秦 婷 徐亞倩 鄭勤華

（北京師范大學(xué) 遠(yuǎn)程教育研究中心，北京 100875）

一、網(wǎng)絡(luò)教育與網(wǎng)絡(luò)分析方法

網(wǎng)絡(luò)教育代表了使用互聯(lián)網(wǎng)等軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施的教育形式，更代表了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過(guò)程的互聯(lián)網(wǎng)化，新的組織模式和線下支撐體系的連通化、網(wǎng)絡(luò)化（劉春萱，李奕，2019）。潘云鶴（2018）院士指出，世界已經(jīng)進(jìn)入了由物理空間、人類社會(huì)空間和信息空間組成的三元空間。信息空間創(chuàng)造了全新的場(chǎng)景、要素、關(guān)系和知識(shí)，使得資源共享化、信息眾籌化、行為數(shù)據(jù)化、時(shí)空靈活化、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)化（陳麗，逯行，鄭勤華，2019）?；ヂ?lián)網(wǎng)作為新的信息空間讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都處于復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成了一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，網(wǎng)絡(luò)教育呈現(xiàn)出復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。在線互動(dòng)過(guò)程中所形成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)已非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系能夠描述（張超，祝智庭，2009），傳統(tǒng)的、線性的理論和方法解釋不了新階段網(wǎng)絡(luò)教育中內(nèi)在教和學(xué)的規(guī)律，因此亟待新的方法。近年來(lái)，越來(lái)越多的研究者使用網(wǎng)絡(luò)分析方法研究網(wǎng)絡(luò)教育中復(fù)雜的關(guān)系和復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)分析方法可以用于揭示隱藏在復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)表面之下的一定的網(wǎng)絡(luò)模式（劉三，石月鳳，劉智，彭晛，孫建文，2017），能夠幫助研究者更清晰地了解個(gè)體以及個(gè)體之間在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)之中空間上與時(shí)間上的動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)，從而為后續(xù)開展學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)、教師干預(yù)起到推動(dòng)作用（Sie et al., 2012）。

在國(guó)內(nèi)的研究中，已有一些研究者對(duì)網(wǎng)絡(luò)分析方法在教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的應(yīng)用展開了綜述。例如：魏順平（2010）對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析在教育技術(shù)研究領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，介紹了重要的研究人員、研究對(duì)象以及一般的研究流程；徐曉、張清、張玉來(lái)與張世波（2014）認(rèn)為目前復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論已經(jīng)為分析教育技術(shù)學(xué)提供了一些比較新穎的視角，從四個(gè)方面對(duì)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用切入角度和特性選取做了相關(guān)分析和詳細(xì)闡述；劉三等（2017）對(duì)國(guó)內(nèi)外采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法的學(xué)習(xí)分析研究進(jìn)行了綜述，從數(shù)據(jù)來(lái)源、工具、網(wǎng)絡(luò)特征、應(yīng)用主題等方面進(jìn)行分析，揭示了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法在當(dāng)前學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的研究狀況和發(fā)展態(tài)勢(shì)；張婧婧、楊業(yè)宏、王燁宇與陳麗（2019）從網(wǎng)絡(luò)分析的重新詞化、基本特征、常用網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)等多個(gè)方面，對(duì)國(guó)外使用網(wǎng)絡(luò)分析方法探究在線學(xué)習(xí)交互的研究進(jìn)行了系統(tǒng)分析。在這些研究的基礎(chǔ)上，本研究從構(gòu)建不同類型網(wǎng)絡(luò)、研究設(shè)計(jì)分析、研究主題分析等維度對(duì)國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)分析方法在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用展開綜述，旨在為今后應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)分析方法研究網(wǎng)絡(luò)教育問(wèn)題提供方法層面的啟發(fā)和借鑒。

二、研究方法

本研究在中國(guó)知網(wǎng)中以主題“網(wǎng)絡(luò)分析”，來(lái)源類別限定為核心期刊和CSSCI，發(fā)表時(shí)間在2000－2018年為篩選條件進(jìn)行第一輪檢索。之后，在結(jié)果中以主題“網(wǎng)絡(luò)教育”或“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”或“在線教育”或“在線學(xué)習(xí)”或“慕課”或“MOOC”或“直播”或“雙師”或“虛擬社區(qū)”進(jìn)行第二輪檢索。最后，研究者逐篇篩選，剔除綜述類的文章和沒(méi)有實(shí)證分析的文章，以及通過(guò)引證文獻(xiàn)和參考文獻(xiàn)的補(bǔ)充，最終篩選獲得有效文獻(xiàn)樣本共121篇。研究過(guò)程中對(duì)所選取的121篇文獻(xiàn)進(jìn)行分析，從研究問(wèn)題、研究對(duì)象、數(shù)據(jù)來(lái)源、分析工具、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)方式、網(wǎng)絡(luò)類型、分析單位及指標(biāo)、研究方法等方面進(jìn)行歸納總結(jié)。

