金亞芝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探討高職學(xué)生對英語語法學(xué)習(xí)的若干誤識，分析造成這些誤識的原因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在幫助高職學(xué)生提高他們的交際能力及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，以期實(shí)現(xiàn)“流利”和“準(zhǔn)確”的雙贏。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職英語;語法學(xué)習(xí);誤識;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）10-0148-02

語言是社會交際的工具，是由詞匯按一定的語法規(guī)則所構(gòu)成的復(fù)雜的符號系統(tǒng)。語法是使用語言的規(guī)則，它賦予語言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng);而語法作為結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的中心成分，是結(jié)合語音系統(tǒng)和語義系統(tǒng)的樞紐，因此，語言學(xué)習(xí)包括單詞以及如何使用這些單詞的規(guī)則——語法。英語語法學(xué)習(xí)的目的在于重點(diǎn)掌握語法的主要規(guī)則，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性，同時(shí)能借助語法知識解決英語學(xué)習(xí)過程中的有關(guān)問題。美國社會語言學(xué)家海姆斯說過：“一個(gè)學(xué)習(xí)語言的人應(yīng)該具有識別句子是否合乎語法規(guī)則的能力和造出合乎語法規(guī)則的句子的能力?！蔽覈⒄Z語法學(xué)家章振邦教授認(rèn)為：“語法是人們使用語言進(jìn)行交際時(shí)據(jù)以組詞造句，使語言具有明確的意義，并能為對方所理解的一套規(guī)則，是培養(yǎng)語言技能的重要環(huán)節(jié)?！币虼耍谌鄙偻庹Z語言學(xué)習(xí)環(huán)境的條件下，想不學(xué)語法就能學(xué)好英語是不切實(shí)際的。本文擬就高職學(xué)生對語法學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識進(jìn)行分析和討論，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，旨在幫助高職學(xué)生提高他們的交際能力及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

一、高職學(xué)生在英語語法學(xué)習(xí)中存在的若干誤識與歸因分析

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職院校生源質(zhì)量日趨下降，他們的高考英語成績普遍不理想。作為英語學(xué)習(xí)的重要主體，高職學(xué)生更需要結(jié)合自身的實(shí)際情況，積極探索英語學(xué)習(xí)的奧秘和規(guī)律，但是不少學(xué)生對英語語法存在某些錯誤的認(rèn)識，嚴(yán)重挫傷了他們學(xué)習(xí)語法的積極性。

（一）傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)與現(xiàn)代的交際語言要求相悖

為適應(yīng)國家改革開放的需要，使大學(xué)生更加重視語言交際能力的培養(yǎng)，獲得更強(qiáng)的參與國際交際的能力，教育部于2000年頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》。該《要求》以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，為高職高專的英語教學(xué)指出了明確的方向。許多學(xué)生認(rèn)為，語言交際能力就是聽說能力，尤其是指口語能力。如果在英語學(xué)習(xí)中一味地強(qiáng)調(diào)語法，只注重語言形式的學(xué)習(xí)，會影響口頭交際的流利程度，最終會導(dǎo)致自己所學(xué)的是“聾啞英語”。因此，只要多讀、多講、多背，就會有語感，就能提高自己的口頭表達(dá)能力。這種片面的觀點(diǎn)導(dǎo)致的后果是，學(xué)生放松了語言基本功的訓(xùn)練。在語言輸出（說、寫）時(shí)，他們只會堆砌簡單英語單詞和詞組，沒有任何規(guī)則;在語言輸入（聽、讀）時(shí)，他們只能根據(jù)英語單詞，結(jié)合想象，理解成自己認(rèn)為有可能的中文意思。比比皆是的語法錯誤無意中扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。

（二）大學(xué)的語法教學(xué)屬于“炒冷飯”

