醫(yī)高專院校病理實驗課教學(xué)質(zhì)量提升初探

李章春

（黔南民族醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 貴州都勻 558000）

病理學(xué)是研究疾病的病因、發(fā)病機(jī)制以及病理變化等內(nèi)容，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的一門重要“橋梁”學(xué)科。實驗課程是病理學(xué)的重要組成部分，是對理論教學(xué)的補(bǔ)充，通過形象、具體的實驗標(biāo)本可以幫助學(xué)生理解抽象的理論知識，提高學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力。然而受辦學(xué)層次、師資、生源等因素影響，醫(yī)高專院校病理實驗課教學(xué)效果并不理想，亟需提升教學(xué)質(zhì)量的方法和手段，以滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需要，為此，本文總結(jié)了病理實驗課教學(xué)中存在的主要問題，并簡要提出了對策和建議。

一、病理實驗課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課時安排不盡合理

近年來隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，醫(yī)高專學(xué)生人數(shù)也不斷增多，然而受學(xué)制年限的影響，眾多基礎(chǔ)課程大都開設(shè)在大一學(xué)年，病理實驗課時和理論課時不得不面臨被壓縮的尷尬局面，由此以來，導(dǎo)致理論課時和實驗課時的安排不盡合理[1]，學(xué)生實驗課程學(xué)習(xí)時間有限未能很好的進(jìn)行理論層面的補(bǔ)充，從而影響課程的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法有待改革

受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，病理實驗課程還存在“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生被動的接受和教師的主動灌輸，早已使學(xué)生倍感枯燥和乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性未能得到有效激發(fā)[2]，不僅在很大程度上有悖“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的“新課標(biāo)”要求，而且，學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性和興趣性后，教學(xué)質(zhì)量自然無從談起。

（三）評價機(jī)制有待改進(jìn)

病理實驗課程與理論課程教學(xué)相輔相成，是理論教學(xué)的重要補(bǔ)充和促進(jìn)，但在期末考試中理論分值往往遠(yuǎn)高于實驗分值，受此考試評價機(jī)制的影響，學(xué)生在實驗課程的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)重理論輕實驗的現(xiàn)象。

二、病理實驗教學(xué)質(zhì)量提升路徑

（一）增加教學(xué)課時

病理學(xué)知識內(nèi)容涉及面較廣，理論性較強(qiáng)，概念較多，理解抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，且是醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程之一，因此，為更好的開展病理學(xué)教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，增加教學(xué)課時則顯得尤為重要。醫(yī)高專院校受辦學(xué)層次、學(xué)制年限等因素影響，教學(xué)內(nèi)容多，課時數(shù)少等矛盾已凸顯[3]。

（二）加強(qiáng)教學(xué)改革

①加強(qiáng)硬件設(shè)施建設(shè)。實驗室硬件建設(shè)是確保實驗課程質(zhì)量提升的前提和基礎(chǔ)，先進(jìn)的教學(xué)儀器和教學(xué)設(shè)施能夠進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。例如，當(dāng)前病理學(xué)仿真實驗室已成眾多本科院校的標(biāo)配，而作為醫(yī)高專院校而言在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還相對比較薄弱。相比較傳統(tǒng)的顯微鏡觀察圖片，病理學(xué)仿真實驗室不僅能夠更加清晰、生動、形象的展現(xiàn)疾病圖片，使學(xué)生能夠直觀的了解疾病圖片的具體形態(tài)，而且更能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，所以，提升實驗課程教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)實驗室建設(shè)也是重點之一。

②強(qiáng)化教學(xué)方法改革。良好的教學(xué)方法能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。近年來，隨著高校病理學(xué)課程教學(xué)改革和發(fā)展，許多教學(xué)方法被引進(jìn)病理課程。例如TBL（Team-Based Learning）教學(xué)法，該教學(xué)法是在問題導(dǎo)向教學(xué)法基礎(chǔ)上不斷發(fā)展而形成的一種團(tuán)隊教學(xué)法，是近年來在醫(yī)學(xué)教育中較為受歡迎的一種教學(xué)方法；又如CBT教學(xué)法（case based teaching）即案例教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)主題，將案例作為教材組織學(xué)生進(jìn)行討論、師生問答等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量的一種方法。病理實驗課程可以借助病理標(biāo)本進(jìn)行生動、形象的教學(xué)，因此，在教學(xué)過程中要積極采用和引進(jìn)新興的教學(xué)方法，將良好的教學(xué)法和實驗課程相結(jié)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

③建立合理評價機(jī)制。評價機(jī)制的不合理導(dǎo)致部分學(xué)生重視理論知識而忽視實驗技能操作，所以，建立科學(xué)合理的評價機(jī)制也不容忽視?？荚囀呛饬繉W(xué)生對知識學(xué)習(xí)情況的一個重要方式，在加大實驗課程分?jǐn)?shù)比重的同時，要在課堂上建立提問加分和扣分機(jī)制，通過學(xué)生平時表現(xiàn)，加強(qiáng)其對實驗課程的重視程度，而且可以針對臨床、護(hù)理等不同專業(yè)人才培養(yǎng)特點，有側(cè)重點的提高學(xué)生觀察標(biāo)本和動手操作的能力，以此提高病理實驗課程教學(xué)質(zhì)量。

④加強(qiáng)教師觀念更新。教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)，教師的思想觀念對教學(xué)方法、教學(xué)效果將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，因此，加強(qiáng)教師觀念更新，與時俱進(jìn)，適應(yīng)社會發(fā)展的需要，提高教師專業(yè)技術(shù)能力，適應(yīng)新時代對醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求[4]。提高教學(xué)質(zhì)量教師是核心要素，教師自身思想認(rèn)識和專業(yè)技能的提高是教學(xué)改革的基礎(chǔ)和保障，所以，要加強(qiáng)教師思想觀念的改變，充分調(diào)動教師敢于和樂于參與教學(xué)改革的積極性，加強(qiáng)對教師的技能培訓(xùn)和有關(guān)理論學(xué)習(xí)，提高他們創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語

病理實驗課程是病理學(xué)教學(xué)的重要組成部分，對醫(yī)學(xué)生人才培養(yǎng)更是具有重要的意義和作用，提升病理學(xué)教學(xué)質(zhì)量更是教師長期以來不斷努力和奮斗的方向，盡管在實踐教學(xué)中還存在各樣的問題，但不斷優(yōu)化教學(xué)改革的步伐從未停止，醫(yī)高專院校病理實驗課程教學(xué)質(zhì)量提升還需廣大教師不斷的探索和發(fā)現(xiàn)。