三、研究結(jié)果

（一）構(gòu)建不同類型的網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點(diǎn)和節(jié)點(diǎn)之間關(guān)系代表的涵義不同，可以構(gòu)建不同類型的網(wǎng)絡(luò)，如社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)以及認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)模型等。

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)是社會(huì)行動(dòng)者和行動(dòng)者之間的關(guān)系組成的集合（劉軍，2004）。復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)是大量真實(shí)復(fù)雜系統(tǒng)的高度拓?fù)涑橄螅怀鰪?qiáng)調(diào)了系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的拓?fù)涮卣鳎ㄍ跗迹?008）。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是以知識(shí)為節(jié)點(diǎn)，以知識(shí)之間的語(yǔ)義關(guān)系或共現(xiàn)關(guān)系為基礎(chǔ)建立的網(wǎng)絡(luò)模型（廖曉，李志宏，席運(yùn)江，2016）。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是資源性網(wǎng)絡(luò)，必須依賴于社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)（呂光洙，2016）。將社會(huì)網(wǎng)絡(luò)與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)疊加聚合成社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，整合了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的主題屬性和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系屬性（段金菊，2015）。認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)模型對(duì)學(xué)習(xí)者認(rèn)知元素間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系進(jìn)行表征與分析，可以全面、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與變化（Shaffer, Collier, & Ruis, 2016）。

本研究的樣本中，構(gòu)建社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的文章最多，其次是復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，而構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)模型的最少。究其原因，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析是隨著學(xué)習(xí)分析的不斷發(fā)展，且在其他方法難以全面、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與變化的基礎(chǔ)上才出現(xiàn)的（王志軍，楊陽(yáng)，2019）?？梢?，相對(duì)其他方法，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析是一種相對(duì)較新的方法，在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用還處于初級(jí)階段，仍在不斷發(fā)展中。

（二）研究設(shè)計(jì)分析

1. 研究對(duì)象分析

網(wǎng)絡(luò)教育中開展網(wǎng)絡(luò)分析針對(duì)的對(duì)象主要包括以下三種：一是教師學(xué)習(xí)或?qū)嵺`共同體，關(guān)注其所在的教師博客群、網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教研討論區(qū)、虛擬教師社群等，這些學(xué)習(xí)社區(qū)主要用于教師的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)、在線協(xié)同備課、在線研討；二是學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，關(guān)注其所在的在線協(xié)作平臺(tái)、SPOC平臺(tái)、Moodle平臺(tái)、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、班級(jí)學(xué)習(xí)微群、慕課平臺(tái)等的討論區(qū)，這些社區(qū)主要是依托于在線或混合模式的課程而建立，用于學(xué)生開展基于主題的討論或協(xié)作學(xué)習(xí)；三是社會(huì)成員，關(guān)注一些非正式教育類的學(xué)習(xí)社區(qū)或社會(huì)性虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，如知乎社區(qū)、新浪微群、微博圈、新浪UC、天涯PS學(xué)堂、科學(xué)網(wǎng)博客社區(qū)、“東行記”等，這類社區(qū)的發(fā)展為教育類虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建提供了借鑒。

2. 數(shù)據(jù)來(lái)源

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)主要有三類：一是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)數(shù)據(jù)，包括平臺(tái)中的帖子回復(fù)數(shù)據(jù)、微群討論數(shù)據(jù)、協(xié)同編輯數(shù)據(jù)、微博關(guān)注與被關(guān)注數(shù)據(jù)、發(fā)布資源與訪問(wèn)資源數(shù)據(jù)、博客好友鏈接數(shù)據(jù)等；二是問(wèn)卷調(diào)查或訪談數(shù)據(jù)，包括協(xié)作學(xué)習(xí)中的位置數(shù)據(jù)、協(xié)作過(guò)程中求助對(duì)象的數(shù)據(jù)、班級(jí)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)等；三是其他數(shù)據(jù)，包括移動(dòng)日志數(shù)據(jù)、眼動(dòng)數(shù)據(jù)等。

