應用型本科工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)制約因素與發(fā)展對策

申 彤

(遼東學院, 遼寧丹東 118001)

我國大規(guī)模的城鄉(xiāng)建設和房地產業(yè)的飛速發(fā)展，極大地促進了對工程技術和工程管理人才的需求。特別是“一帶一路”倡議，“中國建造”開始走出國門，在信息化和工業(yè)化的雙重驅動下，建筑行業(yè)對于工程管理專業(yè)人才的需求也必然是巨大的、長遠的。據統(tǒng)計，2019年全國建筑業(yè)總產值248 446億元，建筑業(yè)從業(yè)人數(shù)5 427萬人。2020 年新基建成為中國的重要經濟舉措，并成為穩(wěn)定中國經濟并實現(xiàn)經濟增長的新動力、新引擎。隨著科學技術的發(fā)展，建筑施工的數(shù)字化、在線化、智能化，建筑全生命周期的全過程、全要素、全參與方等特征對工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提出新要求，遼東學院工程管理專業(yè)在應用型人才培養(yǎng)中肩負重任，如何把工程管理專業(yè)建設成結構合理、特色明顯、整體水平顯著提高的專業(yè)，如何與社會與行業(yè)變革同步，培養(yǎng)新型人才無疑是一項現(xiàn)實而迫切的任務。

1 工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的制約因素分析

長期以來，由于各學校的依據行業(yè)背景不同，對工程管理專業(yè)理解的角度不同，在培養(yǎng)目標與定位上差別很大。一些學校對工程管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，存在著重理論、輕實踐等問題，導致培養(yǎng)的人才適應性較差、脫離實際。

1.1 傳統(tǒng)的教學方式的制約

傳統(tǒng)的教學方式以課堂講授為主，在這種教學方式下，學生主動思考的積極性和創(chuàng)造性相對較弱?，F(xiàn)實是，工程管理專業(yè)是培養(yǎng)復合型的人才，且實踐性要求很強，如果僅僅只有理論的學習，必將脫離實際，導致學生實際操作能力低。如果授課教師缺乏工程實踐經驗，會導致這一問題更為嚴重。

1.2 教師的知識和能力結構的制約

教師一般在某一兩門專業(yè)課方面造詣較高，但在全過程管理中的技術、管理、經濟、法律、信息等方面的知識欠缺，缺乏“學科交叉互融”的意識，導致教師的知識結構不全面。另外，由于教師多數(shù)從學校到學校，存在實踐工作經歷不足，在人才培養(yǎng)過程中，難免存在著理論與實際脫節(jié)的現(xiàn)象。

1.3 實踐環(huán)節(jié)的制約

眾所周知，許多專業(yè)的集中實習安排相對比較困難，工程管理專業(yè)也不例外，其實踐教學環(huán)節(jié)復雜，需要依賴項目建設前期和建設時期及投產后等實習單位的協(xié)助與支持。而在實際工作中，由于工程建設的特殊性，集中實習會干擾各建筑施工單位的正常工作，如施工現(xiàn)場實習，出于安全等因素考慮，導致一些施工單位不愿意接收集中生產實習的學生。

1.4 實驗設施的制約

學院現(xiàn)有工程管理專業(yè)實驗室1個，與學院其他專業(yè)共享實驗室4個，實驗室缺乏先進的虛擬仿真及BIM等軟件，實驗設備相對不足。

為了迎接教育部本科審核評估整改工作，與國內較先進的工程管理教育接軌，使我校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)再上一個高度，躋身省內一流人才培養(yǎng)的行列，工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)還有很長的路要走。

2 國內外工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的經驗

截至到2019年，全國已有430多所大學開設工程管理專業(yè),在遼寧省有21所大學開設該專業(yè)。工程管理成為當今管理理論界和各個應用領域中的流行時尚。在國外，工程管理在發(fā)達國家已有上百年的歷史。國內外高等教育機構不斷調整工程管理專業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略，改革教育思想、學科專業(yè)結構、人才培養(yǎng)計劃、教學內容和教學方法，來適應不斷發(fā)展的社會，值得我們借鑒。

