吳建文 林瑤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 全國教育大會指出：教育的意義在于提高人民的綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展、增強中華民族的創(chuàng)新創(chuàng)造力。教育部門也多次要求要關(guān)注學(xué)生的不同特點，發(fā)展學(xué)生潛能。通過對現(xiàn)行學(xué)分制管理優(yōu)劣的研究，在遠程教育領(lǐng)域提出以課程成績分層次認定學(xué)分為重點的人才培養(yǎng)機制，借此推進教育教學(xué)改革，促進成人學(xué)生專業(yè)化、個性化發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 成績;分層次認定;學(xué)分;人才培養(yǎng)

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）10-0054-02

全國教育大會指出：教育的意義在于提高人民的綜合素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展、增強中華民族的創(chuàng)新創(chuàng)造活力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》也提出“要關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一位學(xué)生的潛能”，推進教學(xué)制度改革和培養(yǎng)機制探索，以實現(xiàn)契合時代發(fā)展的人才培養(yǎng)目標。當(dāng)前，遠程教育規(guī)模依然龐大，但在提升公民綜合素質(zhì)和個性化發(fā)展等方面卻與國家要求相去甚遠。本文力求以評價體系改革為切入點，創(chuàng)建課程成績分層次認定學(xué)分（以下簡稱分層次認定）的管理模式，據(jù)此促進培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)模式等方面的創(chuàng)新，探索具有一定特色的人才培養(yǎng)機制，以求人的個性化發(fā)展。

一、分層次認定的含義

分層次認定是在確保學(xué)生具備基本專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)行學(xué)分制管理，改變學(xué)分固化模式，把成績與學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)與量的計算單位，將取得的課程成績，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)質(zhì)量，以增加系數(shù)的方式實現(xiàn)學(xué)分的彈性計算，完成學(xué)習(xí)成果認定，賦予不同學(xué)分，并作為畢業(yè)基本要素的教學(xué)管理制度。

二、分層次認定對人才培養(yǎng)的作用

（一）現(xiàn)行學(xué)分制存在的問題

學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的計量單位，體現(xiàn)的是課程學(xué)習(xí)的最低合格標準，廣泛應(yīng)用于學(xué)生課時量、畢業(yè)標準、收費依據(jù)等計算。學(xué)分計算體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的最低合格標準，對學(xué)習(xí)質(zhì)量、程度不能有所區(qū)分，因此在實施過程中有一定弊端。

1.教與學(xué)出現(xiàn)重目標輕過程現(xiàn)象

學(xué)分制將課程的學(xué)習(xí)量以固化學(xué)分來體現(xiàn)，教師在授課與考核中以傳授和檢驗必備知識技能為目的，學(xué)生以取得合格成績?yōu)槟繕?，呈現(xiàn)出一種“功利”的學(xué)習(xí)氛圍，凡是超越了最低學(xué)習(xí)量的教與學(xué)都被認為是對精力和時間的浪費，從而削弱了學(xué)習(xí)過程的樂趣和彈性。

2.無法體現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化特征

學(xué)分制管理對課程都設(shè)有量化的、均衡的標準，換言之，學(xué)分制管理不允許偏科生的存在。但遠程教育的對象為職業(yè)人，幾乎都希望通過學(xué)習(xí)提升崗位技能，重點學(xué)習(xí)對工作具有實際效用的課程，而不是每門課程點到為止。

3.學(xué)生選課和學(xué)習(xí)存在較大盲目性

學(xué)分制最主要的用途是作為畢業(yè)的標準，只要取得規(guī)定的學(xué)分，即可達到畢業(yè)要求。學(xué)生在選課時，往往有意選擇難度較低的、能較易取得學(xué)分的課程，而避免難度大、學(xué)分高的課程，從客觀上造成選課的目的是為了湊學(xué)分，而不考慮學(xué)科延展性。

（二）分層次認定在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢

合理的學(xué)分應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與深度，分層次認定打破固定的學(xué)分，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度和質(zhì)量，實現(xiàn)評價中量化評價和質(zhì)性評價的結(jié)合和統(tǒng)一。

1.加強學(xué)生的主體地位

分層次認定與一般意義上的學(xué)分制相比，教學(xué)管理更具彈性和靈活性，為學(xué)生提供了更為寬松和自由的選課空間，可以充分體現(xiàn)“以生為本”。

2.有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力

有彈性的學(xué)分允許學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的深度和廣度，可以充分發(fā)揮學(xué)生的某方面特長和優(yōu)勢，由此激發(fā)學(xué)生對課程深入探究的欲望和潛能。