3. 分析工具

網(wǎng)絡(luò)分析由于需要大量的計(jì)算，一般都需要在工具軟件的支持下才能完成，除了軟件包之外，有多種可視化的軟件處理工具可以用于網(wǎng)絡(luò)分析（王陸，2009a）。針對(duì)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，有UCINET、Netminer、SNAPP、NoteXL、Pajek、Gephi、STRUCTURE等工具可用，其中UCINET使用最為廣泛，Pajek適用于分析大型社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，而SNAPP可以嵌入Moodle平臺(tái)的討論區(qū)中，省去收集數(shù)據(jù)和建立關(guān)系矩陣的步驟。針對(duì)復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析，主要是利用Matlab軟件，并結(jié)合Pajek、Gephi等進(jìn)行分析。針對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)的分析，使用的工具與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的工具基本一樣。針對(duì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析，主要是將編碼數(shù)據(jù)導(dǎo)入在線工具ENA Webkit①中進(jìn)行分析處理。

4. 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的方式

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的連邊可以是有向的，也可以是無(wú)向的，可以是加權(quán)的，也可以是非加權(quán)的；考慮將所有行動(dòng)者或知識(shí)點(diǎn)納入網(wǎng)絡(luò)中，也可對(duì)比納入不同行動(dòng)者或知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的變化，例如：刪除教師節(jié)點(diǎn)后計(jì)算網(wǎng)絡(luò)密度的變化反映教師在課堂中的地位（金振威，趙蔚，2012）。在進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析時(shí)，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分為單模網(wǎng)絡(luò)和雙模網(wǎng)絡(luò)②，雙模網(wǎng)絡(luò)研究?jī)深愋袆?dòng)者群體之間的關(guān)系，或者一類行動(dòng)者和一類事件之間的關(guān)系。在本研究的樣本中，基本都是進(jìn)行單模網(wǎng)絡(luò)分析，只有少數(shù)幾篇文章進(jìn)行了雙模網(wǎng)絡(luò)分析。例如：陳玲、王冰潔與劉禹（2013）綜合運(yùn)用單模網(wǎng)絡(luò)和雙模網(wǎng)絡(luò)，對(duì)教師在學(xué)習(xí)元上開展的協(xié)同備課數(shù)據(jù)進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，立體化展示了協(xié)同備課過(guò)程中教師群體和個(gè)人層次的參與特點(diǎn)。在構(gòu)建社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)時(shí)，需要將社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合。此外，社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)中包含兩類“行動(dòng)者”，知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)者，因此社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)也是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的雙模網(wǎng)絡(luò)。

5. 分析單位及指標(biāo)

知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中可以將一個(gè)個(gè)知識(shí)節(jié)點(diǎn)看成“行動(dòng)者”，社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)包含兩類行動(dòng)者，因此知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)都是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的一種，在分析單位和分析指標(biāo)的選擇上，都與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析一樣。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析從微觀到宏觀一共提供了行動(dòng)者個(gè)體、小群體和組織三種分析單位，分別解決不同的問(wèn)題（王陸，2009a）。網(wǎng)絡(luò)分析指標(biāo)可以直接測(cè)量網(wǎng)絡(luò)的基本結(jié)構(gòu)與特征（張婧婧 等，2019），常用的網(wǎng)絡(luò)分析指標(biāo)有網(wǎng)絡(luò)密度、聚類系數(shù)、平均度、平均距離、凝聚子群、中心性、核心—邊緣結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)洞等。具體分析單位和指標(biāo)的選擇聚焦于不同的研究問(wèn)題。此外，上述提到的不同層次指標(biāo)都是靜態(tài)的，難以反映開放、靈活的網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)行為、規(guī)律的變化，因此有研究者通過(guò)在不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)對(duì)比網(wǎng)絡(luò)靜態(tài)指標(biāo)以探究網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的變化，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)指標(biāo)也逐漸受到青睞，如互惠性、傳遞性等，用于探究網(wǎng)絡(luò)的演變過(guò)程（張婧婧 等，2019）。復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析使用較多的是擬合度分布曲線，驗(yàn)證是否遵循某種分布，如冪律分布。其次是計(jì)算平均路徑長(zhǎng)度、平均群集系數(shù)、群集函數(shù)、模塊度、介數(shù)等指標(biāo)。認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析主要是抽取網(wǎng)絡(luò)質(zhì)心并進(jìn)行可視化。

