陸/艦基并存狀態(tài)下教學內(nèi)容體系設計的原則與策略研究

王超勇 歐陽寰 李林 楊明緒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在辨析教學內(nèi)容體系概念的基礎上，結合海軍航空裝備保障人才培養(yǎng)需求的現(xiàn)狀，以海軍航空大學青島校區(qū)的陸基向艦基教學內(nèi)容轉(zhuǎn)型改革為例，研究教學內(nèi)容體系設計在轉(zhuǎn)型改革中應遵循的原則，給出相應的設計策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 航空裝備保障;人才培養(yǎng);教學內(nèi)容;艦載轉(zhuǎn)型

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）10-0132-02

一、教學內(nèi)容體系設計有關概念辨析

體系，泛指一定范圍內(nèi)或同類的事物按照一定的秩序和內(nèi)部

聯(lián)系組合而成的整體，是不同系統(tǒng)組成的系統(tǒng)，是若干有關事物或思想意識相互聯(lián)系而構成的一個有特定功能的有機整體[1]。

（一）教學體系的定義和內(nèi)涵

教學體系（Teaching System）是教學過程的知識基本結構、框架、教學內(nèi)容設計、教學方法設計、教學過程設計和教學結果評價組成的統(tǒng)一的整體，包括教學順序、過程、方式、方法、形式、內(nèi)容、反饋、評估、總結、比較和推導等一系列教學要素。教學內(nèi)容體系則專指教學體系中教學內(nèi)容設計部分的環(huán)節(jié)，一般包括專業(yè)設置、課程體系和結構、課程內(nèi)容等。

（二）軍隊院校教學內(nèi)容體系的內(nèi)涵與外延

從軍隊院校培訓體制的角度看，軍隊院校教學內(nèi)容體系概念應為：根據(jù)第一任職崗位需要，依照特定的順序，由正課學習活動和課余學習活動組成，并最終以教學大綱形式體現(xiàn)的具有特定功能的有機整體。從軍隊院校教學內(nèi)容體系概念的內(nèi)涵上看，軍隊教學內(nèi)容體系不是各學科課程的疊加，其具有系統(tǒng)性;也不總是處于一個靜止不變的狀態(tài)，具有動態(tài)性。

從軍隊院校教學內(nèi)容體系概念的外延上看，軍隊院校教學內(nèi)容體系具有獨特的、反映軍事教育本質(zhì)內(nèi)涵的特征。主要包括：適應未來作戰(zhàn)模式和新軍事改革重塑的教學內(nèi)容體系動態(tài)性;注重學員綜合能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和兼顧學員個性發(fā)展的整體性;軍事教育本質(zhì)的實用性、針對性。

二、陸基、艦基并存現(xiàn)狀分析

目前，海軍航空兵裝備陸基保障人才培養(yǎng)是航空裝備保障的主體，主要包括機務維修保障和勤務保障兩大類十二個專業(yè)。航空裝備艦基保障目前主要集中在航空目艦和驅(qū)護艦，主要涵蓋現(xiàn)役艦載機機型及艦艇航空部門人員、隨機駐艦機務人員、勤務保障人員三大類七個專業(yè)。

根據(jù)新時期海軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的總體要求，未來海軍航空兵主體必然實現(xiàn)艦載化。這就要求航空保障人才培養(yǎng)也必須由“陸基”向“艦基”轉(zhuǎn)型。但就部隊目前的人才培養(yǎng)需求來說，可能有較長一段時間還需要“陸基”航空裝備保障人才的需求。

由此可見，青島校區(qū)在航空裝備人才培養(yǎng)目標的確定上，超前布局艦載航空保障人才培養(yǎng)體系的同時，還需兼顧“陸基”航空保障人才培養(yǎng)。

三、教學內(nèi)容體系設計兼顧的原則

教學內(nèi)容是知識、能力、素質(zhì)的重要載體，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要前提，決定人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。

青島校區(qū)在艦載轉(zhuǎn)型中重構教學內(nèi)容體系時，應把海軍航空兵艦載化建設需要與學員個人長遠發(fā)展統(tǒng)一起來，把共性知識技能和個性愛好特長結合起來，并遵循以下原則。

（一）科學性原則

教學內(nèi)容體系設計時，在充分考慮“艦基”“陸基”并存現(xiàn)狀的基礎上，遵循知識的科學性原則是建立科學的教學內(nèi)容體系的基本前提。在界定教學內(nèi)容時，應立足于陸基和艦基共性部分，闡明其區(qū)別變化，而不能固守原來的內(nèi)涵和外延，人為地割裂為兩種完全不同的航空裝備保障模式。在教學內(nèi)容的動態(tài)更新上，不論是艦載三代機以后的新知識，還是原陸基裝備保障舊知識都必須具有與本學科發(fā)展相適應的水平，都圍繞本專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)服務，否則不能納入教學內(nèi)容體系之中。

