金 妍

(吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電與智能學(xué)院 吉林吉林 132013)

目前，我國正處于產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要大量高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。壯大實(shí)體經(jīng)濟(jì)，保證高質(zhì)量發(fā)展，需要數(shù)量充足的高素質(zhì)技術(shù)技能人才作為支撐，同時(shí)，高素質(zhì)技術(shù)技能人才也是推動我國智能制造等新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展壯大的重要力量。這類人才主要源于高等職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)大批滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是高職教育的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，因此，擴(kuò)大高等職業(yè)教育規(guī)模是我國提升人力資源數(shù)量、質(zhì)量，改善人力資源結(jié)構(gòu)的重要舉措。

職業(yè)教育肩負(fù)著技術(shù)的傳承與創(chuàng)新、技術(shù)技能人才多樣化、個性化的培養(yǎng)等重要職能，是為實(shí)現(xiàn)我國工業(yè)化、現(xiàn)代化提供高素質(zhì)人才的重要來源。高職院校百萬擴(kuò)招是國家賦予現(xiàn)代職業(yè)教育的新使命、新目標(biāo)、新挑戰(zhàn)，如何保質(zhì)保量地完成高職院校百萬擴(kuò)招的任務(wù)，面對不同年齡、不同文化基礎(chǔ)、不同成長背景、不同生活環(huán)境的學(xué)員，如何能因材施教、因地制宜地將之培養(yǎng)成高素質(zhì)技術(shù)技能人才成為新的問題。

一、終身教育國外現(xiàn)狀

法國成人教育學(xué)家保羅·朗格朗提出了終身教育思想。1996年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中明確指出，“終身教育的概念是進(jìn)入21世紀(jì)的關(guān)鍵”“今后，整個一生都是學(xué)習(xí)的時(shí)間，而每一類知識都能影響和豐富其他知識”。該報(bào)告的發(fā)表，被認(rèn)為是成人教育理論體系形成的標(biāo)志，也引導(dǎo)著承認(rèn)終身教育的理念向主流教育的方向發(fā)展。終身教育思想給全球教育帶來了深刻變革，人們受教育的時(shí)間不再局限于青少年時(shí)期、受教育的空間也不局限于學(xué)校，而是通過多種途徑，將教育延伸至終身、讓成年人能夠隨時(shí)隨地吸收、掌握新知識、新技能。

美國的高等教育主張終身化，繼續(xù)教育與職業(yè)教育則是教育終身化的組成部分。高等院校、社區(qū)學(xué)院、免費(fèi)使用的公共圖書館等機(jī)構(gòu)全部面向社會，實(shí)行開放式學(xué)習(xí)、為需要獲取知識、技能的成人創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)的機(jī)會。多樣的辦學(xué)機(jī)構(gòu)充分體現(xiàn)了美國成人教育的多元化。

為保障終身教育的順利實(shí)施，與我國隔海相望的日本采取相應(yīng)的法律制度保障其發(fā)展，如設(shè)立了《終身學(xué)習(xí)振興法》。其他國家的終身教育具有發(fā)展定位生活化、學(xué)習(xí)需求實(shí)質(zhì)化、組織方式彈性化、發(fā)展目標(biāo)合作化、活動范圍國際化、實(shí)踐主體團(tuán)體化、實(shí)現(xiàn)方式制度化、保障實(shí)施法制化等特點(diǎn)。

二、終身教育我國現(xiàn)狀

高職院校如何為不同年齡、不同文化基礎(chǔ)、不同成長背景、不同生活環(huán)境的學(xué)員提供高水平、高效率的教學(xué)服務(wù)成為當(dāng)下高職院校教師亟需解決的問題。

以往，高職院校的生源主要來自全日制普通高中、職高、中專等，絕大多數(shù)學(xué)生對知識有較強(qiáng)的渴求，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能完成從高中生、職高生、中專生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變過程，能夠圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲取職業(yè)技能，最終成功就業(yè)。擴(kuò)招的生源來自退伍軍人、下崗職工和農(nóng)民工等群體，旨在通過終身教育，使其得到素質(zhì)的提升，獲取專業(yè)技能，適應(yīng)未來崗位需求。生源來源、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、年齡層次等因素都不盡相同，因此需要通過差異化的培養(yǎng)方式完成既定的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、生源特點(diǎn)分析

