金永峰

當(dāng)前，隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，人們對學(xué)生的素質(zhì)教育也越來越重視。信息化教育是未來發(fā)展的必然趨勢，教師應(yīng)從當(dāng)前教學(xué)形式的角度出發(fā)，更新自身教學(xué)模式和教學(xué)方法，通過微課等新型教學(xué)模式，鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

一、微課教學(xué)的意義

在微課教學(xué)中，視頻教學(xué)是課堂教學(xué)的主要載體，將教材內(nèi)容中的重難點知識以微課的形式進行講解，視頻時間應(yīng)控制在5到10分鐘，雖然時間較短，但知識點內(nèi)容豐富。視頻教學(xué)的形式，可以有效實現(xiàn)物理的個性化教學(xué)。可將傳統(tǒng)物理教學(xué)中的一些經(jīng)典教學(xué)案例利用微課的形式進行展現(xiàn)，使學(xué)生近距離觀察物理實驗過程，從而提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。直觀的學(xué)習(xí)方式比較符合學(xué)生的認(rèn)知方式，這有助于學(xué)生對物理知識的理解，可提高教學(xué)效率[1]。

二、微課教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中的實踐

在高中物理教學(xué)中，有很多物理概念都需要物理實驗來驗證，這樣才能使學(xué)生對其產(chǎn)生直觀的學(xué)習(xí)感受。但在現(xiàn)實生活中，由于受到很多因素的限制，有些物理實驗很難在課堂上進行示范教學(xué)。而利用微課的教學(xué)形式可以將實驗過程直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（一）通過微課教學(xué)，使學(xué)生了解物理實驗所需器材

在進行物理實驗前，學(xué)生應(yīng)全面了解物理實驗所要用到的器材，尤其是對其構(gòu)造和使用方法進行總結(jié)，這樣可以使學(xué)生快速進入實驗學(xué)習(xí)的狀態(tài)。但在現(xiàn)實教學(xué)過程中，由于班級人數(shù)眾多，教師很難做到讓每一個學(xué)生都對物理實驗器材進行近距離觀察，教師只能根據(jù)現(xiàn)有條件在教學(xué)過程中進行展示，導(dǎo)致距離教師講臺較遠(yuǎn)的學(xué)生無法近距離對其進行觀察，學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效果會大打折扣。針對這種現(xiàn)狀，教師可以以微課的教學(xué)形式，將物理實驗器材展示出來，使學(xué)生能夠直觀地看到并產(chǎn)生物化記憶，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)“練習(xí)使用多用電表”時，教師可以利用微課的形式為學(xué)生展示指針式多用電表和數(shù)字式多用電表，在實驗前，使學(xué)生明白兩種電表的功能、使用方法及區(qū)別，使學(xué)生在實驗過程中達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果[2]。

（二）利用微課教學(xué)對抽象物理現(xiàn)象進行解釋

物理教學(xué)過程中經(jīng)常會遇到一些抽象性的物理實驗，實驗過程復(fù)雜，容易出錯，教師在課堂教學(xué)過程中利用實驗方法為學(xué)生講解很容易浪費課堂學(xué)習(xí)時間。因此，教師可利用微課的形式將完整的實驗過程和實驗結(jié)果展現(xiàn)在學(xué)生面前，以此節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時間，提升課堂學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)“電荷及其守恒定律”時，對于電荷及其守恒定律這一物理概念，電荷看不見摸不著，學(xué)習(xí)過程中全靠學(xué)生的想象，學(xué)生理解起來存在一定的困難。因此，教師可利用微課視頻或動畫形式，為學(xué)生展示摩擦起電中電荷的運動軌跡，利用直觀的方式解釋抽象的物理現(xiàn)象，加深學(xué)生對電荷及其守恒定律這一物理概念的理解。

（三）通過微課教學(xué)幫助學(xué)生總結(jié)實驗細(xì)節(jié)和過程

在高中物理教學(xué)過程中，學(xué)生會遇到很多物理實驗，但由于課堂教學(xué)時間有限，因此，教師無法組織學(xué)生對物理實驗進行一一實踐，而對于物理學(xué)習(xí)來說，實驗學(xué)習(xí)是非常重要的一部分，因此，教師可以利用微課的教學(xué)形式，幫助學(xué)生觀察實驗細(xì)節(jié)，并對實驗過程和結(jié)果進行總結(jié)性學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的規(guī)律。例如，學(xué)習(xí)“傳感器的應(yīng)用”時，教師可以利用微課的形式將常見的傳感器應(yīng)用實驗為學(xué)生展示出來，使學(xué)生在觀察實驗的過程中記錄下實驗細(xì)節(jié)和實驗過程，并在觀看視頻的基礎(chǔ)上進行總結(jié)和分析，以此提高學(xué)生的物理實驗?zāi)芰途C合分析能力[3]。

三、結(jié)束語

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，因此，教師應(yīng)利用新型的微課教學(xué)模式，提升課堂時間的利用率，幫助學(xué)生從抽象的物理學(xué)習(xí)中找到一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。