（二）基礎性原則

夯實學員的知識基礎是我軍院校非常重視的問題，特別是校區(qū)承擔的是生長軍官初級裝備指揮培訓任務，在第一任職崗位所對應的機型、機種不明確的情況下更應該強調(diào)的。筑牢學員的學習基礎應從四個方面著手：（1）圍繞軍事體育素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、思想政治素質(zhì)和科學文化素質(zhì)下功夫，筑牢學員的綜合素質(zhì)基礎;（2）以基本知識、專業(yè)基礎理論和基本技能為重點，筑牢學員的專業(yè)知識基礎;（3）以專業(yè)知識和專業(yè)技能為落腳點，筑

牢學員的任職基礎;（4）以指揮類教學內(nèi)容和兼職隊干等非正式學習活動為牽引，筑牢學員的領導管理、獨立自主等能力基礎。

（三）綜合性原則

在新裝備大量列裝，新的裝備保障專業(yè)分工模式正在探索實踐的情況下，校區(qū)的教育教學必須貼近海軍航空兵部隊艦載化

轉(zhuǎn)型的需求，廣泛開展綜合性教學內(nèi)容的開發(fā)與研究，在“機電結合、航電綜合、場站聯(lián)合、艦面融合”的原則指導下，教學內(nèi)容上立足艦基保障綜合陸基保障知識，站在系統(tǒng)的高度整合原跨專業(yè)知識，真正實現(xiàn)課程體系上的“瘦身強骨”“削枝強干”。

（四）時代性原則

海軍航空裝備與技術的不斷發(fā)展、航空兵艦載化建設和新型作戰(zhàn)樣式需求與現(xiàn)行教學內(nèi)容體系滯后之間的矛盾是目前校區(qū)艦載轉(zhuǎn)型過程中遇到的主要問題之一。建設新型艦載化教學內(nèi)容體系必須遵循海軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型變革發(fā)展規(guī)律、貫徹落實大學統(tǒng)帥工程的思想觀念、確立艦載航空裝備保障人才培養(yǎng)目標，推動任職教育教學改革深入發(fā)展，必須把現(xiàn)役航空母艦及后續(xù)服役的航空母艦所產(chǎn)生的新裝備和新訓法融入教學內(nèi)容中，特別是

將校區(qū)跟研、跟產(chǎn)、跟訓和相關科研成果必須充實到教學內(nèi)容中。

（五）實用性原則

青島校區(qū)的生長軍官高等教育是帶有學歷教育性質(zhì)的任職教育，具有明確的崗位指向性和實用性。因此，在校區(qū)當下生長軍官高等教育、士官職業(yè)技術教育同校培養(yǎng)的情況下，必須以第一任職崗位核心職業(yè)能力為牽引，以艦載轉(zhuǎn)型為契機，以教學內(nèi)容體系重構為重點，將任職教育和學歷教育融匯于多層次、多規(guī)格的人才培養(yǎng)實踐。

四、教學內(nèi)容設計兼顧的策略

在艦載轉(zhuǎn)型過程中，教學內(nèi)容體系設計要適應陸基、艦基并存狀態(tài)，就需要處理好一個關系，做到三個結合。

（一）教學內(nèi)容體系與教材體系的關系

教材是教員備課、授課的指導和依據(jù)，更是學員學習的指導用書。授課教員應該在理解、掌握和消化教材體系和內(nèi)容的基礎上，對授課的內(nèi)容體系進行重建。

正確認識和處理教學內(nèi)容體系與教材體系的關系，即以教材為教學依據(jù)，同時又不能拘泥于教材。教學內(nèi)容源于教材而高于教材，在重構教學內(nèi)容體系時以教材為基礎，突破教材限制，精心構建教學內(nèi)容體系，形成有針對性的、具有艦載航空裝備保障特色的、與教材邏輯關聯(lián)但有差異性的教學內(nèi)容體系。該教學內(nèi)容體系可以用《課程教學計劃》的形式體現(xiàn)和固化。

