申燕玲 劉秀芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著社會發(fā)展，我國人才需求中對技能型人才的需求比較旺盛，各類應(yīng)用型本科院校也應(yīng)運(yùn)而生。應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才為其定位，而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)離不開專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建立和完善。針對山西省G學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，為發(fā)現(xiàn)問題和提出建議奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 應(yīng)用型本科;學(xué)前教育;實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）10-0176-02

一、研究設(shè)計(jì)

通過問卷星對2018、2019、2020屆學(xué)生進(jìn)行題為《應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究——以山西省G學(xué)院為例》的問卷調(diào)查，共計(jì)479名學(xué)生參與調(diào)查。

（一）研究對象

山西省G學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施及效果是本研究的研究對象，重點(diǎn)對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施（頻率）、實(shí)踐教學(xué)的保障體系（師資和條件）、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的評價(jià)等幾方面進(jìn)行調(diào)查，對存在的問題進(jìn)行分析，并提出解決措施。

（二）研究方法

本研究第一部分主要采用調(diào)查問卷的研究方法通過問卷星對2018、2019、2020屆學(xué)生進(jìn)行題為《應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究——以山西省G學(xué)院為例》的問卷調(diào)查，共計(jì)479名學(xué)生參與調(diào)查。

本研究第二部分整理、統(tǒng)計(jì)并分析調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，對學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，提出相應(yīng)

的解決途徑。

二、實(shí)踐教學(xué)開展的現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容主要集中在專業(yè)課程中。92.28%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在五大領(lǐng)域課程教學(xué)活動，81%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，74.74%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在組織區(qū)域、游戲等活動。

（二）實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

1.實(shí)踐教學(xué)的開展頻率

44.47%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)經(jīng)常開展，55.54%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)的開展還是不夠。

2.專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動的時(shí)間

19%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)活動的時(shí)間非常充足，52.19%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)活動的時(shí)間比較充足，仍有28.81%的學(xué)生認(rèn)為

實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間不太充足。

（三）實(shí)踐教學(xué)的保障體系

1.師資情況

實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師大部分來自高校教師，來自企業(yè)、行業(yè)一線的指導(dǎo)教師非常少。高校教師理論知識比較扎實(shí)，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力比較欠缺。因此，只有17.12%的受訪者認(rèn)為指導(dǎo)教師的水平很高，61.8%的受訪者認(rèn)為指導(dǎo)教師的水平較高，20.46%的受訪者認(rèn)為指導(dǎo)教師的水平一般。

2.實(shí)踐教學(xué)條件

20.88%的受訪者對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的場地、設(shè)備非常滿意，

61.59%的受訪者比較滿意，42.59%的受訪者認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)設(shè)施還有待進(jìn)一步改善，84%的受訪者所接受的實(shí)踐教學(xué)主要在教室、實(shí)訓(xùn)室和幼兒園進(jìn)行。因受訪者都是大四學(xué)生和已畢業(yè)學(xué)生，他們都經(jīng)歷過幼兒園實(shí)習(xí)。

（四）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的評價(jià)

18.58%的受訪者對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)方式非常滿意，23.39%的受訪者對評價(jià)方式不滿意。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體主要是高校任課教師。

三、實(shí)踐教學(xué)開展過程中存在的問題

（一）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容偏少且系統(tǒng)性較差

在人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置還是偏少。人才培養(yǎng)方案總學(xué)分184分，實(shí)踐教學(xué)占83學(xué)分（包含軍訓(xùn)、體育、專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文以及第二課堂等）。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與崗位能力的要求還存在一些偏差。幼兒園崗位能力對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的要求較高，而實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

中主要是對學(xué)生某一方面實(shí)踐能力的訓(xùn)練，課與課之間的聯(lián)系

和銜接不夠緊密。

另外，第二課堂活動中涉及專業(yè)活動內(nèi)容較少，缺乏計(jì)劃性和組織性，不能很好地發(fā)揮第二課堂鍛煉學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的

作用。

（二）實(shí)踐教學(xué)實(shí)施深度不夠

目前，應(yīng)用型本科院校根據(jù)其人才培養(yǎng)的定位要求，在課程的設(shè)置和實(shí)施中能夠積極貫徹應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思想和理念，有意識地開展實(shí)踐教學(xué)，但是開展的深度還是不夠。

實(shí)踐教學(xué)實(shí)施主要集中在課堂教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)課程中和畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)課程主要通過完成一個(gè)或幾個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告的形式開展。實(shí)踐教學(xué)的體系沒有形成，課與課之間的聯(lián)系不夠密切，不能形成整體效應(yīng)。

在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)，進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)主要集中在保育領(lǐng)域，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和組織比較少。

（三）師資力量薄弱是突出問題

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的因素中，師資力量是最為

顯著的一個(gè)影響因素。不僅體現(xiàn)在教師數(shù)量少、職稱低還體現(xiàn)在教師的實(shí)踐指導(dǎo)水平有限。62.42%的受訪者反映在實(shí)踐教學(xué)中教學(xué)方法單一，內(nèi)容簡單。教師自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，大部分教師不是應(yīng)用型院校畢業(yè)，在他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，接受實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容比較少。

（四）缺乏合理的實(shí)訓(xùn)效果評價(jià)體系

對實(shí)踐教學(xué)的效果評價(jià)缺乏有效合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每門課程做3～4個(gè)實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大同小異，這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的效果和價(jià)值不能真正體現(xiàn)出來。

