陳新蓉

(柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣西柳州 545616)

職業(yè)環(huán)境日益變化，中職教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)，有助于學(xué)生了解就業(yè)形勢，有利于學(xué)生全面提高職業(yè)素養(yǎng)。因此，在開展教學(xué)實踐研究的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)地采取更加完善的教學(xué)模式，有效提高職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)效率。

一、中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程概述

個人的職業(yè)生涯規(guī)劃是中職教學(xué)體系中的重要內(nèi)容。開展職業(yè)生涯規(guī)劃不但能輔助學(xué)生客觀認(rèn)識到自己的職業(yè)發(fā)展方向和具體目標(biāo)，還可促進(jìn)中職教育人員充分發(fā)揮育人功能。目前，我國的中職院校均以學(xué)生的職業(yè)特征和個人興趣傾向作為開展職業(yè)生涯規(guī)劃的主要依據(jù)，在實施規(guī)劃課程時，教師需引導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，讓其明確符合個人能力水平和特征的發(fā)展目標(biāo)，通過專業(yè)的職業(yè)測試設(shè)備讓學(xué)生明確自身的職業(yè)定位，保證選擇的正確性[1]。

目前，越來越多的中職院校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，教學(xué)體系也更為健全。以往，多數(shù)中職院校對規(guī)劃課程重視程度不足，但隨著職業(yè)教育理念的不斷深化革新，規(guī)劃課程也從理論到實踐更為深入地滲透到中職教學(xué)體系中。課程實施過程也由教師主講到學(xué)生主動展示能力、形成規(guī)劃方案等方向轉(zhuǎn)變。但從目前的課程設(shè)置和實施效果分析，規(guī)劃課程的實施仍以傳統(tǒng)教學(xué)形式為主，學(xué)生在課堂上未獲得主體地位，課程實施效果并不理想，學(xué)生對該門課程的重視程度亦未達(dá)到理想水平。

二、中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的重要性

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，可輔助中職學(xué)生明確自身的職業(yè)發(fā)展方向，以此形成更高的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生可結(jié)合自己制定的職業(yè)規(guī)劃路線不斷完善自身的專業(yè)技能，可見，良好的規(guī)劃課程實施效果是學(xué)生職業(yè)發(fā)展的客觀前提，也是引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)狀態(tài)、提升學(xué)習(xí)積極性的主要途徑。

中職院校的生源質(zhì)量與普通高中相比還有一段距離，但這并不意味著中職學(xué)生的成才幾率偏低。相反，如果對中職學(xué)生給予必要的指導(dǎo)和輔助，使其形成正確的職業(yè)方向和目標(biāo)，便可極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可見。職業(yè)生涯規(guī)劃課程有更高的教育意義[2]。

三、創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的對策

（一）注重教學(xué)工作的全程化部署與漸進(jìn)式開展

中職設(shè)置的規(guī)劃課程僅在既定的時間范圍內(nèi)開展，且學(xué)時較短，加上當(dāng)前中職院校對升學(xué)率也更為關(guān)注，便將職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)作服務(wù)內(nèi)容，僅在學(xué)生臨近畢業(yè)時開設(shè)，并未全面滲透到中職教學(xué)的各階段內(nèi)容中，因此，該部分教學(xué)內(nèi)容的作用并不明顯。在社會形勢的帶動下，中職院校也面臨著激烈的職業(yè)競爭環(huán)境，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程全面滲透到各教育階段是未來的主要發(fā)展方向。因此，中職院校應(yīng)積極倡導(dǎo)教師在教學(xué)活動中滲透相應(yīng)的職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容，讓學(xué)生逐漸掌握處理人際關(guān)系和事件的技巧。此外，中職院校還可結(jié)合不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需求側(cè)重提供教育內(nèi)容，如針對中職一學(xué)年可側(cè)重加強(qiáng)自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)識等方面的教育指導(dǎo)；針對中職二學(xué)年則側(cè)重開展職業(yè)體驗等方面的實習(xí)活動；針對中職三學(xué)年側(cè)重以專題講座或輔導(dǎo)等形式為學(xué)生提供針對性的升學(xué)或就業(yè)指導(dǎo)。

