張一文 張靈 韓世姣

摘 要： “影像化生存”對(duì)“文本化生存”構(gòu)成沖擊，致使學(xué)生對(duì)《大學(xué)語文》課程興趣日減。教師要在《大學(xué)語文》教學(xué)中，沖破“文本化生存”的束縛，開拓文本與影像相結(jié)合的新路。依托教育信息技術(shù)，選用現(xiàn)代視聽文本，構(gòu)建教學(xué)功能影像，壓實(shí)影像對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與輔助作用，提升課程的情景化與吸引力，才能滿足學(xué)生日益增長的影像化學(xué)習(xí)需要，催生課程發(fā)展新動(dòng)能。

關(guān)鍵詞： 影像化生存;文本化生存;大學(xué)語文;教法改革

在視覺文化盛行的影像時(shí)代，“影像化生存”正日益成為年輕人的時(shí)尚。而把“影像”與“生存”較早地聯(lián)系在一起的，是一群美術(shù)家與藝術(shù)策展人，他們在2004年的“上海雙年展”中，把年展主題定為“影像生存”。從此“影像化生存”由現(xiàn)象而話題，綿延至今。其內(nèi)涵在于：“我們的生活世界充斥影像，被影像包圍、建構(gòu)，由此又可以說，影像是我們的依之而生者，是images we live by?！盵1]影像與人類生存息息相關(guān)。

“影像化生存”背景下，當(dāng)下大學(xué)生何以對(duì)《大學(xué)語文》意興闌珊、興味索然，致使該課程瀕臨邊緣化生存境地？如何與時(shí)俱進(jìn)、對(duì)癥下藥，挽救和提升學(xué)生對(duì)以“文本化生存”為主的《大學(xué)語文》的學(xué)習(xí)興趣？本文以《大學(xué)語文》中比較枯燥的寫作理論教學(xué)為例證，提出要改善教學(xué)供給側(cè)，通過影像賦值課程，探究具有價(jià)值理性的《大學(xué)語文》教學(xué)改革。

一、近年來《大學(xué)語文》教學(xué)的主要矛盾

大學(xué)語文作為一門百年老課，頂層設(shè)計(jì)對(duì)其還是非常有利的。大學(xué)語文教育在高校人才培育系統(tǒng)中的意義與價(jià)值有目共睹。中華人民共和國成立以來，除漢語言文學(xué)專業(yè)之外，其他專業(yè)普遍要求學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》課程，在綜合性大學(xué)與師范院校更是如此。因?yàn)楸娝苤木壒?，這個(gè)傳統(tǒng)一度中斷，華東師范大學(xué)是改革開放后重開《大學(xué)語文》課程的首倡者。即使是在臺(tái)灣，也規(guī)定學(xué)生必須在大一甚至大二進(jìn)修諸如《大一國文》或《大學(xué)國文》之類的學(xué)分課程。

進(jìn)入新世紀(jì)特別是近些年來，《大學(xué)語文》課程教學(xué)的主要矛盾，是學(xué)生日益增長的影像化學(xué)習(xí)需要和不平衡不充分的文本化課程改革之間的矛盾?；蛘哒f，《大學(xué)語文》課程“文本化生存”態(tài)勢與大學(xué)生“影像化生存”偏好，在課堂教學(xué)中產(chǎn)生矛盾，又沒有得到很好的調(diào)節(jié)，導(dǎo)致該課程應(yīng)有的吸引力流失和專業(yè)化水平下降。《大學(xué)語文》課程越來越不受學(xué)生歡迎，也越來越不受教師待見，生命力萎縮，邊緣化趨勢明顯。

“影像化生存”與“文本化生存”相沖突，有其必然性。前人研究表明：“讀圖時(shí)代”的到來形成了當(dāng)代文化的“圖像優(yōu)勢”，由此引發(fā)了一場“圖文戰(zhàn)爭”，“圖像主因型文化”將取代傳統(tǒng)的“語言主因型文化”[2]?！懊浇檎n程資源”在課堂實(shí)施中的廣泛滲透，對(duì)傳統(tǒng)的以紙質(zhì)媒介為主的課程提出了挑戰(zhàn)，可以通過課程資源管理來實(shí)現(xiàn)圖文互補(bǔ)利用。也就是說，圖像之于語言、媒介課程資源之于紙質(zhì)資源，有天然的比較優(yōu)勢，雙方產(chǎn)生矛盾沖突，并不突兀。