6. 研究方法分析

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，包括社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，關(guān)注的都是個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)點(diǎn)、個(gè)體與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，以及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，但是沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在全面反映網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的屬性上還存在一定的缺陷（黃偉，2011）。因此，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的解釋范圍是有限的。本研究的樣本中，大部分研究都將社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和其他研究方法結(jié)合，例如：王陸（2010）為了研究虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)位置與知識(shí)建構(gòu)之間的關(guān)系，綜合使用了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、內(nèi)容分析和統(tǒng)計(jì)分析。復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析除了基于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)模型（ER模型、小世界網(wǎng)絡(luò)模型、無(wú)尺度網(wǎng)絡(luò)模型等）從數(shù)據(jù)中抽象出拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)并計(jì)算網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)之外，還可以結(jié)合EM算法、虛擬仿真模擬、人類動(dòng)力學(xué)等方法進(jìn)行分析。例如：樊超與宗利永（2016）從人類動(dòng)力學(xué)角度，對(duì)MOOC平臺(tái)在線學(xué)習(xí)行為的時(shí)間標(biāo)度律、活躍性進(jìn)行了分析。

研究設(shè)計(jì)對(duì)于一個(gè)研究的重要性不言而喻。與國(guó)外網(wǎng)絡(luò)分析的研究相比，除了上述提到的研究對(duì)象、數(shù)據(jù)來(lái)源、分析工具、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)方式、分析指標(biāo)、研究方法與國(guó)外類似之外，國(guó)內(nèi)研究缺乏對(duì)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的篩選。樣本中大多數(shù)研究沒(méi)有明確的數(shù)據(jù)篩選規(guī)則，僅僅提到了數(shù)據(jù)來(lái)源，以及如何根據(jù)數(shù)據(jù)構(gòu)建交互矩陣，然而由于網(wǎng)絡(luò)教育本身的特點(diǎn)，數(shù)據(jù)中“噪音”較多，這勢(shì)必會(huì)影響最終的分析結(jié)果。何文濤、王亞萍與毛剛（2018）指出以往研究在生成協(xié)作學(xué)習(xí)的交互數(shù)據(jù)時(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，因此建立交互關(guān)系時(shí)必須滿足兩個(gè)基本條件：一是必須圍繞同一主題交流，二是發(fā)起討論必須有回應(yīng)。但僅僅進(jìn)行這樣的篩選仍然不夠，Gilliani、Yasseri、Eynon和Hjorth（2015）在其研究中提出了“有意義的交互”（Significant Interaction）的概念。他們認(rèn)為最初獲取的數(shù)據(jù)是摻雜了很多“噪音”的網(wǎng)絡(luò)，該網(wǎng)絡(luò)需要將偶然發(fā)生的交互過(guò)濾；相反，兩個(gè)或多個(gè)行動(dòng)者之間多次重復(fù)的交互才是“有意義的交互”。因此，國(guó)內(nèi)研究應(yīng)將如何剔除數(shù)據(jù)中的“噪音”作為研究設(shè)計(jì)的一部分（張婧婧 等，2019），并在這一基礎(chǔ)性的工作上進(jìn)行更多的探索。

（三）研究主題分析

1. 分析在線交互過(guò)程和交互特征

交互一直是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是依靠學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)來(lái)維持和發(fā)展的，并在交流互動(dòng)中建立各種社會(huì)交往關(guān)系，因而可以把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)看成是某種形式的交互或者參與的過(guò)程（胡勇，王陸，2006a）。本研究的樣本中，對(duì)交互的分析主要是利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析和復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析。

交互特征可以看作是交互的結(jié)果，是一種靜態(tài)的特征，因此主要是通過(guò)計(jì)算社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的指標(biāo)進(jìn)行表征。在組織單位上，主要是繪制社群圖從整體上反映交互網(wǎng)絡(luò)的情況，再結(jié)合其他分析指標(biāo)進(jìn)行分析，如網(wǎng)絡(luò)密度、平均距離等。在群體單位上，主要的分析思路是先進(jìn)行凝聚子群分析，其次是跨派系交互分析，最后分析各子群之間的交互和位置。在個(gè)體單位上，主要是衡量個(gè)體成員在交互網(wǎng)絡(luò)中的活躍程度、聲望、影響力、位置和角色，這一點(diǎn)與劉三等（2017）指出的“學(xué)習(xí)者聲譽(yù)管理”相似，包括中心性分析、核心—邊緣結(jié)構(gòu)分析、結(jié)構(gòu)洞分析、等價(jià)類分析、聚類分析（胡勇，王陸，2006b）、中間人分析（徐劉杰，熊才平，郭偉，2013）、“阿基米德距離”角色分析（周智勇，陳仕品，2012）、誠(chéng)實(shí)中介人指數(shù)（周素萍，2014）等。