在高職英語中，的確有80%的語法知識在中學(xué)出現(xiàn)過，所以學(xué)生認(rèn)為，自己在中學(xué)階段已經(jīng)花了大量精力學(xué)習(xí)了這些知識，如今的“炒冷飯”純屬浪費(fèi)時(shí)間。盡管許多教師備課非常認(rèn)真，對語法知識講解也非常全面，但是不少學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)精神渙散、打瞌睡等注意力不集中的情況。一年下來，他們?nèi)匀环植磺宄r(shí)態(tài)與語態(tài)的區(qū)別，也弄不清楚謂語與非謂語之間的聯(lián)系，他們的語法水平仍與中學(xué)差不多，甚至還不如中學(xué)。事實(shí)上，學(xué)生不了解，中學(xué)英語與高職英語的語法講解在內(nèi)容和目標(biāo)上還是有一定區(qū)別的。在內(nèi)容上，中學(xué)的語法知識結(jié)構(gòu)缺乏一定的連貫性和系統(tǒng)性，而高職英語的語法講解正是對中學(xué)語法進(jìn)行全面整合，并且還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和深入，使教學(xué)內(nèi)容在深度和難度上不斷加大。在目標(biāo)上，中學(xué)英語語法教學(xué)是以局部認(rèn)識為主，符合基礎(chǔ)語言水平的要求，而高職英語的語法教學(xué)更注重整體思維，屬于中級或高級語言水平的范疇。

（三）語法學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生立竿見影的實(shí)用效果

高職學(xué)生的功利性較強(qiáng)，他們希望在較短的時(shí)間內(nèi)不費(fèi)吹灰之力就能獲得較為系統(tǒng)的語法知識，然后，就能立竿見影地獲得較強(qiáng)的語法技能，這顯然是不可能的。因?yàn)?，學(xué)生即使已經(jīng)獲得語法知識，但是在短時(shí)間內(nèi)，他們?nèi)匀粺o法立刻用這些知識去支配和調(diào)節(jié)自己的語言行為，這中間需要有一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練過程，所以他們學(xué)到的語法知識剛開始只是停留在對規(guī)則的認(rèn)識和記憶狀態(tài)，實(shí)用價(jià)值不是很大。而且，語法的講解在高職教學(xué)中往往偏重理論性較強(qiáng)的規(guī)則講授，很少會對學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練，很多學(xué)生又不懂得自主學(xué)習(xí)，不會在課后自我消化所學(xué)內(nèi)容，基本上上課學(xué)習(xí)，下課就忘記了。這就使他們感到通過學(xué)習(xí)語法來學(xué)習(xí)語言太費(fèi)時(shí)間，不實(shí)用。事實(shí)上，語法是有一定規(guī)則的，需要在授課中花較多時(shí)間進(jìn)行理性分析，的確不如聽說能力的訓(xùn)練那樣能更為直接地產(chǎn)生其及時(shí)的實(shí)用效應(yīng)，客觀上使學(xué)生感覺到英語語法學(xué)習(xí)并不重要。

（四）語法規(guī)則不是絕對正確的

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，越來越多的信息唾手可得，學(xué)生的閱讀量不斷增大，所見的語言現(xiàn)象也不斷增多，他們發(fā)現(xiàn)，從各種媒介上所看到的真實(shí)性語言中語法錯誤隨時(shí)可見，于是他們就開始懷疑英語語法的權(quán)威性和有效性，覺得以前深信不疑的一些語法規(guī)則并不是絕對正確的，語法在他們心目中的地位隨之下降，語法學(xué)習(xí)的熱情逐漸消失。事實(shí)上，很多時(shí)候，各種媒介上看見的語法與自己所學(xué)的語法之間存在一定的時(shí)間差，語法會隨著時(shí)間的推移而發(fā)展演變。盡管與語音、詞匯相比，語法具有較大的穩(wěn)定性，但這并不能掩蓋其歷史的變化。語言是動態(tài)發(fā)展的，不是一成不變的，語法規(guī)則是人們對事實(shí)進(jìn)行觀察研究、歸納總結(jié)以及對以往語法規(guī)則不斷修正的結(jié)果。此外，英語是國際通用語，全世界都在使用，所以語法規(guī)則會因地域的不同或人們使用習(xí)慣的不同而有所不同。