本文所稱“影像化生存”，可以理解為學(xué)生離開了影像就難以生存，用學(xué)生的話來講，就是“視頻可以續(xù)命”。而“文本化生存”是指課程離開了文本就無以立身，所謂“文本皮之不存，課程毛將焉附”。前人研究以“課程性質(zhì)定位模糊、課程地位邊緣化、學(xué)習(xí)主體過于功利、課程研究匱乏”論述《大學(xué)語文》課程的式微，不無道理。[3]而在筆者看來，《大學(xué)語文》被邊緣化，正是學(xué)生熱衷“影像化生存”與課程沿襲“文本化生存”矛盾博弈的結(jié)果。

（一）學(xué)生熱衷“影像化生存”

首先，文本化生存的《大學(xué)語文》被邊緣化，與大學(xué)生“影像化”成長環(huán)境密切相關(guān)。從“技術(shù)化影像時(shí)代”中成長起來的新一代“00”后大學(xué)生，他們從小接觸電子傳媒與現(xiàn)代影像，對(duì)影像有著天然的親近感，對(duì)傳統(tǒng)老套的文本有著本能的抗拒。所謂大學(xué)生的“影像化生存”，就是指大學(xué)生離不開影像，影像深刻地影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。為什么現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)板書與以PPT教學(xué)為主的《大學(xué)語文》課程索然寡味？這不能不看到是學(xué)生的成長環(huán)境因素在起作用。進(jìn)入讀圖時(shí)代的今天，抖音、快手等短視頻平臺(tái)的追逐者，以年輕人為主或許是一個(gè)例證，在校大學(xué)生也不例外。影像逐漸走上了當(dāng)下大學(xué)生人際交往、表達(dá)思想、吸收新知、增長才干，甚至是生存發(fā)展的C位。

其次，《大學(xué)語文》教學(xué)之所以產(chǎn)生供需矛盾，還與大學(xué)生在“影像化生存”背景下深陷其中的流行文化有關(guān)。流行文化已滲入到大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)代媒介化社會(huì)境遇表明，娛樂、趣味、休閑的流行文化，通過手機(jī)等傳播媒介，占領(lǐng)了大學(xué)生的精神享受與消費(fèi)的制高點(diǎn)。而《大學(xué)語文》本質(zhì)上不具有天然的娛樂、趣味、休閑等特點(diǎn)，是相對(duì)更富有政治內(nèi)涵、體現(xiàn)國家意志的學(xué)科。性質(zhì)如此不同，學(xué)生應(yīng)對(duì)的態(tài)度也就不同。不少大學(xué)生，諳熟影像時(shí)代的生存法則，明明是現(xiàn)象世界，卻喜歡用影像去表達(dá)。流行文化也正以“影像化生存”方式，擠壓著《大學(xué)語文》“文本生存化”的空間。通過網(wǎng)絡(luò)，搜索觀看視頻化電影、音樂節(jié)目，已成為大學(xué)生課余愛好與習(xí)慣。從三大電信營運(yùn)商的報(bào)道中，也能看出大學(xué)生及其同齡人使用網(wǎng)絡(luò)的資費(fèi)普遍高于他們的父輩。大學(xué)生浸染影像多了，讀紙質(zhì)書少了，主動(dòng)搜索《大學(xué)語文》之類網(wǎng)課的就更少。大學(xué)生寫東西的少了，在社交媒介上交流時(shí)，多以語音留言和發(fā)送表情包取代哪怕是微型寫作。流行文化給大學(xué)生提供了很多“語文快餐”，流行文化給大學(xué)生造成的“移情心理”，已經(jīng)負(fù)面影響到他們對(duì)《大學(xué)語文》的需求與課堂文化的認(rèn)同。

此外，《大學(xué)語文》在文本與影像的博弈中落敗，還與名著本身的影像化有關(guān)。成也蕭何，敗也蕭何。許多文學(xué)名著都影像化了，學(xué)生反而很少去讀原著文本，更對(duì)由名著選編而成的“拼盤式”《大學(xué)語文》味同嚼蠟。當(dāng)代大學(xué)生從小就從電視里“看過”四大名著，對(duì)他們來說，名著是以影像的方式銘刻在腦海中的。影像固然不等于作品，但是影像來源于文本。文本若不能夠影像化，其入腦入心的可能性就會(huì)大打折扣?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)若不追上“影像化生存”的步伐，其學(xué)科地位只會(huì)越來越低，越來越邊緣。

（二）課程沿襲“文本化生存”