對(duì)交互的分析，不應(yīng)只關(guān)注交互的結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注交互過(guò)程的演化規(guī)律。吳江、陳君與金妙（2016）統(tǒng)計(jì)了不同時(shí)間段交互網(wǎng)絡(luò)的密度、連接數(shù)、節(jié)點(diǎn)數(shù)，并進(jìn)行時(shí)間異質(zhì)性分析，理解交互網(wǎng)絡(luò)的演化過(guò)程。除了對(duì)比不同時(shí)間點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)靜態(tài)指標(biāo)反映交互過(guò)程的發(fā)展變化，還可計(jì)算網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)指標(biāo)，如傳遞性、互惠性等。

此外，利用復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析探究交互規(guī)律，張超和祝智庭（2009）基于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)模型，抽象出異步交互的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，在雙對(duì)數(shù)坐標(biāo)下反映不同學(xué)習(xí)干預(yù)程度班級(jí)在線交互的度分布情況，結(jié)合可視化的交互網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，計(jì)算平均群集系數(shù)和群集函數(shù)，從而得出不同干預(yù)程度下異步交互的規(guī)律。

2. 信息傳播

隨著互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域中應(yīng)用的普及和深入，以BBS、微博、微信群、網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)等為代表的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)成為師生協(xié)商討論、分享知識(shí)、傳播信息的重要平臺(tái)。通過(guò)對(duì)師生之間交互過(guò)程的分析能反映信息傳播的現(xiàn)狀、規(guī)律和模式。本研究的樣本中，對(duì)信息傳播的分析主要是構(gòu)建社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，以及結(jié)合復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)動(dòng)力學(xué)分析。賴文華與葉新東（2010）通過(guò)構(gòu)建成員之間的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算平均度、平均距離和聚類系數(shù)反映網(wǎng)絡(luò)是否具有小世界效應(yīng)，進(jìn)一步反映信息在網(wǎng)絡(luò)中的流動(dòng)速度、共享的深度。徐劉杰、陳中與熊才平（2014）構(gòu)建了成員和知識(shí)節(jié)點(diǎn)之間的連通圖，基于聯(lián)通主義視角，分析用戶交互行為對(duì)資源連通和資源知識(shí)節(jié)點(diǎn)的發(fā)展作用。汪兵、段堯清與周鵬（2018）基于改進(jìn)無(wú)標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)的BA算法構(gòu)建了在線學(xué)習(xí)交互社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，并建立信息傳播仿真模型和網(wǎng)絡(luò)動(dòng)力學(xué)方程，借助Matlab軟件模擬師生在線學(xué)習(xí)中的信息傳播過(guò)程，發(fā)現(xiàn)交互過(guò)程中的信息傳播模式和規(guī)律。

3. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該從對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)本身的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，特別應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)者的行為和學(xué)習(xí)者之間的交互（陳淑潔，葉新東，鄒文才，2009），因?yàn)樗麄儾攀菍W(xué)習(xí)的主體，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)僅僅是工具。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與劉三等（2017）在綜述中指出的“協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)估”如出一轍，同時(shí)也與張婧婧等（2019）指出的“相關(guān)性”研究問(wèn)題類似。本研究的樣本中，主要是將網(wǎng)絡(luò)分析方法與統(tǒng)計(jì)分析方法相結(jié)合，通過(guò)將網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如相關(guān)性分析、回歸分析等，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。馮曉英、鄭勤華與陳鵬宇（2016）用個(gè)體點(diǎn)度中心度、特征向量中心度、互惠性與學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力做相關(guān)分析，從而用學(xué)習(xí)者的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)屬性表征學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知水平，以此構(gòu)建包括社會(huì)網(wǎng)絡(luò)屬性維度在內(nèi)的在線認(rèn)知水平評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)分析模型，為教師開展在線學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)提供理論依據(jù)。

除此之外，認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析由于本身的特點(diǎn)，可以全面、動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)與變化，因此也可以作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種方法。例如：吳忭、王戈與盛海曦（2018）采用認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)分析對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中的話語(yǔ)進(jìn)行分析，來(lái)評(píng)估學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的專業(yè)思維發(fā)展情況及特征。

4. 知識(shí)建構(gòu)

