼臉……那么教師是不是時(shí)時(shí)可以看見學(xué)生由衷的微笑呢？

三、我看見學(xué)生的差異了嗎？

學(xué)生的智力發(fā)展是有差異性的，教師看見學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和個(gè)體內(nèi)發(fā)展的不均衡性了嗎？假如看見了，便應(yīng)該按照學(xué)生的成長發(fā)育和認(rèn)知規(guī)律教育學(xué)生，即“順天之木，以致其性”。在課間，教師與學(xué)生一起踢毽子、跳繩，與他們同玩、同樂，隨意地玩，隨意地說，有感情交流，有心靈溝通，與學(xué)生非常親近。教師要有意識地觀察學(xué)生，平等地與學(xué)生交流，在愉快的氛圍中。了解學(xué)生的個(gè)體差異，對不同情緒狀態(tài)的學(xué)生擬定有針對性的、行之有效的方式，讓他們快樂健康地成長。

學(xué)生的生活環(huán)境是有差異的，學(xué)生來自怎么樣的家庭、父母文化程度怎樣、管教子女的習(xí)慣方式如何，甚至家長的愛好、家庭經(jīng)濟(jì)來源與經(jīng)濟(jì)狀況等，教師應(yīng)盡量全方位地“看見”。正所謂：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞?！逼鋵?shí)是指家庭文化背景等因素，都可能影響學(xué)生一生的價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。

學(xué)生千差萬別，教師要懷著耐心和愛心，用更多時(shí)間與學(xué)生在一起，真正“看見”他們。

四、我看見那個(gè)在角落里的學(xué)生了嗎？

美國研究者曾做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把兩小束常春藤栽在兩個(gè)相同的花盆里，給兩束常春藤相同的陽光、相同的水，但給予不同的注意力，把另一束常春藤放在廚房的不被人注意的角落，而另一束放在大教室的壁爐架上，她對學(xué)生說：“從今天起，我們每天對著這束常春藤唱歌、說話，用我們的善意和關(guān)懷來滋潤這束常春藤?！彼膫€(gè)星期后，廚房的那束常春藤病蔫蔫的，大教室里的那束葉子黑油油的，汁多而肥美。同等條件下，不同的關(guān)注竟能引起如此差異。連常春藤的成長都渴望善意的關(guān)注，更何況成長中的學(xué)生呢？

由此聯(lián)想到我們的學(xué)校教育，德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀學(xué)生是課堂和活動的主角，自然是目光的焦點(diǎn)，而品行不良或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，就像那束放在角落的常春藤，他們的言行、他們的內(nèi)心情感和思想被忽略和漠視。其實(shí)，這些后進(jìn)學(xué)生更值得教師關(guān)注。經(jīng)濟(jì)學(xué)家曾做過一個(gè)測試：同樣的一元錢，給衣衫襤褸的托缽乞丐，他的滿足程度可能是一百個(gè)單位;而對于一個(gè)腰纏萬貫的富翁而言，他的滿足程度就只是一個(gè)單位，甚至更低。經(jīng)濟(jì)學(xué)家們把這個(gè)叫作邊際效應(yīng)。同樣，要想提高教育的成效，教師就要將更多的愛、更多的關(guān)注傾注于后進(jìn)生身上。

讓我們看見學(xué)生吧。

（作者供職于東陽市吳寧第五小學(xué)，目前在浙江師范大學(xué)附屬東陽花園外國語小學(xué)支教）