首先，《大學(xué)語文》由“文本化生存”導(dǎo)致的課程危機(jī)，表現(xiàn)在教材方面。以影像為中心的視覺符號(hào)，已然成為社會(huì)的重要構(gòu)件，卻沒能成為《大學(xué)語文》教材的組成部分?！洞髮W(xué)語文》教材依然延續(xù)了高中語文課本的編寫體例，以選編古今中外優(yōu)美的范文為重要內(nèi)容，穿插或單列文學(xué)史、閱讀與寫作理論知識(shí)，沿襲“文本化生存”態(tài)勢?！洞髮W(xué)語文》因而被稱為是高三之后的“高四語文”，盡管大學(xué)語文也確實(shí)無法與高中語文全然切割?？墒沁@對(duì)于剛剛從高考中勝利走來，還有“考后疲軟癥”的大學(xué)新鮮人來說，《大學(xué)語文》明顯缺乏吸引力與課程魅力，還不如有外籍教師加盟的《大學(xué)英語》更有誘惑力與神秘感。再加上對(duì)《大學(xué)語文》“無用之用”缺乏切身體認(rèn)，因此，許多學(xué)生從實(shí)用主義出發(fā)，學(xué)習(xí)過于功利，對(duì)《大學(xué)語文》課程，采取虛與委蛇、勉強(qiáng)應(yīng)付、只求不掛科的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

其次，《大學(xué)語文》“文本化生存”致使課程邊緣化，也表現(xiàn)在教法方面。因?yàn)檎n程性質(zhì)與定位，作為一種語文性通識(shí)性教育，承載一定的意識(shí)形態(tài)使命。無論怎樣改寫教材，《大學(xué)語文》以范文為主的“文本化生存”狀態(tài)難以根本逆轉(zhuǎn)，完全“去文本化”也是不現(xiàn)實(shí)的。能夠有所作為的，就是授課者的教法革新，改革教學(xué)供給側(cè)，以影像化的思維去化解危機(jī)，突破“文本化生存”的藩籬。不過，現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，我們許多資深語文教師的教學(xué)習(xí)慣，還滿足于一卷在手，抑揚(yáng)頓挫的朗讀，漂亮的板書，實(shí)質(zhì)上的經(jīng)驗(yàn)主義與填鴨式教學(xué)，偶爾也會(huì)在板書或PPT諸多的文字中，帶入一兩張解釋的圖片。殊不知，新的教學(xué)時(shí)尚往往是在大量優(yōu)美的圖片影像資料中，植入精煉的文字作為解釋。尤其是當(dāng)勤奮的大學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)（例如網(wǎng)易公開課、中國大學(xué)慕課），很容易搜索并分享了他山之石后，對(duì)本土化老師的教學(xué)方法就更挑剔，更容易產(chǎn)生審美疲勞。

此外，《大學(xué)語文》課程式微，還與教學(xué)管理脫不了干系。大學(xué)英語四級(jí)不過不能畢業(yè)，大學(xué)語文沒有“過級(jí)考試”。有的省、市、校教改課題零經(jīng)費(fèi)，教師的教改積極性不高，核心期刊也很少發(fā)表諸如《大學(xué)語文》之類的教研成果。不少高校并無《大學(xué)語文》專任教師，該課教學(xué)通常不計(jì)入工作量，而是以“批發(fā)價(jià)”課酬，攤派給相近專業(yè)老師去講授，水課多于金課。有的教學(xué)管理還停留在檢查教師備課本、學(xué)生作業(yè)本的“本本”主義，只訂購教材不買影像教學(xué)資料，類似的紙質(zhì)化“文本化生存”，導(dǎo)致一種閉環(huán)，師生雙方都困在環(huán)中，漠然視之，卻也相安無事。

總之，與“影像化生存”的大學(xué)生短兵相接的“文本化生存”的《大學(xué)語文》，明顯處于守勢甚至是劣勢。當(dāng)“文本化生存”遭遇“影像化生存”，產(chǎn)生的矛盾沖突乃至課程危機(jī)，暴露出的教學(xué)問題，直接影響到有效培養(yǎng)大學(xué)生的語文核心素養(yǎng)、提升大學(xué)生人文修養(yǎng)與審美能力等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，影響到《大學(xué)語文》課程的專業(yè)水準(zhǔn)與可持續(xù)發(fā)展，迫切需要危機(jī)干預(yù)與積極面對(duì)。