3.促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革

分層次認定強調(diào)“以生為本”的理念，保障學(xué)生的主體地位、接納學(xué)生智能和個性的差異、尊重學(xué)生自主發(fā)展權(quán)和合理選擇權(quán)、強調(diào)學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，可有效推動促進應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革。

三、分層次認定學(xué)分的人才培養(yǎng)機制構(gòu)建設(shè)想

（一）培養(yǎng)方案

1.制定原則

（1）夯實人才基礎(chǔ)，堅持專業(yè)核心課、思政課必學(xué)原則。設(shè)置教育部專業(yè)目錄及教學(xué)質(zhì)量標準中明確的專業(yè)核心課，并依照培養(yǎng)目標，規(guī)定一定的學(xué)時與畢業(yè)總學(xué)分，確保畢業(yè)生具備基本專業(yè)素養(yǎng);設(shè)置足夠的思政課程，確保黨的教育方針落到實處。

（2）拓展素質(zhì)能力，堅持專業(yè)拓展課、通識課自選原則。設(shè)置思政課、專業(yè)核心課以外的知識拓展型、通識型課程，保證在專業(yè)核心課中獲得較少學(xué)分的學(xué)生能在專業(yè)拓展等模塊中獲得更好的知識拓展和畢業(yè)必需學(xué)分，也保證學(xué)有余力的學(xué)生擁有拓展知識面的權(quán)利。

（3）鼓勵創(chuàng)新能力，堅持專業(yè)創(chuàng)新課、社會實踐加分原則。設(shè)置創(chuàng)新課程模塊，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等活動以及發(fā)表論文、獲得專利授權(quán)等與專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)要求相關(guān)的經(jīng)歷、成果，可以折算為學(xué)分，計入學(xué)業(yè)成績。

2.模塊設(shè)置

充分體現(xiàn)遠程教育完全學(xué)分制和自主選課特點，針對不同的學(xué)習(xí)目標，只規(guī)定最低要求的學(xué)習(xí)量，使學(xué)生有更多的課程選擇空間和學(xué)習(xí)途徑以達到自我設(shè)定的學(xué)習(xí)目標。在人才培養(yǎng)方案進程表中設(shè)置專業(yè)素養(yǎng)課（含專業(yè)核心課）、專業(yè)拓展課、創(chuàng)新課、導(dǎo)學(xué)實踐課四個模塊。

（1）專業(yè)素養(yǎng)課模塊設(shè)置思政課及專業(yè)基礎(chǔ)、核心課程，該模塊設(shè)置12門左右課程，基礎(chǔ)學(xué)分3～5分/門，均為本專業(yè)必修課程（含思政課程），能夠基本保證專業(yè)的完整性和系統(tǒng)性，使學(xué)生能在總體上完成必需的課程量、學(xué)時和具備基本專業(yè)素養(yǎng)。

（2）專業(yè)拓展課模塊含公共基礎(chǔ)課、本專業(yè)選修課程和通識課程。一般設(shè)置12門左右。

（3）創(chuàng)新課模塊不設(shè)定具體課程，只設(shè)定最高折算學(xué)分（不超過8學(xué)分），加強對學(xué)生從業(yè)經(jīng)驗與在崗成果的合理吸納與有效利用。

（4）導(dǎo)學(xué)實踐課模塊含入學(xué)指南、畢業(yè)作業(yè)2門必修課程。

（二）課程體系

在教育部專業(yè)目錄及教學(xué)質(zhì)量標準規(guī)定的核心課程基礎(chǔ)上，合理調(diào)整課程性質(zhì)，精簡必修課，延展選修課，使課程結(jié)構(gòu)更加契合個性化發(fā)展，突出應(yīng)用和實踐。以提高在崗能力為目標，以必備的政治素質(zhì)、專業(yè)知識和崗位技能為核心，允許學(xué)生學(xué)精、學(xué)深必備課程，壓縮與自身學(xué)習(xí)目標無關(guān)的課程，以進一步增強課程的彈性、適應(yīng)性與開放性，便于學(xué)生根據(jù)自身的特長、興趣、崗位需要等自主選擇相關(guān)的課程以及學(xué)習(xí)程度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性。

（三）學(xué)分認定

以課程的基礎(chǔ)學(xué)分為基點，根據(jù)學(xué)生取得的成績與及格線（60分）的距離，計算出增加系數(shù)的方式折算實得學(xué)分。具體規(guī)則如下：實得學(xué)分=基礎(chǔ)學(xué)分*[1+（百分制成績-60）/100]。實得學(xué)分四舍五入取到小數(shù)點后一位，百分制成績<60則不賦學(xué)分。專業(yè)素養(yǎng)課、專業(yè)拓展課適用上述規(guī)則，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課方法類型制定，導(dǎo)學(xué)實踐課按基礎(chǔ)學(xué)分計算，如下。

