三個錦囊，化解課堂“意外時刻”

劉娟娟

讓我們試著從一個比喻的視角看待教師與學(xué)生協(xié)力構(gòu)建的課堂。隨著上課鈴聲響起，清脆響亮的“起立”之后，教師與學(xué)生共同開啟一段特別的旅程，芳草萋萋、樹林茂密、生趣盎然。我們的目標(biāo)將不只是穿越這片幽深叢林，我們還同樣享受著跋涉旅途的過程。在這段旅程間，師生互相陪伴與鼓舞，欣賞景致，涵養(yǎng)情感，學(xué)習(xí)技能，砥礪品質(zhì)。

叢林間的旅行并不總是按照既定路線，意外時有發(fā)生。有可能是一場意外而至的滂沱大雨，有可能是隊伍間一句流言引發(fā)的騷動，有可能是一時萎靡不振的士氣，也有可能是偶發(fā)的路線規(guī)劃失誤。這隱喻我們課堂無處不在的意外時刻。

作為這場40分鐘微型歷險的“領(lǐng)隊”與“教練”，如何巧妙化解這些意外時刻，靠教學(xué)的機智，也靠教育的氣度。這里和大家分享幾個妙招，從不同的維度應(yīng)對旅途間無時不在的“意外時刻”，讓“意外”蛻變?yōu)榫爸?，讓課堂因“意外”煥發(fā)別樣的美麗。

順勢而為：讓我們一起聽聽那場雨

《無問西東》中有這樣動人一幕：西南聯(lián)大，學(xué)生們端坐在臨時搭建的鐵皮屋子上課，雨水透過屋頂滲露了下來。教授數(shù)次提高音量，依然遮蓋不住敲打鐵皮屋頂?shù)挠曷?。在大家以為教授要氣急敗壞之時，教授轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“靜坐聽雨”四個蒼勁大字。老師和學(xué)生一起正襟危坐，聽雨冥思。艱難時局，危房之下，更覺世事艱辛，倍感使命沉重。意外，把這些年輕的生命引向?qū)r代與使命更真切的體悟與深思。

南方夏日，雷多，雨密。上課正值酣暢之際，大雨傾盆而至。同學(xué)們心神被攪擾，紛紛望向窗外，無心聽課。我情緒正欲失控，心中不禁一震：我的憤怒無論如何抵不過這窗外景致的誘惑。何不順勢而為，和這群孩子一起欣賞這雨，聽聽雨聲，細觀雨勢，共吟誦雨的詩篇，這未嘗不失為敞向自然的語文課。經(jīng)此之后，同學(xué)們在雨天之際心中安然，很少再心緒不穩(wěn)。

自然本就是我們課堂的外延。窗邊飛過的一片五彩流云，誤入課堂的一只蹁躚蝴蝶，西天邊輕抹的絢麗晚霞，雖在規(guī)劃之外，但具有別樣情致。孩子的心靈是敏銳的，總能捕捉到教室窗外的一絲一毫意外。順勢而為，就著這美麗的意外，讓課堂不僅局限于方寸課本，不執(zhí)拗于一詞一句，也許會具有更深沉和廣闊的生命質(zhì)地。

急中生智：讓我們的思維同頻共振

《智取生辰綱》一文中，楊志帶領(lǐng)眾軍健押解生辰綱前往東京。旅途艱難，眾軍健因天氣炎熱，怨聲連連，只想躲于樹蔭下乘涼;楊志警覺，恐有歹人作亂，遷怒軍健們不聽勸告，不服管教，常對其藤條伺候，以至最終人心離散。黃泥岡上，楊志最終失守生辰綱。楊志的失敗前文已有鋪墊：他粗暴蠻橫，是一個缺乏同理心與共情能力的團隊領(lǐng)隊。

如果課堂之上，學(xué)生也如黃泥岡上的眾軍健一般疲懶、躁動、渙散，作為領(lǐng)隊的老師，該如何行事？習(xí)慣于自我權(quán)威化的老師可能會“牛不喝水強按頭”，讓學(xué)生必須跟著自己的節(jié)奏來。雖不至于如楊志般揮起藤條驅(qū)趕鞭打，然而最終卻也很可能老師向左，學(xué)生向右，貌合神離，各走各的路。

課堂上學(xué)生出現(xiàn)情緒騷動極其常見，青春少年，體內(nèi)都關(guān)著一團火，憋著一股勁兒。體育課后回到教室，一個個少年的身體如同被點燃的火焰，要求他們馬上靜坐下來讀書算題，實在是強人所難;課堂上機靈鬼和搗蛋鬼偶然開小差，總是讓人防不勝防，掀起教室片刻的情緒浪潮;夏日午后，學(xué)生總會有睡意襲來，難以抵擋，也實屬人之常態(tài)……我和學(xué)生有個秘密約定，如若發(fā)現(xiàn)大家狀態(tài)不佳，我會給出一個指令，讓我們的課堂進入“凍結(jié)狀態(tài)”，大家不準(zhǔn)說話不準(zhǔn)動，在靜默之間，待大家的思緒大致同頻時，我們再繼續(xù)接下來的課程。當(dāng)然，也會出現(xiàn)同學(xué)們集體性的情緒低沉離線狀態(tài)，這時，我會帶著他們玩一些調(diào)動情緒的小游戲，幫助他們調(diào)整狀態(tài)，確保思維在場。