二、《大學(xué)語文》教學(xué)矛盾化解的對(duì)策

本論認(rèn)為，“文本化生存”與“影像化生存”很像是同室操戈，極有可能握手言和。兩者的矛盾也許會(huì)長期存在，但并非不可調(diào)和。相對(duì)的“競爭優(yōu)勢”也有可能轉(zhuǎn)化為絕對(duì)的“合作優(yōu)勢”。一味地抱怨學(xué)生受“影像化生存”裹挾而不認(rèn)真學(xué)習(xí)《大學(xué)語文》，這于事無補(bǔ)?！洞髮W(xué)語文》課程教學(xué)的矛盾化解與危機(jī)干預(yù)，在于落實(shí)以學(xué)生為本的“生本”教育，改善教學(xué)供給側(cè)，翻轉(zhuǎn)課堂。而影像化策略在《大學(xué)語文》教學(xué)中的應(yīng)用，是重要手段。特別地，“影像輔助教學(xué)”是本課題組一直在探索的連續(xù)性案例設(shè)計(jì)與危機(jī)解決方案。

前人研究表明，“影像輔助教學(xué)法”是教法改革的方向。教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才支持計(jì)劃”入選者、湖南大學(xué)羅宗宇教授在《基于文學(xué)與影像互讀的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)初探》中，認(rèn)為文學(xué)與影像互讀，是改進(jìn)課程教學(xué)的方法。中國文藝?yán)碚搶W(xué)會(huì)副會(huì)長、國家社科基金評(píng)審專家趙憲章的《文學(xué)和圖像關(guān)系研究中的若干問題》，對(duì)此也多有涉及。[4][5]藉由影像賦值于課程，使課程增值，提高含金量，也有可能。例如，朱棟霖主編、北京大學(xué)出版社2007年出版的《中國現(xiàn)代文學(xué)史》，初版時(shí)，微信還沒問世，掃碼看圖無從談起，而2014年第二版，則在每章開頭，都附有微信二維碼，學(xué)生可以掃描查看相關(guān)教學(xué)影像，這是文本與影像的“親密接觸”，能使教材與課程都得以增值。

2011年江西省高校教改課題“論現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂融入影視資源的得與失”主持人廖美琳，認(rèn)為“融入影視資源”可以優(yōu)化類似課程教學(xué)。張青在《“視頻輔助教學(xué)法”在耳科顳骨解剖教學(xué)中的應(yīng)用研究》更從醫(yī)學(xué)層面，支撐了影像或視頻輔助教學(xué)的可行性。[6][7]可見，把多種現(xiàn)代視聽文本與教學(xué)功能影像，分享給當(dāng)代大學(xué)生，既能賦予《大學(xué)語文》課程以豐富的內(nèi)容，又能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，取得雙贏結(jié)果，體現(xiàn)合作優(yōu)勢。

面對(duì)《大學(xué)語文》教學(xué)出現(xiàn)的問題，我們應(yīng)該以影像化的思維，來適應(yīng)新時(shí)尚，探索新路徑。順應(yīng)“一屏萬卷”新潮流，用健康向上、富含精神營養(yǎng)、鑲嵌了知識(shí)點(diǎn)的影像，來引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)影像素養(yǎng)，體現(xiàn)德育功能。而尊重與滿足學(xué)生的需求，符合高等教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義。

事實(shí)上，信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)，早已是教學(xué)改革的一個(gè)重要共識(shí)。本文認(rèn)為，遵循《大學(xué)語文》教學(xué)規(guī)律，以《大學(xué)語文》教學(xué)所必需的影像資料在教改中“如何選擇、如何應(yīng)用、應(yīng)用如何”為研究對(duì)象，探究“影像輔助教學(xué)法”之于《大學(xué)語文》課程教學(xué)的方法與意義，是能夠構(gòu)建該課更受新時(shí)代大學(xué)生歡迎的“生本”教育案例的。從大學(xué)生的成長實(shí)際出發(fā)，發(fā)掘高品質(zhì)現(xiàn)代視聽文本與教學(xué)功能影像對(duì)《大學(xué)語文》教學(xué)的補(bǔ)充與輔助作用，也實(shí)在是學(xué)生厭學(xué)“倒逼”教師改革的結(jié)果。

三、行動(dòng)研究：影像輔助教學(xué)法的應(yīng)用

順應(yīng)《大學(xué)語文》教學(xué)矛盾化解的對(duì)策，本課題組展開了行動(dòng)研究，并在《大學(xué)語文》課程的寫作理論教學(xué)中，采用影像輔助教學(xué)法，使影像的“競爭優(yōu)勢”化為影像與文本雙贏的“合作優(yōu)勢”，取得了一些應(yīng)用成果。