（一）退伍軍人特點(diǎn)分析

退伍軍人具備嚴(yán)于律己、團(tuán)結(jié)協(xié)助、堅(jiān)持原則、不怕流汗、不畏流血等多種優(yōu)良品質(zhì)，多年紀(jì)律嚴(yán)明的部隊(duì)生活練就了退伍軍人過硬的身體素質(zhì)及政治素養(yǎng)。雖然部隊(duì)也在為現(xiàn)役軍人提供職業(yè)技能的訓(xùn)練，但畢竟品類、專業(yè)程度都比較受限，跟專門培養(yǎng)專業(yè)技能人才的高職院校還是有一定的差距。

高職院校在為退伍軍人提供教育服務(wù)的過程中，需針對生源特點(diǎn)開展教學(xué)。調(diào)查表明：中低學(xué)歷者是退伍軍人生源中的主力，面對文化基礎(chǔ)較薄弱的問題，教師應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化講授過程，合理設(shè)置課程內(nèi)容，在講授較為枯燥的理論知識，如靜力學(xué)方程、連續(xù)性方程、伯努利方程等內(nèi)容時(shí)，加入學(xué)員比較感興趣的生活小常識、簡單的物理小實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，深入淺出、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生。

（二）下崗工人特點(diǎn)分析

為解決下崗工人的再就業(yè)問題，各地政府通過社區(qū)街道等組織，開發(fā)社區(qū)服務(wù)業(yè)、家庭工業(yè)和工藝作坊等小型制作業(yè)等社會化服務(wù)，使其獲得基本的收入和社會保障。但這種勞動形式無法建立或暫時(shí)沒有條件建立穩(wěn)定的勞動關(guān)系，具有不確定性。高職院校的再教育可以為下崗工人提供技能培訓(xùn)、獲取職業(yè)技能的學(xué)習(xí)機(jī)會，為下崗工人今后獲取穩(wěn)定工作提供技術(shù)支撐。文獻(xiàn)調(diào)查表明，下崗工人普遍具有“低學(xué)歷、低技能、動手能力差”等特點(diǎn)。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)針對此特點(diǎn)，弱化理論講解，強(qiáng)調(diào)實(shí)操訓(xùn)練，通過易操作的實(shí)踐使其擺脫畏手畏腳、瞻前顧后的心理，從而達(dá)到強(qiáng)化其動手能力的目的。

（三）農(nóng)民工特點(diǎn)分析

隨著我國九年義務(wù)教育的普及，使新一代農(nóng)民工文化基礎(chǔ)上了一個新臺階。統(tǒng)計(jì)表明，目前，我國農(nóng)民工中小學(xué)教育程度的只有總數(shù)的七分之一左右，初中教育程度和高中教育程度各占總數(shù)的五分之二。新生代農(nóng)民工的學(xué)歷以中小學(xué)教育程度為主的局面正在逐年改變，受高中教育的人員的比重在逐漸增大。這些人員離開學(xué)校多年，但仍具備較好的文化基礎(chǔ)。大多數(shù)農(nóng)民工在社會中工作多年，迫于生活壓力自主報(bào)考，年齡和閱歷使其心智較在校學(xué)生成熟，具有更明確的學(xué)習(xí)主動性和目的性，對未來也有較好的規(guī)劃。中國農(nóng)民曾處于自給自足的生活狀態(tài)，“小農(nóng)意識”是根植在頭腦中的固有意識形態(tài)，農(nóng)民工雖脫離原生環(huán)境、打工多年，但成長環(huán)境、家庭影響依然存在。因此，在課程實(shí)施中，應(yīng)從團(tuán)隊(duì)意識、協(xié)作精神等方面進(jìn)行著重培養(yǎng)[1]。