我們在課堂上關(guān)注學(xué)生，不只是關(guān)注他們是否人在課室，更多是關(guān)注他們是否思維在場，學(xué)生是否與教師在進行思維的同頻共振。當(dāng)學(xué)生集體性地出現(xiàn)情緒的波動時，教師需要考慮放慢腳步，通過集體性的指令，構(gòu)建一個共時性的場，把學(xué)生飄飛的思緒牽回課堂現(xiàn)場，聚焦于當(dāng)下。這需要教師有共情能力，敏銳覺察學(xué)生的狀態(tài)，適時調(diào)整策略，否則在這短暫的40分鐘歷程中，教師極易成為楊志那般粗暴的“獨行者”，即便厲聲呵斥，也往往收效甚微。

將錯就錯：讓錯誤成為別樣的景致

旅途并不總是順利，波折時有發(fā)生。旅途間路徑紛繁，歧路重重，出現(xiàn)差池、偏離既定線路的情況亦時有發(fā)生。然而因為這意外，也許會收獲不一樣的景致。課堂亦是如此。

作為引領(lǐng)者的教師有時由于前期準(zhǔn)備不足，未能做好充分預(yù)測，課堂上難免發(fā)生失誤，小至?xí)鴮懷菟沐e誤，大到課程內(nèi)容準(zhǔn)備不充分，經(jīng)不起學(xué)生的推敲和質(zhì)疑。這時站在講臺上的老師，一時之間成為學(xué)生們審視的靶子，一定尷尬至極。這種尷尬，我也曾深有體會。我的做法是不掩飾，不推脫，真誠地承認(rèn)自己的失誤，向?qū)W生道歉。我曾看過一篇文章，一位教師將課堂上自己的無意之錯，對學(xué)生稱作是自己有意設(shè)置，雖緩解了一時的尷尬，但事后內(nèi)心始終不安，為自己的不坦蕩而慚愧。由此我深受觸動，領(lǐng)悟到化解課堂意外與矛盾的一切技巧都需要建立在真誠之上。

對于自己一時解決不了然而有價值的意外難題，我邀請學(xué)生共同協(xié)商，如若無果，便留置課后細加研討。把主動性賦予學(xué)生，對教師而言，未嘗不是緩兵之計，為自己鋪設(shè)一個臺階;對學(xué)生而言，也是一個新的生長點。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑，已實屬不易，鼓勵他們?nèi)ブ\求策略，尋求解決路徑，又何嘗不是一種學(xué)習(xí)？

課堂上，學(xué)生有時也會出現(xiàn)出人意料的知識性失誤。有一次，我組織同學(xué)們背誦和默寫古詩，誰曾想畢業(yè)班的同學(xué)竟然會出現(xiàn)讓人瞠目的低級錯誤，將《使之塞上》與《次北固山下》背得顛三倒四：鄉(xiāng)書何處達，歸雁入胡天;征蓬出汗塞，歸雁洛陽邊。面對此情此景，王昌齡和王灣兩位詩人大概也會氣得吹胡子了。我想，這種錯誤的根源在于對詩意與內(nèi)涵的不理解。狠心舍棄原本計劃好的課程內(nèi)容，我給同學(xué)們細細講解了為什么“征蓬出漢塞”只能夠與“歸雁入胡天”相對，以及這背后深遠的歷史淵源;并借此拓展講解古詩課程中因理解偏差常出現(xiàn)的誤區(qū)。對這意外而至的教學(xué)契機，我格外珍視，這恰恰是一種邀約，借此得以豐富課堂的內(nèi)涵，拓寬課堂的邊界。

課堂上教師的一時失策，或?qū)W生意外出現(xiàn)的知識盲點，都是課堂新的生長點。教師需要保持足夠的敏感性和尊重意識，無論是對其進行善意的擱置，有意的調(diào)控，還是執(zhí)意的探究，最終都會將其整合為課堂資源的一部分，帶來意料之外的精彩。一場旅行，往往會因為意外的景致而顯得格外精彩，課堂亦是如此。

將意料點化為別樣的精彩，需要教師有意識地進行自我修煉。首先需要有一種廣闊與人文化的視角。學(xué)習(xí)絕非囿于書本靜態(tài)知識與概念的復(fù)制，它更是一種積極主動的構(gòu)建過程。課堂中所有的意外都隸屬于我們的構(gòu)建過程，本屬于課堂資源的一部分。你不可能完全預(yù)料一個生動活潑的人的所思所為，對課堂中意外時刻的重視，是對“以生為本”觀念的切實踐行。

面對課堂上出現(xiàn)的意外時刻，我們需要進行理性評估，明確其所隸屬的維度，采取建設(shè)性的行動。如若是不可抗拒的自然因素，我們可以思考如何有效地將其轉(zhuǎn)化為自己的課程資源，豐富自己的課程內(nèi)涵。面對學(xué)生呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們可進行細致分析，覺察現(xiàn)象背后的深刻動因，獲取解讀學(xué)生心靈狀態(tài)的鑰匙，繼而采取措施，謀求與學(xué)生的思維同頻共振。而對課堂上出現(xiàn)的無論是教師還是學(xué)生的失誤，也許都可以秉承真誠的姿態(tài)，將其鑄造為自己構(gòu)建知識體系和培養(yǎng)思辨能力的良機，這未嘗不失為一種更深刻的學(xué)習(xí)。

一節(jié)課如同一段旅程。旅行的目的不只在于抵達終點，更在于領(lǐng)略沿途的風(fēng)景。

師生在這場旅行間，相互呼應(yīng)，彼此鼓勵，雖有意外，但以欣賞的心態(tài)應(yīng)對與轉(zhuǎn)化意外時，意外未嘗不能成為一道別樣的風(fēng)景。

（作者單位：廣東珠海市第五中學(xué)）

責(zé)任編輯? 晁芳芳