1.專業(yè)素養(yǎng)課（含專業(yè)核心課）、專業(yè)拓展課成績?yōu)?00分的，實得學(xué)分=基礎(chǔ)學(xué)分*[1+（100-60）/100]，即實得學(xué)分=基礎(chǔ)學(xué)分*1.4;如為87分的，實得學(xué)分=基礎(chǔ)學(xué)分*1.27。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課模塊不設(shè)定具體課程，學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等活動以及發(fā)表論文、獲得專利授權(quán)等與專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)要求相關(guān)的經(jīng)歷、成果，可以折算為學(xué)分，最低賦分單位為0.1，最高折算總學(xué)分8分。

3.導(dǎo)學(xué)實踐模塊不參照執(zhí)行，即成績考核合格取得課程標準學(xué)分，不合格不能取得學(xué)分。

4.學(xué)生在學(xué)籍有效期內(nèi)取得專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的最低畢業(yè)學(xué)分，思想品德鑒定符合要求，即可頒發(fā)相應(yīng)畢業(yè)證書。

（四）教學(xué)模式

遠程教育較之一般的高等教育，其培養(yǎng)目標、教學(xué)手段和教育對象都具有特殊性，正是這種特殊性使遠程教育成為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的重要途徑。分層次認定有利于教師在課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、教學(xué)方法等方面擁有更大的自主權(quán)，為教師帶來更大的專業(yè)發(fā)展空間。

1.教學(xué)資源方面，應(yīng)具備以下特點：（1）豐富性，各種層次、不同需求的學(xué)生都能在教學(xué)資源庫里尋找到適合自身需要的資源;（2）靈活性，教學(xué)資源要緊跟社會潮流，積極求變;（3）個體性，既有必備的基礎(chǔ)性教學(xué)資源，又有個性發(fā)展需要的內(nèi)容，在深度和廣度上有不同程度的延展;（4）服務(wù)性，以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)社會為宗旨，教學(xué)資源強調(diào)應(yīng)用性，能有效運用到學(xué)生的實際工作、生活中。

2.教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)強調(diào)專業(yè)化和綜合性相結(jié)合。高等教育教學(xué)的一個基本特點是知識的專業(yè)化，但在當(dāng)今社會的發(fā)展下，各學(xué)科門類、科學(xué)技術(shù)、從業(yè)領(lǐng)域都呈現(xiàn)出高度分化又趨向綜合的態(tài)勢，因此，在教學(xué)中應(yīng)正確處理專業(yè)知識和其他相關(guān)知識的整合，使學(xué)生既具有寬厚的基礎(chǔ)理論，又有較廣博的專業(yè)知識，具有較強的崗位適應(yīng)能力。

3.教學(xué)方法方面，應(yīng)突出探究式教學(xué)方法運用。遠程教育學(xué)生是成熟的社會人，具有更強的獨立性、自主性和探索性。一般意義上的學(xué)分制管理，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上過分依賴教師，達到課程的基本要求便無欲無求。在實施分層次認定后，學(xué)生具備自我管理、自決發(fā)展方向的空間，學(xué)習(xí)的探索性、批判性將不斷提高，這也為教師探究性教學(xué)打下了良好基礎(chǔ)。

當(dāng)然，新的人才培養(yǎng)機制落地總會存在一定的困難，如學(xué)習(xí)的不可控性、分層次教學(xué)、管理模式重構(gòu)等都加大了教師和管理人員的工作量，無形中會形成一股阻力。但推進教育教學(xué)改革，促進遠程教育學(xué)生專業(yè)化、個性化發(fā)展的研究肯定不會止步，相信通過努力，遠程教育的教學(xué)質(zhì)量會穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]孫山.地方高校學(xué)分制改革研究[M].成都：西南交通大學(xué)出版社，2009.

[2]樊天相，黃進，曾玉玲.從學(xué)分制的本質(zhì)論國內(nèi)高校學(xué)分制改革策略[J].西部素質(zhì)教育，2018（17）：77-79.

[3]趙宇.基于創(chuàng)新教育的高校人才培養(yǎng)機制探析[J].中國成人教育，2018（22）：66-68.

[4]馮成火.浙江自學(xué)考試30年的發(fā)展與思考[J].中國考試，2014（8）：35-42.

◎編輯 馮永霞