大學(xué)語文是母語教育在大學(xué)階段不可或缺的重要一環(huán)。一般的《大學(xué)語文》課程，都包含閱讀與寫作教學(xué)內(nèi)容。而其中的寫作理論教法方面，大多存在老化、僵化、不適應(yīng)時(shí)代等問題，不足以促進(jìn)或提升大學(xué)生的基本寫作能力。如果這個(gè)問題不能很好解決，就無從落實(shí)“生本”教育，也不能讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)寫作理論的精髓，更談不上靈活運(yùn)用相關(guān)的理論來指導(dǎo)寫作，還有可能影響母語教育在大學(xué)階段的實(shí)施，加速大學(xué)語文課程“邊緣化”趨勢。

面對(duì)《大學(xué)語文》寫作理論難以讓學(xué)生入腦入心問題，不少教師要么照本宣科，要么蜻蜓點(diǎn)水，其教學(xué)遭受種種冷遇。我們改善教學(xué)供給側(cè)，借助信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)，改進(jìn)了課堂教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了“影像輔助教學(xué)法”，對(duì)傳統(tǒng)的寫作理論教學(xué)套路進(jìn)行了革新。通過“影像輔助教學(xué)法”，讓枯燥無味的學(xué)院派高頭講章，變?yōu)槔碚撆c影像互讀，提升了課程的情景化與吸引力;藉由“融入影視資源”，優(yōu)化了該課程相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，收到了比較好的教學(xué)效果。

本研究所用《大學(xué)語文》教材，為復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《大學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教程》，以其中單列的第七單元《立意與構(gòu)思》、第八單元《組織與結(jié)構(gòu)》、第九單元《修辭與風(fēng)格》三章寫作理論教學(xué)為教改內(nèi)容，通過采用“影像輔助教學(xué)法”，選編高品質(zhì)現(xiàn)代視聽文本，制作教學(xué)功能影像，促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)德育功能，使《大學(xué)語文》寫作理論傳授過程中長期存在的“問題教學(xué)”，轉(zhuǎn)變成新時(shí)代大學(xué)生對(duì)寫作理論的“朝圣”之旅。

（一）資料與方法

1 .資料

首先是影像資料準(zhǔn)備。本課題所指“影像”，是指經(jīng)過類型化細(xì)分的具有典型性與代表性的多種現(xiàn)代視聽文本，以及教學(xué)功能影像。它們是從各種影像資料中，搜集、甄別、編輯、整理、加工與寫作教學(xué)密切相關(guān)的教學(xué)必需的影像資料，包括作家傳記片、文學(xué)作品改編的影視劇、著名教授學(xué)者的在線教學(xué)、歷史文化類電視節(jié)目、電視散文、經(jīng)典詩歌朗誦視頻、課本劇與微電影。這些教學(xué)影像與教材同步配套與有機(jī)結(jié)合，是重要的學(xué)習(xí)媒介。選擇與剪輯方面，運(yùn)用馬克思主義文藝思想，指導(dǎo)價(jià)值判斷與美學(xué)追求，形成適用標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)德育功能。

其中，“現(xiàn)代視聽文本”一般是現(xiàn)成的影像，可購買、下載或者在線播放;而“教學(xué)功能影像”，多指由任課教師，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，運(yùn)用信息技術(shù)剪輯制作的具有創(chuàng)新意識(shí)、體現(xiàn)教學(xué)功能的視頻。

其次是教改實(shí)施對(duì)象的確定。本研究選取本校外國語學(xué)院2017、2018、2019級(jí)英語專業(yè)本科三屆6個(gè)班級(jí)300余名學(xué)生作為教改實(shí)施對(duì)象。寫作能力對(duì)英語專業(yè)學(xué)生的要求，不亞于漢語言文學(xué)專業(yè)的水準(zhǔn)。英語專業(yè)學(xué)生，基于將來工作（例如書面翻譯）的客觀需要，學(xué)習(xí)寫作理論的主觀能動(dòng)性更高，對(duì)創(chuàng)新型寫作教學(xué)的渴望更強(qiáng)烈。學(xué)好寫作，可以在他們未來的人生與職場上發(fā)揮較大的效用。

2 .教學(xué)方法與過程

我們把學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)組（A組）和傳統(tǒng)教學(xué)法組（B組），分別采用“影像輔助教學(xué)”和“常規(guī)板書與PPT教學(xué)”實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)結(jié)束后發(fā)放試卷和調(diào)查問卷，對(duì)AB兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，加以理論化，形成更具價(jià)值理性、可復(fù)制推廣的連續(xù)性案例設(shè)計(jì)與解決方案。