（二）把握教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化導(dǎo)向與生涯性探索

開展生涯規(guī)劃教育的主要目的不在于對職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人的關(guān)鍵人生發(fā)展節(jié)點進(jìn)行科學(xué)安排。在當(dāng)前以學(xué)歷為導(dǎo)向的市場環(huán)境下，大多中職學(xué)生傾向于升學(xué)，只有少數(shù)人會選擇直接就業(yè)。這便要求職業(yè)生涯規(guī)劃課程需滿足不同需求群體的教育和指導(dǎo)。同時，當(dāng)前所開展的生涯規(guī)劃教育不能僅局限于對職業(yè)的規(guī)劃，還需盡量拓展教育范圍，輔助學(xué)生明確規(guī)劃自我發(fā)展歷程，并預(yù)見各種角色，提升學(xué)生職業(yè)發(fā)展的意義。因此，中職院校應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生涯教育設(shè)置科學(xué)的內(nèi)容，分別針對認(rèn)識自己、認(rèn)識和體驗職場及設(shè)計未來等主題，重點輔助學(xué)生形成對未來發(fā)展的規(guī)劃能力，同時形成相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)。

（三）倡導(dǎo)教學(xué)模式的團(tuán)體性輔導(dǎo)與個性化指導(dǎo)

當(dāng)前，班級授課仍以團(tuán)體輔導(dǎo)形式為主，這便要求教師針對學(xué)生群體開展更為密切的互動，使學(xué)生在平等的氛圍下自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，更為客觀地認(rèn)識自己，明確職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，并為此不斷努力。但團(tuán)體輔導(dǎo)具有一定的局限性，其受就業(yè)和升學(xué)的影響更為明顯，中職學(xué)生面臨就業(yè)和升學(xué)的選擇時會顯得更為茫然，心理壓力較大，同時，部分問題還具有隱秘性，不能在公共場合分享。對此，中職院校便需為學(xué)生提供個體咨詢服務(wù)，具有專業(yè)理論知識和教育技巧的教師需為學(xué)生在生涯規(guī)劃方面所遇到的問題提供指導(dǎo)和輔助，逐漸引導(dǎo)學(xué)生摸索出適合的解決方案，從而促進(jìn)學(xué)生在意識和行為等方面的轉(zhuǎn)化[3]。

（四）關(guān)切教學(xué)資源的多元化整合與一體化運用

中職院校開展的生涯規(guī)劃課程同時具有理論性和實踐性，與個人和社會發(fā)展直接相關(guān)。因此，在設(shè)置教學(xué)活動時，便需綜合運用多種資源，廣泛借鑒具有前沿教育經(jīng)驗的做法，形成社會、家庭等全面的教育網(wǎng)絡(luò)，從多個層面為學(xué)生提供生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。對社會資源的利用方面，教師可組織學(xué)生深入企業(yè)一線或社區(qū)進(jìn)行體驗和學(xué)習(xí)，企業(yè)可為學(xué)生提供見習(xí)和培訓(xùn)機(jī)會。利用學(xué)校資源方面，除了在各相關(guān)專業(yè)學(xué)科中滲透生涯規(guī)劃教育內(nèi)容，還可在校內(nèi)組織各類文娛活動，開展講座等，幫助學(xué)生從興趣角度出發(fā)，確定自身的角色定位。利用家庭資源方面，中職院校應(yīng)鼓勵家長廣泛參與交流和教育活動，通過家校合作提升對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度，以科學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生作出正確的規(guī)劃。在利用網(wǎng)絡(luò)資源方面，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)參與生涯規(guī)劃教育的力度，設(shè)置升學(xué)指導(dǎo)、就業(yè)技能學(xué)習(xí)等專題模塊，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源。

四、結(jié)束語

職業(yè)生涯規(guī)劃是中等職業(yè)教育不可分割的一部分，教師在教學(xué)實踐過程中，要全面了解職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高學(xué)生職業(yè)綜合能力，從而推進(jìn)中職教育教學(xué)改革與發(fā)展。