四、應(yīng)對方案研究

（一）課程實(shí)施多元化

結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，制定培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方式。課程實(shí)施過程中，根據(jù)生源層次的不同，采用分層教學(xué)的模式實(shí)施教學(xué)。以人為本，因材施教，使不同層次的學(xué)員各取所需、各有所得。

（二）課堂內(nèi)容豐富化

擴(kuò)招學(xué)員中既有退伍軍人，又有農(nóng)民工，其中不乏基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)員。設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不光要重視職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，更要以課堂為載體，讓學(xué)生感受中華傳統(tǒng)文化、“匠人精神”等人文元素，先立德，再樹人。中華民族歷史悠久，民族文化豐富多彩，源遠(yuǎn)流長，授課過程中通過教師的言傳身教，能使德育教育、人文素養(yǎng)等元素自然地、“潤物細(xì)無聲”地融合在獲取職業(yè)技能的過程中，使學(xué)生獲得“愛崗敬業(yè)”“吃苦耐勞”“精工細(xì)作”“工匠精神”等職業(yè)素養(yǎng)及人文素質(zhì)。

（三）教學(xué)模式信息化

信息化建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用，可以將課堂延伸到教室之外，從而打破時(shí)間與空間上的限制和束縛，為學(xué)生創(chuàng)造更為優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。信息化教學(xué)能在教學(xué)過程中給教師和學(xué)生提供海量的課外資源，甚至全球共享，隨時(shí)隨地交流和探討學(xué)習(xí)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且，教師和學(xué)生都能根據(jù)自身的實(shí)際需求進(jìn)行篩選，獲取自身需要的信息和資源[2]。

“液壓與氣動技術(shù)”課程可利用超星學(xué)習(xí)通平臺建立班群，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、課程資源。將行業(yè)、企業(yè)最新標(biāo)準(zhǔn)、最新技術(shù)等信息及時(shí)整合更新，讓學(xué)員了解行業(yè)動態(tài)，開拓學(xué)員專業(yè)視野。其次，可通過教師引導(dǎo)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)從事提升自我的積極活動，培養(yǎng)學(xué)員良好的上網(wǎng)習(xí)慣。通過布置書本以外的課業(yè)任務(wù)并督促學(xué)員完成，引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查詢，提高學(xué)員通過不同渠道獲取相關(guān)信息的能力及對文字等編輯、整理的能力。

（四）考核方式多樣化

在教學(xué)中，設(shè)置多種考核方式，如考勤、課上提問、課后練習(xí)、撰寫報(bào)告、在信息化平臺上觀看專題講座、過程考核等，進(jìn)行多方面、全方位的考核。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)置細(xì)化考評標(biāo)準(zhǔn)。如在液壓泵的拆裝過程中，融入車間管理中的“5S”標(biāo)準(zhǔn)，拆裝使用的工具、量具的擺放，使用后操作臺的清潔、整理均納入考核范圍，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)員的標(biāo)準(zhǔn)意識和自我約束能力。設(shè)置多級考核項(xiàng)目，教師引導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)員的不同層次為其選擇不同難度等級的任務(wù)。只有正確合理地選擇任務(wù)，才能更真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)過于簡單，一蹴而就，對學(xué)生來說缺乏挑戰(zhàn)性，久而久之，學(xué)生會逐漸盲目自信、輕視學(xué)科學(xué)習(xí)；任務(wù)難度過大，學(xué)生百思不得其解，長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生挫敗感，難免失去學(xué)習(xí)興趣。通過小組合作，集思廣益，同心協(xié)力，結(jié)合每位成員的優(yōu)勢，自由發(fā)揮，最后通過成員匯報(bào)的方式，展現(xiàn)成果。這樣既能培養(yǎng)學(xué)員共同學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的精神，又能培養(yǎng)學(xué)員的表達(dá)能力，一舉數(shù)得。

五、結(jié)束語

生源的變化，對高職院校的教學(xué)實(shí)施提出了新的要求，對教師的業(yè)務(wù)開展也提出了新的挑戰(zhàn)。高校教師除了要在教學(xué)過程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)手段，更要在人文、傳統(tǒng)文化等方面不斷提升自己，這樣才能圓滿完成時(shí)代賦予的新任務(wù)。