針對(duì)第七單元《立意與構(gòu)思》、第八單元《組織與結(jié)構(gòu)》、第九單元《修辭與風(fēng)格》三單元內(nèi)容，我們?yōu)閷?shí)驗(yàn)組選擇播放了以下現(xiàn)代視聽文本與教學(xué)功能影像。

（1）第七單元《立意與構(gòu)思》，課本列出5篇范文，包括梁思成與林徽因《平郊建筑雜錄》、張愛玲《更衣記》、琦君《髻》、黃永玉《永遠(yuǎn)的窗口》、賈平凹《秦腔》，旨在表明：立意就是作者思想在作品中的體現(xiàn)，構(gòu)思則是體現(xiàn)作者立意的思路，也就是寫作者的思想或者情感所經(jīng)過的表達(dá)路線。如何進(jìn)行構(gòu)思？除了因人、因事而異有不同的構(gòu)思方法外，就作品本身而言，迥異的樣式和體裁，其構(gòu)思也應(yīng)有不同。[8]

要理解接受這種寫作要領(lǐng)，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在寫作能力，光讀幾篇范文遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。本研究“融入影視資源”，從“中國大學(xué)慕課”網(wǎng)上下載了鹽城師范學(xué)院吳蘇陽副教授的10分鐘教學(xué)視頻《構(gòu)思》、臺(tái)灣“國立”教育資料館《談審題立意與選材》（26分鐘）兩段影像加以輔助。尤其是后者，以三個(gè)年輕人類似“三口相聲”的情景演出，把寫作理論通俗化、戲劇化、可視化，給我們的學(xué)生別開生面的感受，也為學(xué)生喜聞而樂見。

此外，為了幫助學(xué)生更好地理解范文，我們還利用“快剪輯”軟件，從中國國際電視總公司出版發(fā)行的8集電視紀(jì)錄片《梁思成林徽因》、云南衛(wèi)視《經(jīng)典人文地理》節(jié)目之《張愛玲的家庭背景》、重慶電視臺(tái)《品讀》節(jié)目之《髻》、中央電視臺(tái)《朗讀者》節(jié)目之《黃永玉鳳凰城中講述童年逃學(xué)趣事》《賈平凹和他的朋友及讀者》等影像資料中，剪輯制作5分鐘短片《范文作者趣聞1》，分享給學(xué)生。老一代教育工作者經(jīng)常動(dòng)手制作幻燈片，在“影像化生存”的今天，我們自己剪輯教育影視，構(gòu)建教學(xué)功能影像，也是不忘初心、與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)。

（2）第八單元《組織與結(jié)構(gòu)》，課本也列出5篇范文，包括張中行《命運(yùn)》、汪曾祺《葡萄月令》、陳從周《園日涉以成趣》、王蒙《春之聲》、陳丹青《中國人為什么畫油畫》，旨在表明：立意與構(gòu)思是文章的內(nèi)在意蘊(yùn)與脈絡(luò)，組織與結(jié)構(gòu)是它的外在體現(xiàn)。相對(duì)于立意和構(gòu)思而言，文章的組織與結(jié)構(gòu)是一種可以分辨的外在體現(xiàn)，它一般是具體的、有形的，可以體現(xiàn)為展開敘述、描寫或者論述方式、角度和結(jié)構(gòu)，更可以借助于許多具體的表現(xiàn)手段。組織與結(jié)構(gòu)是文章的表達(dá)力和感染力的基礎(chǔ)。[9]

為了讓學(xué)生更好地掌握與理解這些知識(shí)點(diǎn)，我們?yōu)閷W(xué)生選擇播放了上海東方衛(wèi)視藝術(shù)人文頻道紀(jì)錄片《今晚，一代園林大師陳從周》（23分鐘）、經(jīng)過剪輯處理的臺(tái)灣“國立”教育資料館《談文章的組織結(jié)構(gòu)》（18分鐘）等影像資料。

我們剪輯制作的本單元5分鐘《范文作者趣聞2》，取材包括CCTV《發(fā)現(xiàn)之旅》的《紀(jì)念張中行先生誕辰105周年座談會(huì)》、中央電視臺(tái)科教頻道的《老頭兒汪曾祺》、鳳凰衛(wèi)視《文化紀(jì)事》之《圍剿王蒙》、西藏衛(wèi)視《西藏誘惑》節(jié)目之《陳丹青的西藏往事》等，以多快好省的方式以饗學(xué)生。所建構(gòu)的教學(xué)功能影像注重了內(nèi)容的科學(xué)性。