（二）重點內(nèi)容與拓寬內(nèi)容相結合

青島校區(qū)艦載轉(zhuǎn)型的明確任務就是突出艦載航空裝備保障任務，因此艦載航空裝備保障相關教學內(nèi)容應當作為重構教學內(nèi)容體系中的重點。除此之外，考慮到大學所屬各基地航空裝備保障特點和各艦航特種師（團）的機型特點以及艦載機在駐屯機場的保障工作特點，陸基航空裝備保障內(nèi)容也應該包括在教學內(nèi)容體系中，作為艦載航空裝備保障工作內(nèi)容的拓寬。這種以艦載航空裝備保障為重點，兼顧陸基航空裝備保障工作內(nèi)容的教學內(nèi)容體系重構，就必須突出教學重點與拓寬教學內(nèi)容相結合，是艦載轉(zhuǎn)型中構建教學內(nèi)容體系的又一著眼點。突出重點就是要體現(xiàn)理論“夠用”“管用”原則，拓寬內(nèi)容就是去舊增新，增強教學的針對性和實效性。

（三）課程內(nèi)容與專業(yè)特色相結合

校區(qū)航空裝備保障課程從大的專業(yè)分類上來看，大致可分為機務類、勤務類和指揮類三種。不同種類的專業(yè)在艦載航空裝備保障工作中所體現(xiàn)的專業(yè)特色不同，與陸基保障的差異程度亦有所不同。

從專業(yè)分類的角度看，教學內(nèi)容體系重構的最終結果必然呈現(xiàn)在課程內(nèi)容中，因此各大類專業(yè)的教學內(nèi)容體系重構一定要做好課程內(nèi)容與專業(yè)特色的結合。教學內(nèi)容依據(jù)各自專業(yè)工作內(nèi)容的變化，圍繞共性基礎知識、重點裝備理論知識、專業(yè)核心技能三個方面組織和重構教學內(nèi)容，并通過重構的教學內(nèi)容體系進一步彰顯專業(yè)自身的特色。

從專業(yè)培訓層次上看，教學內(nèi)容體系重構中，首次任職培訓層次應以功能裝備為主，而非以機型保障內(nèi)容為主;士官職業(yè)教育層次則因來源和去向的明確，應該以典型機型（艦載機）為主;輪培訓層次（包括士官和軍官）因其明確的崗位指向性特點，應以部隊需求和新技術、新裝備為主組織教學內(nèi)容體系。

從專業(yè)人才培養(yǎng)的機制上看，教學內(nèi)容重構應與“三位一體”共育人才和軍民融合緊密結合。校區(qū)在艦載轉(zhuǎn)型的教學內(nèi)容重構中，應該理清院校、部隊和個人學習之間的關系，充分發(fā)揮部隊訓練和個人學習兩部分的作用。通過修訂《人才培養(yǎng)方案》和《課程教學設計》，將部隊訓練（如士官職業(yè)教育層次的第三年）、個人學習（如地方軍工廠所實習培訓、課外非正式學習活動、慕課微課等在線學習活動）進行科學規(guī)劃和明確。

從專業(yè)內(nèi)容的角度看，艦載轉(zhuǎn)型的教學內(nèi)容重構應突出艦載環(huán)境變化導致的專業(yè)工作內(nèi)容變化，應將裝備完好率目標向任務完成率目標轉(zhuǎn)變，突出實戰(zhàn)化理念，實現(xiàn)基于部隊崗位全過程的教學內(nèi)容體系重構。

（四）理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容相結合

在艦載航空裝備保障教學內(nèi)容體系的重構中，理論內(nèi)容體系向艦載航空裝備轉(zhuǎn)型的同時，要從海軍未來艦載航空裝備保障人才培養(yǎng)為出發(fā)點，以前瞻性、未來性眼光，在實踐教學內(nèi)容的設計與組織上突出艦載特色、突出航母環(huán)境和艦載機裝備保障的特色。

因為艦載航空裝備保障人才培養(yǎng)具有明確的職業(yè)指向性，其教學內(nèi)容體系在理論內(nèi)容解決了構造原理等學術類問題后，還應讓實踐教學解決流程和方法等實踐性問題，使學員既能滿足崗位任職需要，又有很強的適應能力和發(fā)展?jié)摿?。這就要求艦載航空裝備保障教學內(nèi)容體系中的理論內(nèi)容要與實踐內(nèi)容緊密結合。

要做到理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容相結合，需通過集中裝備申領、艦載科研項目反哺、試點先行、部隊帶教等多種措施，以艦載航空裝備保障理論內(nèi)容為先導，以實踐教學內(nèi)容為落腳點，在現(xiàn)有陸基航空裝備保障實踐教學保障條件基礎上，改造和完善艦載航空裝備實踐教學保障體系，使艦載航空裝備保障教學內(nèi)容體系實現(xiàn)理論與實踐教學的統(tǒng)一。

參考文獻：

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◎編輯 原琳娜