劉炳輝

(新疆伊犁哈薩克自治州伊寧縣巴依托海鎮(zhèn)中學 新疆伊犁 835100)

微課是一種新型的教學方式，以視頻的方式將教學過程和重點展示出來，在初中信息技術教學中有很大的優(yōu)勢。同時，微課教學可以給學生學習帶來一定的新鮮感，有趣的視頻能讓學生更好地接受教師講解的內容，從而讓學生更好地學習信息技術知識。

一、微課在初中信息技術教學中運用的意義

（一）拓展信息技術教學形式

以往，信息技術教學就是教師用主電腦操控所有學生的電腦，為學生演示計算機操作步驟，然后讓學生按圖索驥地進行練習，這使得學生缺乏學習與練習的興趣，不利于學生的計算機學習。在信息技術教學中應用微課教學，教師可以利用微課的形式幫助學生回憶學習的內容，鍛煉學生的思維方式，使復雜的教學內容變得通俗易懂，加深和鞏固學生的基礎知識[1]。

（二）激發(fā)學生信息技術學習積極性

微課通過有趣的聲音與視頻，可以有效提升學生的注意力，進而將枯燥的知識生動化，讓學生的視覺、聽覺、觸覺全面得到體驗，進而全面提升學生的學習動力，此外，還可以與其他同學進行交互學習，進而培養(yǎng)學生的合作學習精神，全面提高學習效率。

（三）提高學生自學能力

微課不受時間和空間的限制，可以讓學生隨時隨地進行觀看學習。在初中信息技術教學中應用微課教學，教師可以將操作視頻錄制下來，讓學生自行操作，有不懂的地方隨時觀看視頻學習，可有效提高教學效率，構建一個高效的信息技術課堂。

二、微課構建初中信息技術高效課堂的策略

（一）豐富教學方式

傳統(tǒng)教學中，教師是教學的主體，教師講解占大半課堂教學時間，信息技術是一門操作性很強的學科，單純地講解理論知識學生很難理所學內容，學生要通過實際操作來學習相關知識。在初中信息技術教學中，教師可以利用微課教學進行知識點的講解和具體的計算機操作，教學活動以學生為中心，豐富教學方式，還可以通過微課創(chuàng)設教學情境，從而構建一個高效的信息技術課堂。

（二）進行課前預習

課前預習對學生的學習有很大幫助，便于學生課堂上更好地理解教師講解的內容。但對學習能力較差的學生來說，課前預習有一定的難度，很難達到預期效果。預習是學生學習的重要渠道，因此，教師可以利用微課幫助學生進行課前預習，讓學生通過微課了解新知識的結構與難度，遇到不懂的問題可以在課堂上著重聽講，使學生的預習效果發(fā)揮到最大，為學生的課堂學習奠定基礎，從而提高信息技術教學質量[2]。

例如，學習初中信息技術“位圖和矢量圖”這部分內容時，教師可以為學生制作預習視頻，由于微課的時間較短，教材要講解的知識點多，教師可以簡單介紹位圖和矢量圖的概念和二者之間的區(qū)別，讓學生可以分清某張圖片是位圖還是矢量圖。視頻錄制結束可上傳至學習平臺，便于學生在課余時間觀看學習。這樣可以幫助學生有效預習知識，為學生課堂的學習打下良好基礎，構建一個高效的信息技術課堂。

（三）突破教學難點

學生在信息技術學習過程中會遇到很多問題，但是課堂教學時間有限，教師很難一一為學生解答問題。因此，教師可以利用微課突破教學難點，豐富教學內容，幫助學生更好地理解信息技術知識。教師在教學過程中可以將教學難點用視頻的形式錄制下來，學生有不懂的地方可隨時觀看視頻，任意暫停，進而解決學習時遇到的困難。但教師在教學中要合理應用微課教學，過度使用微課會占據(jù)學生太多課堂時間，反而對信息技術學習造成不利的影響。

例如，學習初中信息技術“剪裁圖像”這部分內容時，發(fā)現(xiàn)學生在扣取邊界模糊對象時有不懂的地方，教師可以為學生專門錄制一個教學視頻，將扣取邊界模糊對象的具體操作步驟以及有可能出現(xiàn)的問題都錄制下來，讓學生反復觀看，發(fā)現(xiàn)自己剪裁圖像時存在的問題，教師可以在網(wǎng)上搜集一些學生感興趣的圖片，讓學生剪裁，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以成功地完成教學任務。

（四）利用微課組織課后復習

課后復習能幫助學生對課堂上學習的知識加深和鞏固，還可以讓學生進行查漏補缺，使學生發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題，進而幫助學生進行自我反思。因此，教師可以利用微課引導學生進行課后復習，讓學生不再受時間、空間的束縛，可以充分利用課余時間，幫助學生制定科學的復習計劃，提高學生復習的積極性，最大程度地發(fā)揮復習效果，提升學生的信息技術學習效率。

例如，學習初中信息技術“顏色模式”這部分內容時，教師可根據(jù)教材內容為學生制定課后復習計劃并錄制相應的教學視頻，讓學生在課下進行復習觀看。教師可以為學生詳細講解常用的顏色模式，如位圖、灰度、RGB、CMYK、LAB等，讓學生可以清楚地了解這些顏色模式，為學生布置一些顏色模式的操作習題，幫助學生鞏固和加深課堂上學習的知識，提升學生的復習效率，幫助學生提升信息技術綜合水平。

（五）利用微課促進學生合作學習

與其他學科相比，信息技術課程主要是培養(yǎng)學生的信息技術實踐操作能力，教師負責指導，學生通過自己操作每一個步驟完成學習任務。教師布置完學習任務，要求學生深入探究，學生在探究過程中會不斷產(chǎn)生問題，學生一個人解決問題可能會有些難度，對此，教師可利用微課讓學生進行合作學習，充分發(fā)揮學生的主體地位，通過與學生之間的討論得出的結果會使學生的印象深刻。在教學中，教師可把教學任務錄制成微課視頻，讓學生進行合作討論，在合作中學習到信息技術知識，提升學生的學習效率，構建一個高效的信息技術課堂。

例如，學習初中信息技術“制作藝術字”這部分內容時，教師可以利用微課促進學生合作學習。教師為學生錄制制作藝術字的步驟，讓學生觀看視頻并合作完成一幅藝術字作品，要求學生把黃金藝術字、背景顏色、插入文字等學習過的工具都用上。學生通過合作交流，很出色地完成了藝術字作品，鍛煉了學生的思維方式，增加了學生的自信心，讓學生敢于說出自己的意見，還使同學之間的關系更加融洽，有助于學生全面發(fā)展。

三、結束語

總而言之，微課在初中信息技術教學中發(fā)揮著重要作用。對此，廣大教師應注重在信息技術課堂中應用微課，可以利用微課引導學生進行課前預習、突破教學難點、鞏固課后復習、促進學生合作學習等方式，幫助學生鞏固信息技術知識，提升學生的實際操作能力，最大程度發(fā)揮學生的信息技術學習效，構建一個高效的信息技術教學課堂。