知識(shí)建構(gòu)被看作是一個(gè)創(chuàng)建和修正公共知識(shí)的過(guò)程（Bereiter & Scardamalia, 2003）。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅為多個(gè)階段的知識(shí)建構(gòu)提供給養(yǎng)，發(fā)揮促進(jìn)和鼓勵(lì)作用，在各個(gè)階段為觀點(diǎn)的形成、表達(dá)和交流提供了便捷的媒體工具，為知識(shí)的集體建構(gòu)和集體記憶的圖式化呈現(xiàn)提供了協(xié)同創(chuàng)建工具（王佑鎂，2010）。因此在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開展知識(shí)建構(gòu)受到了廣大教學(xué)者的重視。在本研究的樣本中，對(duì)知識(shí)建構(gòu)的分析主要是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)分析法和內(nèi)容分析法，在構(gòu)建社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，根據(jù)成熟的知識(shí)建構(gòu)框架對(duì)內(nèi)容進(jìn)行編碼，從而進(jìn)行更全面的分析。朱曉菊（2014）以新浪平臺(tái)的兩個(gè)教育類微群為研究對(duì)象，采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析探討了微群的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征和參與者特征，同時(shí)將微群中的知識(shí)建構(gòu)分為淺層、中度和深層三個(gè)維度，利用內(nèi)容分析法探討微群知識(shí)建構(gòu)的特征以及和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。張學(xué)波與鄭志華（2009）根據(jù)知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中帖子意義單元之間的關(guān)聯(lián)性構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)派系分析和派系重疊性分析，找出在不同知識(shí)類型之間起聯(lián)系作用的知識(shí)節(jié)點(diǎn)。

上述分析都是基于單模網(wǎng)絡(luò)，陳玲等（2013）指出已有研究主要偏重利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的單模網(wǎng)絡(luò)開展分析，僅僅關(guān)注分析對(duì)象間的互動(dòng)關(guān)系和結(jié)構(gòu)，而對(duì)于分析對(duì)象和事件、分析對(duì)象和屬性之間的雙模網(wǎng)絡(luò)分析鮮有探討。因此將單模網(wǎng)絡(luò)和雙模網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行綜合分析，全面透視協(xié)同備課過(guò)程中教師的分布情況和交互特點(diǎn)。

5. 虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建策略

虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)滿意度密切相關(guān)，但通過(guò)對(duì)許多在線課程論壇、博客圈、微群等進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析發(fā)現(xiàn)，虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)具有低密度、高互惠性、高連通性的特點(diǎn)，整體網(wǎng)絡(luò)中心勢(shì)偏高，其社會(huì)結(jié)構(gòu)具有較高的脆弱性（王陸，2009b）。若能尋求到相關(guān)的策略去引導(dǎo)理想虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的形成，使其利于信息的流通、知識(shí)的建構(gòu)，對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建實(shí)踐無(wú)疑是有指導(dǎo)意義的（梁銀英，王海燕，2011）。本研究的樣本中，對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)構(gòu)建策略進(jìn)行探討的研究主要是利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析。通過(guò)對(duì)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)實(shí)施構(gòu)建策略和干預(yù)策略之后，計(jì)算網(wǎng)絡(luò)群體層次的指標(biāo)，如果網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)值高于自發(fā)形成的虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)值，則說(shuō)明相應(yīng)的策略是有效的，其中一個(gè)策略是從社會(huì)資本理論角度出發(fā)，從環(huán)境、結(jié)構(gòu)、關(guān)系和認(rèn)知維度4個(gè)方面探究虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建策略（梁銀英，王海燕，2011）。此外，為借鑒一些非正式教育類的學(xué)習(xí)社區(qū)、社會(huì)性虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，王艷與李玉斌（2011）從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的視角，對(duì)社會(huì)性虛擬社區(qū)學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制問(wèn)題進(jìn)行了探討，從而為更好地構(gòu)建教育類虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供建議。

6. 現(xiàn)實(shí)和虛擬關(guān)系探討

探討現(xiàn)實(shí)和虛擬關(guān)系，能了解現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)與虛擬網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)互助情況（劉海霞，崔金玲，2013），對(duì)于揭示混合學(xué)習(xí)社群協(xié)作關(guān)系的本質(zhì)特征與規(guī)律具有重要作用，從而更好地設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)社群、教研社群中協(xié)作與互動(dòng)的策略（林曉凡，胡欽太，2014）。本研究的樣本中，主要是通過(guò)對(duì)比現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)和虛擬網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)，同時(shí)將網(wǎng)絡(luò)分析方法與統(tǒng)計(jì)分析方法結(jié)合進(jìn)行全面的分析。構(gòu)建現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)主要是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲取。羅家德（2010）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲取班級(jí)成員之間四個(gè)網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系數(shù)據(jù)，以網(wǎng)上互動(dòng)強(qiáng)度為因變量，網(wǎng)下網(wǎng)絡(luò)中心性為自變量，加入控制變量進(jìn)行Logistic回歸分析，以探究網(wǎng)下的社會(huì)網(wǎng)和網(wǎng)上的社會(huì)網(wǎng)之間的關(guān)系。胡小勇（2011）將現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)和虛擬網(wǎng)絡(luò)中同類節(jié)點(diǎn)進(jìn)行合并獲得混合協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，分別繪制現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)、混合網(wǎng)絡(luò)、虛擬網(wǎng)絡(luò)的社群圖，同時(shí)計(jì)算網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)以及去掉教師節(jié)點(diǎn)后的網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)，在對(duì)比中反映各網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的差異和它們之間的關(guān)系以及教師對(duì)不同網(wǎng)絡(luò)的影響程度。楊彥軍、郭紹青與童慧（2011）通過(guò)二次指派程序QAP對(duì)現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)和虛擬網(wǎng)絡(luò)的兩個(gè)矩陣進(jìn)行矩陣相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)和虛擬網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)聯(lián)性和影響的程度，以探討現(xiàn)實(shí)生活中的人際關(guān)系如何影響教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的互動(dòng)情況。