2.1 教學方法的先進性

國外高校普遍注重理論與實踐的結合。在理論教學方面,緊跟國際上工程項目管理發(fā)展的前沿問題，講授工程項目管理方面最先進的技術方法，另外，邀請工程領域經驗豐富的專家到學校開設講座，為學生提供工程管理實踐案例，直接在課堂上討論分析；在實踐教學上，根據社會的實際需要，讓學生到相關企業(yè)實踐，直接參與工程管理、成本管控、技術應用等，提高實際操作能力。

2.2 教學內容的系統(tǒng)性

現(xiàn)代科技與生產的發(fā)展，是以綜合化為基本特征的，反映到工程管理人才培養(yǎng)就是課程的一體化和綜合化。即在課程改革上，打破原有的課程界限及框架，不再只針對某一專業(yè)，而是涉及到各行各業(yè)，實行跨學科的綜合研究，創(chuàng)設新型的綜合課程。

2.3 開放式人才培養(yǎng)

教師參加國內外的工程管理專業(yè)學術會議或交流會，與外校進行教學、科研合作，學生跨校選課修讀學分，學校之間聯(lián)合共建專業(yè)。通過一系列的合作與交流，來促進自身的專業(yè)發(fā)展，獲得更多的先進理念與先進經驗。

2.4 重視工程實踐

在省內的一些大學，工程管理專業(yè)教師多數(shù)都具有國家注冊執(zhí)業(yè)資格，與專業(yè)的實踐密切接觸，團隊實踐能力較強。如有的參與國家有關工程建設領域的法律法規(guī)起草，有的是大中型工程項目的直接管理者和建設者，有的參與各類標準的制定，還有的學校規(guī)定新教師必須到實踐中工作一段時間，積累一定的工作經驗后，才可以從事本專業(yè)的教學工作。

3 工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革的目標

根據我國工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)實際情況，借鑒國內外工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的經驗，學院的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標為：

3.1 培養(yǎng)目標的錯位發(fā)展

考慮到省內工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)發(fā)展的空間，我校工程管理專業(yè)應與其他大學錯位發(fā)展。培養(yǎng)目標確定為本專業(yè)適應社會與經濟發(fā)展需要，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，掌握土木工程技術與工程管理的基本理論和基本知識，接受工程師的基本訓練，具備從事工程項目全過程管理的初步能力，能夠在建設單位、建筑施工企業(yè)、房地產開發(fā)企業(yè)和造價咨詢等單位，從事工程項目管理工作的高素質應用型人才。

3.2 人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化

按公共課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課三個模塊組織教學，在教學安排上，妥善處理德智體美勞諸方面、基本理論和專業(yè)知識、主干課程和相關課程、理論與實踐、知識與能力、面向全體學生與因材施教等各方面的關系，并注意知識內容的相互滲透和融合和課程之間的邏輯關系。

3.3 強化實踐教學

如何培養(yǎng)具有一定實踐能力、獲得工程師基本訓練的高素質應用型工程管理人才，結合工程管理崗位能力訓練對實踐教學實施方案進行統(tǒng)一規(guī)劃，形成系統(tǒng)化的實踐性教學體系。所有實踐性教學環(huán)節(jié)及其內容需要要經過周密的研討論證，滿足培養(yǎng)目標關于培養(yǎng)學生技能與能力的要求。

4 工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑

4.1 提高師資隊伍的整體素質

建設一支思想政治過硬、師德高尚、教風優(yōu)良、學歷與學術水平高，實踐經驗豐富、年齡與職稱結構合理的“雙師雙能型”師資隊伍。

(1)改革教師的培養(yǎng)方式，加強教師的再教育，進一步提高教師的學歷層次和綜合素質。加強教師的責任與擔當，建設一支既有精深專業(yè)水準，又有良好教育素質和能力的教師隊伍。

(2)營造競爭氛圍，促使教師不斷擴展自己的知識領域，優(yōu)化自己的知識結構，豐富知識儲備，從而避免教師所教內容陳舊過時現(xiàn)象。

(3)強化教師實踐能力。鼓勵教師參與社會執(zhí)業(yè)資格考試并在社會上執(zhí)業(yè)兼職，讓教師有機會參與工程實踐，如規(guī)定年輕教師必須在工程建設領域社會實踐一定時間再回校執(zhí)教。

