孟超瑩 李文慧

(文華學(xué)院 湖北武漢 430074)

“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃是李克強(qiáng)總理在2015年3月5日的政府工作報(bào)告中指出的，突出了互聯(lián)網(wǎng)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型中的重要地位，可見，“互聯(lián)網(wǎng)”戰(zhàn)略已經(jīng)上升到國家層面。隨著傳統(tǒng)模式越來越受到現(xiàn)代信息技術(shù)特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)和沖擊，許多學(xué)者、專家把“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)模式相結(jié)合，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行了大量研究，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式[1]。

教育部近幾年一直在強(qiáng)調(diào)高校要重視線上教學(xué)的建設(shè)，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新型教育形式在高校中逐漸興起。但總的來說，線上教學(xué)仍然處于探索的初級階段。由于20年疫情的影響，很多高校將教學(xué)突然全部轉(zhuǎn)入線上教學(xué)，大大推動(dòng)了線上教學(xué)的推廣，但由于缺少從線下到線上的過渡，教學(xué)效果不是很理想。通過疫情期間對線上教學(xué)的實(shí)踐，同傳統(tǒng)的線下教學(xué)進(jìn)行對比，提出在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，以提高教師的教學(xué)效率，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展[2]。

一、傳統(tǒng)線下教學(xué)模式與線上教學(xué)模式對比

傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式是高校課程教學(xué)中的主流方式，教師在教室中面對面地和學(xué)生交流，可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。但對機(jī)械專業(yè)的理工科學(xué)科來說，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式也存在一些缺點(diǎn)。在教學(xué)過程中采用大班教學(xué)，學(xué)生坐在后面可能會(huì)因?yàn)榭床坏胶诎寤蛲队皟x上的信息而放棄聽課。線下教學(xué)主要集中在課堂上，由于機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)理論性很強(qiáng)，和其他課程的結(jié)合也比較緊密，如果課堂上沒有聽懂或者沒有及時(shí)消化所學(xué)內(nèi)容，課下復(fù)習(xí)和自學(xué)就會(huì)花很多時(shí)間，學(xué)習(xí)效率很低。

機(jī)械設(shè)計(jì)課程是機(jī)械專業(yè)的基礎(chǔ)課程，線上資源很多，且都是各高校的金課。而且時(shí)間靈活，可以利用碎片化時(shí)間來學(xué)習(xí)，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以在網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)知識。還可以回放，方便課下反復(fù)復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可以通過平臺大數(shù)據(jù)分析了解學(xué)生對知識的掌握情況，在教課過程中有針對性地講解。但線上教學(xué)也有一些弊端，如教學(xué)中師生間存在時(shí)空隔閡，不能面對面交流進(jìn)行答疑，面對屏幕時(shí)，教師和學(xué)生沒有真實(shí)課堂的教學(xué)激情；學(xué)生個(gè)人條件差異性較大，有的同學(xué)自律性比較好，可以完成教學(xué)活動(dòng)，而有的學(xué)生自律性比較差，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。同時(shí)，缺乏教師現(xiàn)場監(jiān)督，課堂紀(jì)律松散，不易于管理，教師較難掌控課堂教學(xué)情況等。

綜合線上和線下教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，本文提出在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，而混合式教學(xué)模式也將是未來高校課程教學(xué)的趨勢。

二、線上線下混合教學(xué)模式及優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，就是將教學(xué)從課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外，把課內(nèi)和課外有機(jī)結(jié)合起來，也就是教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺將互聯(lián)網(wǎng)中的教育資源結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，教師在傳授知識的同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要針對性地接受教師所傳授的知識，還可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下相結(jié)合的方式，自覺、主動(dòng)、創(chuàng)造性地獲取教科書中沒有的知識。其目的是充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自覺性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及智能手機(jī)在大學(xué)生群體中的普及，手機(jī)的功能也逐漸增多，導(dǎo)致學(xué)生在課上玩手機(jī)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。針對這一現(xiàn)象，很多高校也采用了很多方法，如在課上提交手機(jī)，實(shí)行無機(jī)課堂，但效果不是很理想；教師在教學(xué)過程中管理學(xué)生也會(huì)花費(fèi)很多時(shí)間，會(huì)影響教學(xué)的正常進(jìn)行。而采用線上線下教學(xué)模式，則允許學(xué)生在課上使用手機(jī)，利用手機(jī)中的雨課堂、慕課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺來管理課堂，在雨課堂中學(xué)生可以在手機(jī)中同步查看教學(xué)PPT，即使坐在后面或視力不太好的同學(xué)也能跟上進(jìn)度。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)平臺中教師可以通過隨機(jī)點(diǎn)名、討論、隨堂練習(xí)等手段管理課堂，可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，可以利用在線教學(xué)中大數(shù)據(jù)的采集分析，通過科學(xué)有效的過程性評價(jià)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，提高學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效果[3]。

三、線上線下混合教學(xué)模式在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施

（一）課前預(yù)習(xí)

教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺推送預(yù)習(xí)內(nèi)容，如下節(jié)課的PPT、微課或慕課視頻。機(jī)械設(shè)計(jì)是機(jī)械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性較強(qiáng)，且和實(shí)踐結(jié)合比較緊，很多知識點(diǎn)不太好理解，學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，將有助于課堂中對新知識的理解。

（二）課堂教學(xué)

在課堂前15分鐘，教師可以利用雨課堂等平臺發(fā)布測試題目，復(fù)習(xí)上節(jié)課的主要內(nèi)容，通過學(xué)生的提交情況檢查學(xué)生的到課情況以及對上節(jié)課內(nèi)容的掌握情況，教師可以在課堂中對學(xué)生掌握不好的知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對于一些基本知識，教師可以在課下通過推送資料讓學(xué)生提前掌握，課堂教學(xué)中的教學(xué)方法可以多樣性，如引入翻轉(zhuǎn)課堂或項(xiàng)目式教學(xué)等方法。對于有些比較容易理解的知識點(diǎn)，如聯(lián)軸器、離合器，教師可以提前將任務(wù)布置給學(xué)生，讓學(xué)生自己查資料，結(jié)合應(yīng)用場合，由學(xué)生來講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的綜合能力。機(jī)械設(shè)計(jì)課程與實(shí)踐緊密結(jié)合，所以，教師可以在課堂的最后5分鐘在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生討論，并作為課后作業(yè)讓學(xué)生下去查找資料，線上討論。通過這些實(shí)踐類的思考題，將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解[4]。

（三）課后作業(yè)答疑

課下在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布作業(yè)和單元測驗(yàn)，同時(shí)設(shè)置答疑區(qū)，學(xué)生可以在線發(fā)布學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師在線答疑，增加師生互動(dòng)；同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)平臺的大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，課上針對性講解。由于很多視頻較長，學(xué)生查看一些知識點(diǎn)不太方便，教師可對一些小的關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行錄屏，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)查看。

（四）考核評價(jià)

在教學(xué)過程中利用網(wǎng)絡(luò)平臺的大數(shù)據(jù)分析，能科學(xué)有效地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而在考核評價(jià)中增加學(xué)習(xí)過程的比重。同時(shí)，平時(shí)學(xué)習(xí)過程的記錄透明，更加公平公正。

四、結(jié)束語

本文首先分析了線上教學(xué)模式和線下教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，然后探討了線上線下混合教學(xué)模式在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中的優(yōu)勢，也對其在教學(xué)過程中如何實(shí)施進(jìn)行了研究和實(shí)踐。通過混合式教學(xué)模式在機(jī)械設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施，利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件，可為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)途徑，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并提高教學(xué)效果。