評價(jià)的主體也比較單一，基本上是任課教師進(jìn)行評價(jià)。只有在實(shí)習(xí)時(shí)，評價(jià)主體才增加幼兒園教師。

四、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的途徑

（一）豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容要對原有的課程設(shè)置進(jìn)行重新的規(guī)劃和重構(gòu)。設(shè)計(jì)課程中的實(shí)踐項(xiàng)目，依附項(xiàng)目開展實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要有層次、有銜接，要貫穿大學(xué)四年的每一個(gè)學(xué)期。實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)逐漸過渡到綜合能力的培養(yǎng)，所以對實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。

加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革，重視基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程。同時(shí)，突出專業(yè)以及人才培養(yǎng)定位與特色，加快專業(yè)課程體系的建設(shè)，重視學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。加快教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革進(jìn)程，改變教學(xué)內(nèi)容陳舊、重復(fù)和應(yīng)用型課程體系不配套的狀況，把反映幼兒園發(fā)展所需的最新知識和能力不斷充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。

同時(shí)，要積極拓展實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)踐教學(xué)不僅限于課程中與課堂上。要把學(xué)生的第二課堂充分利用起來，發(fā)揮第二課堂的作用，為學(xué)生提供更多的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會。通過豐富多彩的第二課堂活動，幫助學(xué)生把從課程中所學(xué)的專業(yè)知識應(yīng)用于活動實(shí)踐，真正做到學(xué)以致用。

（二）加大實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的力度

實(shí)踐教學(xué)不能是點(diǎn)到點(diǎn)的實(shí)施，一定要從點(diǎn)到面。即使是一門課程的實(shí)踐教學(xué)，也要從一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目實(shí)踐到最后較為完整地完成一個(gè)綜合性較強(qiáng)的項(xiàng)目展現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)要有銜接、要層層深入。每門課程的教師只負(fù)責(zé)自己的課程內(nèi)容，而不考慮學(xué)生的整體發(fā)展需要。要注重提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和綜合素質(zhì)。

充分發(fā)揮教研室的作用，不同課程的教師要一起進(jìn)行教研，共同制定學(xué)院層面實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案。真正做到實(shí)踐教學(xué)從每門課程的點(diǎn)到課程群的線再到第二課堂的綜合實(shí)踐活動的面，層層深入實(shí)施。深入開展專業(yè)性較強(qiáng)的第二課堂，有助于學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力等各方面的發(fā)展。

（三）提高教師實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)水平至關(guān)重要

加大“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)力度，只有教師的實(shí)踐教學(xué)能力提高了，實(shí)踐教學(xué)才能真正落到實(shí)處。

針對教師年輕且實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的現(xiàn)實(shí)情況，鼓勵(lì)教師利用

假期到企業(yè)或者行業(yè)一線掛職鍛煉，給予一定的課時(shí)費(fèi)、生活和交通補(bǔ)貼。通過企業(yè)掛職鍛煉，豐富自有專任教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。另外，學(xué)生實(shí)習(xí)期間，高校教師可以到企業(yè)與一線工作人員一起對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)，這樣也可以幫助高校教師

積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐教學(xué)能力。

同時(shí)，通過聘請行業(yè)中的高級專門人才到高校中承擔(dān)實(shí)踐教

學(xué)指導(dǎo)任務(wù)，與高校教師進(jìn)行共同教研，從而促進(jìn)高校教師實(shí)踐教學(xué)能力的迅速提升。

（四）建立有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系是重要保障

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，學(xué)校比較逐漸從重視結(jié)果性評價(jià)

逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曔^程性評價(jià)，重視學(xué)生綜合能力的考查。制定合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施很重要。

教師制定課程中每一個(gè)具體實(shí)踐項(xiàng)目的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對綜合性

實(shí)踐活動項(xiàng)目的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以教研室為單位研討其科學(xué)性，并報(bào)備學(xué)院進(jìn)行復(fù)核。形成不同層次，不同管理層級，層層把關(guān)、嚴(yán)格考核標(biāo)準(zhǔn)，保證實(shí)踐教學(xué)的順利實(shí)施。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的過程中，可以征求行業(yè)一線工作人員的相關(guān)建議，力求評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合實(shí)踐層面的實(shí)際情況。

（五）校企合作是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的重要途徑

校企合作要形成穩(wěn)定機(jī)制，這不僅有利于高校教師實(shí)踐能

力的提升，也有利于真正地促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)的深入發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)不能僅僅局限于大學(xué)課堂上的項(xiàng)目教學(xué)、模擬情景教學(xué)和案例教學(xué)，而應(yīng)該不斷拓展在真實(shí)的工作情景中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。這離不開高校與企業(yè)、行業(yè)的深度合作，包括教學(xué)內(nèi)容改革和開發(fā)、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改進(jìn)以及教學(xué)環(huán)境、條件和設(shè)施的進(jìn)一步完善。

幼兒園可以為高校實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的工作情景并提供更有針對性的實(shí)踐指導(dǎo)。通過在幼兒園中的實(shí)踐鍛煉和學(xué)習(xí)，能夠真正地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知，同時(shí)更快更好地融入專業(yè)工作中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳小貽.應(yīng)用型本科院校課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的思考：兼論學(xué)前教育專業(yè)（本科）實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：126-129.

◎編輯 陳鮮艷