(4)建立核心課程組。由課程組教師負責各門課程建設，積極引進本專業(yè)博士以上學歷的教師或實踐技能強的行業(yè)專家。

4.2 提高學生綜合素質

長期以來，我國高等教育沿襲與計劃經濟相適應的專門人才培養(yǎng)模式，學科單一，專業(yè)劃分過細，專業(yè)面狹窄，使學生知識結構不合理、綜合素質薄弱。以工程管理專業(yè)為例，各校培養(yǎng)的學生主要是土建工程方面的管理人才，或者是經濟方面的管理人才，或者是水利、路橋工程方面的管理人才，缺乏“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的優(yōu)秀人才。為改變此現(xiàn)狀，必須樹立大工程的理念，學生必須對整個工程系統(tǒng)熟悉，要求以土木工程技術為基礎，以法律制度為依據，以經濟理論為指導，以現(xiàn)代管理理論為核心，培養(yǎng)懂工程技術、會管理的應用型高素質人才。

4.3 改革課程體系，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

工程管理專業(yè)是交叉型、復合型專業(yè)，其知識結構橫跨土木工程、管理科學與工程兩大學科。因此，需要設置的課程門數(shù)相對較多，在設置專業(yè)課程時，不能面面俱到，以“夠用”為原則。

(1)不斷完善修訂工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將專業(yè)培養(yǎng)計劃分為公共基礎課、公共選修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等幾大模塊，突出厚基礎、寬口徑，加大基礎課和技術類課學時，強化實踐教學環(huán)節(jié)，打破原有人才培養(yǎng)方案的課程界限，適當增加跨學科的課程內容。

(2)在完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案過程中，要尊重教學規(guī)律，尊重學生的認知規(guī)律，改變傳統(tǒng)的以知識傳授為重點的教學模式，培養(yǎng)學生積極學習、主動學習的態(tài)度和習慣，使學生將學習過程轉變?yōu)榭茖W思維過程。

(3)在課程內容安排上加強課程內容與現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，及時增加最新的研究內容，讓學生了解當前的學術動態(tài)和課程發(fā)展前沿。

(4)加強信息技術的學習，如計算機技能和專業(yè)軟件含工程項目管理軟件、圖形算量等造價管理軟件、BIM軟件等。

4.4 提高學生實踐能力

強化核心技能訓練。在培養(yǎng)學生綜合素質的基礎上，使學生熟練掌握一定的核心技能，不僅是社會就業(yè)形勢的需要，而且可以使學生畢業(yè)后能夠快速適應工作，為以后的發(fā)展奠定工作基礎。應采取校內外相結合、平時與假期相結合的方式、集中與分散相結合等方式，引導學生參加社會實踐。

4.5 保持專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)勢

保持經濟、管理知識結構的優(yōu)勢，也是專業(yè)特色，是土木工程專業(yè)所沒有的。工程管理專業(yè)更應該保持上述優(yōu)勢。這 有利于學生未來的發(fā)展和提高，也有利于實現(xiàn)教育部新專業(yè)目錄規(guī)定的培養(yǎng)目標。

4.6 逐步完善實踐教學條件

在利用現(xiàn)有實驗室的基礎上，根據課程需要，購買或完善實驗室的儀器設備、相關軟件、圖紙、標準圖集、各種規(guī)范，讓學生在學習有關專業(yè)課程時，可以通過具體內容的實驗實習，來加強動手能力的鍛煉、加深對所學內容的理解。

在現(xiàn)有校內實訓基地和校外實踐教學基地的基礎上，爭取與校外工程實踐基地等單位采取共同培養(yǎng)或者訂單式培養(yǎng)方式，為學生提供更多的實習實踐機會，讓學生走出教室、到工程現(xiàn)場參與生產實習。或多方籌措資金，在工程管理專業(yè)實驗室的基礎上建設BIM實驗室或虛擬仿真實驗室，教學中引入BIM、VR/AR、裝配式建筑等建筑信息化技術。