7. 重要學(xué)習(xí)者個(gè)體識(shí)別

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)者可能是意見領(lǐng)袖、助學(xué)者、學(xué)習(xí)領(lǐng)袖。意見領(lǐng)袖對(duì)于活躍虛擬學(xué)習(xí)社群、加強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的交流、促進(jìn)信息共享具有重要作用。澳大利亞的彈性學(xué)習(xí)快速指南中明確指出在線學(xué)習(xí)的助學(xué)者是在線學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在管理在線團(tuán)隊(duì)、提供支持、激發(fā)動(dòng)機(jī)等方面具有重要作用。因此，識(shí)別出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的重要行動(dòng)者及其行為特征和影響，對(duì)于提升在線學(xué)習(xí)整體的效果具有重要作用。本研究的樣本中，識(shí)別出重要學(xué)習(xí)者個(gè)體主要是通過(guò)計(jì)算社會(huì)網(wǎng)絡(luò)各層次的指標(biāo)，以及利用復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)分析并結(jié)合其他方法構(gòu)建自動(dòng)識(shí)別出重要學(xué)習(xí)者的模型。利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析識(shí)別出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中重要學(xué)習(xí)者的思路是：首先在組織單位上，計(jì)算網(wǎng)絡(luò)中心勢(shì)判斷網(wǎng)絡(luò)被個(gè)體“壟斷”的可能性，即判斷網(wǎng)絡(luò)中是否存在重要學(xué)習(xí)者；其次在個(gè)體單位上進(jìn)行中心性、結(jié)構(gòu)洞、核心—邊緣結(jié)構(gòu)等分析識(shí)別出具體的重要學(xué)習(xí)者；最后對(duì)比原始網(wǎng)絡(luò)和去掉重要學(xué)習(xí)者個(gè)體之后的網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)值，以衡量重要學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)屬性、網(wǎng)絡(luò)信息通路的影響（王陸，馬如霞，2009）。張婧婧、蔣琪與查聿翀（2016）為識(shí)別出MOOC論壇中“重要的”參與者，利用點(diǎn)度中心度和中間中心度，在發(fā)帖量居多的學(xué)習(xí)參與者中選取對(duì)整個(gè)論壇交互起到橋梁作用的參與者作為“重要的”參與者。李慧與王宗鋒（2013）基于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)理論和聚類算法，以每位用戶節(jié)點(diǎn)的度和介數(shù)衡量社區(qū)用戶的影響力和號(hào)召力，定義意見領(lǐng)袖的篩選條件，提出基于EM算法的虛擬社區(qū)意見領(lǐng)袖識(shí)別模型。

四、結(jié)論與展望

本研究從構(gòu)建不同類型的網(wǎng)絡(luò)、研究設(shè)計(jì)、研究主題等不同維度梳理了網(wǎng)絡(luò)分析方法在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用情況。網(wǎng)絡(luò)分析方法為探究復(fù)雜學(xué)習(xí)過(guò)程背后教與學(xué)的規(guī)律提供了重要的抓手，但是結(jié)合已有的相關(guān)研究綜述，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析方法在網(wǎng)絡(luò)教育研究中的應(yīng)用仍然不足。為了進(jìn)一步揭示網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)律，提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的效果，本研究從網(wǎng)絡(luò)分析的視角為未來(lái)相關(guān)應(yīng)用研究提出了一些建議。