（3）第九單元《修辭與風(fēng)格》，課本的5篇范文，出于不同的作者之手，文體不一，修辭手法各異，風(fēng)格也呈不同的面貌。或者幽默（林語堂《冬至之晨殺人記》），或者凌厲逼人（雷海宗《專家與通人》），或者諷刺（聶紺弩《韓康的藥店》），或者率真灑脫、無所顧忌（韓美林《換個(gè)活法》），或者沉郁豪放（周濤《鞏乃斯的馬》），旨在向?qū)W生表明：修辭就是怎樣把文章寫得簡潔、準(zhǔn)確、明白、通順，以便達(dá)到交流和表達(dá)的目的，如何表達(dá)得鮮明、形象、生動(dòng)，以增強(qiáng)表達(dá)的效果。而風(fēng)格就是作品中表露出來的，構(gòu)成作者精神特性的形式。它是在文章的有機(jī)整體和言語結(jié)構(gòu)中所顯示出來的、能引起讀者持久的審美享受的藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性。[10]

為了讓學(xué)生入腦入心，我們選擇播放了從“中國大學(xué)慕課”下載的《認(rèn)識(shí)修辭》（華北科技學(xué)院吳海娟老師播講，10分鐘）、北京大學(xué)新傳學(xué)院陳汝東教授《語序句式語體風(fēng)格修辭》（10分鐘）等影像資料，進(jìn)行輔助教學(xué)，也制作了作家傳記式的教學(xué)功能影像，與學(xué)生分享。

在傳統(tǒng)教學(xué)法組，我們實(shí)施并加強(qiáng)傳統(tǒng)板書與常規(guī)PPT教學(xué)，沒有刻意播放相關(guān)現(xiàn)代視聽文本與教學(xué)功能影像，只在“超星學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)上傳了相關(guān)視頻供學(xué)生自學(xué)，以體現(xiàn)課程資源的均衡與公平。

3 .教學(xué)注意事項(xiàng)

需要注意的是，本課題所指的“輔助教學(xué)”，是指以教師講授為主，根據(jù)教學(xué)需要科學(xué)合理安排影像播放，做到適時(shí)適量，實(shí)現(xiàn)教師主講、影像輔助的開放式教學(xué)。正如專家指出的那樣：“影像只能也應(yīng)當(dāng)只是文學(xué)教學(xué)的一種參照和輔助?！盵11]

所謂“適時(shí)適量”，必須符合教學(xué)規(guī)律，服務(wù)于課程需要。適時(shí)方面，一般來說，一節(jié)課內(nèi)學(xué)生通常有三個(gè)容易走神的“關(guān)鍵時(shí)期”（開始上課時(shí)、一堂課大約進(jìn)行到一半時(shí)、臨近下課的幾分鐘）。這三個(gè)時(shí)段播放影像，效果最佳。適量方面，前期實(shí)驗(yàn)研究表明，每節(jié)課播放以不多于三個(gè)教學(xué)影像為宜，稍長的影像可以利用兩節(jié)課中間休息時(shí)間分享。

與傳統(tǒng)的多媒體課件教學(xué)相比，“影像輔助教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)輔助影像資料與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的配套同步與有機(jī)結(jié)合，使枯燥無味的寫作理論知識(shí)，得到影像化闡釋，克服了多媒體課件“書本搬家”、“電子黑板”、學(xué)生成了“觀光者”等常見弊端，避免落入“講不來，視頻開”、“放片就像放水”等娛樂化、庸俗式電化教育窠臼?；蛘哒f，這是富含了任教者智慧成果的探索，具有價(jià)值理性，而不僅僅是工具理性，是教育理念與行動(dòng)的創(chuàng)新，而不僅僅是教學(xué)工具的現(xiàn)代化。

4 .教學(xué)評(píng)價(jià)與統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

評(píng)價(jià)是在相對(duì)封閉的系統(tǒng)下，對(duì)于學(xué)生所獲知識(shí)、原則、方法等的等級(jí)性評(píng)估?！半S著學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀念得到普遍認(rèn)同，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系也逐漸由以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變?！盵12]本研究首先利用上饒師范學(xué)院頒行的理論課教學(xué)考核評(píng)價(jià)表，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)?？己酥笜?biāo)包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)效果等方面內(nèi)容，共計(jì)100分，20個(gè)細(xì)分項(xiàng)目。此外，通過課堂寫作知識(shí)測試與問卷調(diào)查，進(jìn)行專門教學(xué)評(píng)估。