（一）數(shù)據(jù)質(zhì)量的保證

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)的數(shù)據(jù)質(zhì)量對(duì)于后續(xù)分析結(jié)果的準(zhǔn)確性具有至關(guān)重要的影響，然而國(guó)內(nèi)已有研究中較少在研究設(shè)計(jì)部分涉及“噪音”數(shù)據(jù)的篩選規(guī)則。因此，需要將如何剔除“噪音”“無(wú)意義交互”的數(shù)據(jù)作為研究設(shè)計(jì)的一部分，為真正發(fā)現(xiàn)教與學(xué)規(guī)律奠定基礎(chǔ)。

（二）不同類型網(wǎng)絡(luò)的綜合運(yùn)用

本研究樣本中的網(wǎng)絡(luò)包括社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)、復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)、認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，但僅有少數(shù)研究同時(shí)涉及不同類型的網(wǎng)絡(luò)，而較多研究只單純構(gòu)建了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，也僅停留在分析交互特征的層面上。因此，為深入探究交互關(guān)系背后的規(guī)律，應(yīng)綜合構(gòu)建不同類型的網(wǎng)絡(luò)，從不同角度分析，在了解交互特征的同時(shí)了解知識(shí)之間的傳播分享、不同個(gè)體對(duì)知識(shí)發(fā)展的貢獻(xiàn)、認(rèn)知能力的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系，從而全面剖析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)演化

目前國(guó)內(nèi)大部分研究主要是關(guān)注靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)的特征，即通過(guò)計(jì)算關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在某一時(shí)刻的網(wǎng)絡(luò)分析指標(biāo)反映網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的結(jié)果。但是，學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展、循序漸進(jìn)的過(guò)程，探究學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)展變化對(duì)于改進(jìn)教與學(xué)、教師干預(yù)更具有價(jià)值。已有研究者意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)演化的重要性，通過(guò)對(duì)比不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)指標(biāo)從而反映網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展變化，但是這種方式實(shí)質(zhì)上是呈現(xiàn)了不同時(shí)間點(diǎn)靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)的特征（張婧婧 等，2019）。國(guó)際上，已有研究者從網(wǎng)絡(luò)動(dòng)力學(xué)的視角出發(fā)，通過(guò)借鑒疾病傳播的SI模型，利用模擬的方法探究了信息如何隨著時(shí)間在不同結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)中傳播，有益于進(jìn)一步揭示學(xué)習(xí)者在論壇中的參與如何促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)。因此，國(guó)內(nèi)研究者應(yīng)借鑒國(guó)際上的研究方法，增加對(duì)網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)演化的關(guān)注。

（四）復(fù)雜系統(tǒng)理論與方法的運(yùn)用

復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)是研究復(fù)雜性、復(fù)雜系統(tǒng)的一種視角，復(fù)雜系統(tǒng)為認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)教育深層次規(guī)律提供了原理性的思路，但是從目前的研究來(lái)看，復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)在深層次挖掘網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)律方面的應(yīng)用嚴(yán)重不足。在認(rèn)識(shí)新階段網(wǎng)絡(luò)教育深層次教育規(guī)律方面需要?jiǎng)?chuàng)新，需要不同學(xué)科的整合。國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)自2018年起專門為教育科學(xué)增設(shè)了資助代碼：F0701 (教育信息科學(xué)與技術(shù))。該代碼設(shè)立的初衷是聚集多學(xué)科專家，對(duì)教育科學(xué)的基礎(chǔ)性問(wèn)題進(jìn)行集中攻關(guān)，揭示本質(zhì)規(guī)律（陳麗，2019）。因此本研究建議F0701將利用復(fù)雜系統(tǒng)相關(guān)理論與方法探究網(wǎng)絡(luò)教育復(fù)雜性規(guī)律作為重要的科研支持方向，加快解決互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)教育變革在基礎(chǔ)規(guī)律層的問(wèn)題。

注釋

①詳見http://www.epistemicnetwork.org/

②社會(huì)網(wǎng)絡(luò)常見有單模網(wǎng)絡(luò)和雙模網(wǎng)絡(luò)之分。模指的是行動(dòng)者的集合，模的數(shù)目指的是網(wǎng)絡(luò)中社會(huì)行動(dòng)者集合的類型的數(shù)目。如果研究對(duì)象僅僅是一個(gè)集合的行動(dòng)者，研究行動(dòng)者集合內(nèi)部各個(gè)行動(dòng)者之間的關(guān)系，這種網(wǎng)絡(luò)叫做單模網(wǎng)絡(luò)。雙模網(wǎng)絡(luò)研究?jī)深愋袆?dòng)者群體之間的關(guān)系，或者一類行動(dòng)者和一類事件之間的關(guān)系。