成績與對(duì)教學(xué)過程的總體評(píng)價(jià)，采用SPSS17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。首先使用Kolmogorov-Smironov檢測數(shù)據(jù)的分布情況。對(duì)于正態(tài)分布的數(shù)據(jù)采用配對(duì)t檢驗(yàn);對(duì)非正態(tài)分布的數(shù)據(jù)使用Wilcoxon秩檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用百分?jǐn)?shù)計(jì)算。學(xué)生成績以p<0.05、教學(xué)過程評(píng)分以p<0.0083為差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。需要指出，利用數(shù)量分析技術(shù)，分析和確定有關(guān)因素間相互作用方式和數(shù)量關(guān)系，這在人文藝術(shù)類學(xué)科研究中，并不占優(yōu)勢。

（二）教改效果

從對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究來看，差異性教學(xué)效果明顯。

成績方面，影像輔助《大學(xué)語文》寫作理論教學(xué)實(shí)驗(yàn)組與傳統(tǒng)教學(xué)組（對(duì)照組）學(xué)生寫作知識(shí)成績平均分、最高分、最低分，有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，實(shí)驗(yàn)組明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)組。實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生成績各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)比較，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績90-100及80-89分?jǐn)?shù)段，比對(duì)照組分別高出10%及25%。分?jǐn)?shù)在70-79、60-69、<60分?jǐn)?shù)段人數(shù)，對(duì)照組分別相差8%、4%、2%。當(dāng)然，寫作不比自然科學(xué)，試題未必有標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)分存在主觀性。這樣的分?jǐn)?shù)上的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，要如何校準(zhǔn)，才能更說明問題，還需要深究。

問卷調(diào)查評(píng)價(jià)方面，實(shí)驗(yàn)組與傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生對(duì)教學(xué)過程評(píng)價(jià)大有不同。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果及總分符合正態(tài)分布，可以使用配對(duì)t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和總分有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p<.04/5=.0082，雙側(cè)）。因教學(xué)態(tài)度，教學(xué)能力不符合正態(tài)分布，所以使用Wilcoxon秩檢驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析顯示教學(xué)效果有顯著性統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（p<.0081，雙側(cè)）。而在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力方面無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。因篇幅所限，相關(guān)統(tǒng)計(jì)表格從略。

（三）實(shí)證研究討論

在學(xué)理價(jià)值方面，本研究提出“現(xiàn)代視聽文本”與“教學(xué)功能影像”概念，影像擇優(yōu)進(jìn)課堂與適時(shí)適量使用，以及所選標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值判斷與美學(xué)追求，都具有一定的創(chuàng)新性。所建構(gòu)的連續(xù)性教學(xué)功能影像，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中扭轉(zhuǎn)了《大學(xué)語文》課程“文本化生存”劣勢。

在研究應(yīng)用方面，差異性教學(xué)成果明顯。本研究實(shí)驗(yàn)已表明：實(shí)驗(yàn)組通過影像輔助教學(xué)，能提升講課效率和內(nèi)涵，增強(qiáng)課程的情景化與吸引力，提高學(xué)生理解力、聽課興趣與學(xué)習(xí)成績，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。非實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)（問卷調(diào)查），均相對(duì)落后于實(shí)驗(yàn)組。此外，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生對(duì)《大學(xué)語文》課程的“粘性”、地位認(rèn)知與出勤率，也比對(duì)照組學(xué)生更為樂觀。說明通過影像增值于課程，也提高了課程的地位，形成學(xué)生愛學(xué)、教師樂教的良性循環(huán)。

四、小結(jié)

創(chuàng)新的教學(xué)方式未必全是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也未必全非。以發(fā)展的眼光看，《大學(xué)語文》教學(xué)模式應(yīng)該翻轉(zhuǎn)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而信息技術(shù)輔助學(xué)科教學(xué)，是教育現(xiàn)代化的重要表征。面對(duì)熱衷于“影像化生存”的當(dāng)代大學(xué)生，教師要在《大學(xué)語文》教學(xué)中，跳脫“文本化生存”的羈絆，依托信息技術(shù)與影像資源，壓實(shí)學(xué)科影像對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與輔助作用，催生課程發(fā)展新動(dòng)能，奮進(jìn)大學(xué)新時(shí)代，開創(chuàng)語文新局面。

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（ 責(zé)任編輯? 劉第紅）