何桂蘭 張春陽 趙世麗

（重慶電子工程職業(yè)學(xué)院 重慶沙坪壩 401331）

2019年2月發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》作為新一輪職業(yè)教育改革的定向器，將切實踐行“三教”改革視為助推產(chǎn)教融合的關(guān)鍵。2019年6月，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》明確指出：“突出職業(yè)教育的類型特點(diǎn)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)教師、教材、教法改革”，并就落實“三教”改革提出了基本原則和具體措施。那么，高職院校人工智能專業(yè)“三教”改革究竟面臨哪些難題，出路在哪兒，這些都是亟待解決的問題。

一、高職院校人工智能專業(yè)“三教”改革的突出問題

人工智能專業(yè)是伴隨新一輪產(chǎn)業(yè)革命和科技革新而新增的專業(yè)，專業(yè)設(shè)立之初大多從計算機(jī)、軟件技術(shù)等整合而來，呈現(xiàn)出教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)，教材比較滯后，教學(xué)方法老套等問題。

（一）教師問題

人工智能專業(yè)是“智能+教育”時代的產(chǎn)物，各高職院校并沒有較為成熟的人工智能相關(guān)專業(yè)，都是從其他相關(guān)性高的專業(yè)整合而來，因而教師隊伍也面臨著諸多問題。

首先，人工智能專業(yè)是近兩年新興的專業(yè)，各高職院校并沒有現(xiàn)成的對口人工智能的專業(yè)教師，人工智能專業(yè)教師都是從計算機(jī)、機(jī)械工程、軟件技術(shù)等專業(yè)教師改教而來，并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究人工智能相關(guān)知識，缺乏學(xué)科素養(yǎng)。其次，人工智能專業(yè)“雙師型”教師缺乏，“雙師”結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)教師大多來源于普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生，普遍缺乏行業(yè)、企業(yè)一線實踐經(jīng)驗，欠缺“理實一體化”、“模塊化”教學(xué)實施能力。再次，人工智能專業(yè)由于年齡、職稱、學(xué)歷的不合理，很難形成教學(xué)合力，導(dǎo)致教與學(xué)的過程中效果不明顯。最后，人工智能專業(yè)教師對相關(guān)教材的熟悉度不夠，挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素難度大，很難達(dá)到專業(yè)課程與思政課程同向同行、協(xié)同育人的目的。

（二）教材問題

從專業(yè)特點(diǎn)來看，人工智能專業(yè)相關(guān)課程涉及計算機(jī)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)等眾多領(lǐng)域的交叉學(xué)科，具有新穎性、覆蓋面廣、難度大等特點(diǎn)。隨著科學(xué)技術(shù)的日趨完善，對人工智能課程的設(shè)置提出了新的要求，教材選取面臨著系列問題。

首先，由于沒有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教育部規(guī)劃教材建設(shè)滯后，市面上關(guān)于人工智能領(lǐng)域的教材繁多，包含了國內(nèi)外學(xué)者、行業(yè)企業(yè)人員等著作，然而絕大部分教材無法直接運(yùn)用于人工智能課程，使得教材的選取上存在隨意性、不規(guī)范性。其次，人工智能領(lǐng)域覆蓋范圍廣、知識繁多，直接將這些知識寫進(jìn)教材，容易出現(xiàn)章節(jié)冗長、內(nèi)容繁雜、邏輯性差、文字深奧等，且知識點(diǎn)難易差別大，學(xué)生無法精準(zhǔn)的把握教學(xué)知識點(diǎn)。再次，人工智能知識更新?lián)Q代快，教材的編寫周期長，更新速度緩慢，知識滯后陳舊，常常出現(xiàn)教材內(nèi)容與行業(yè)的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，新知識、新工藝、新技術(shù)無法體現(xiàn)出來，難以開展“知行合一”教學(xué)。最后，人工智能教材質(zhì)量無法得到保障，教材內(nèi)容具有局限性，缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)的立體教材。

（三）教法問題

高職院校人工智能課程教學(xué)方法比較單一，總體上不能有效調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，沒有體現(xiàn)出因材施教、分層教學(xué)的特點(diǎn)。

首先，眾多高職院校傳統(tǒng)的教師講授依然是主要的教學(xué)方法，而面對知識覆蓋面廣、知識難度大的人工智能課程，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式使得學(xué)生被動的接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，且所學(xué)知識流于表面，無法深入的理解掌握，缺乏運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題能力。其次，人工智能專業(yè)相關(guān)課程融合了計算機(jī)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等內(nèi)容，對學(xué)情分析的要求高，但是現(xiàn)有的教學(xué)很難真正做到因材施教、有針對性的分層教學(xué)，學(xué)生潛能很難得到挖掘。再次，人工智能專業(yè)相關(guān)課程極具理論性和實踐性，與數(shù)學(xué)分析、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)原理等理論知識，以及計算機(jī)應(yīng)用、文字處理、操作系統(tǒng)等實踐環(huán)節(jié)密不可分。但多數(shù)高職院校開展人工智能實驗所需的真實或仿真環(huán)境尚未搭建，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不足，使“學(xué)”和“做”出現(xiàn)兩張皮現(xiàn)象。

二、高職院校人工智能專業(yè)“三教”改革的具體路徑

“三教”改革中，教材是基礎(chǔ)，教師是根本，教法是途徑，由此形成了一個完整的閉環(huán)，解決“教什么、誰來教、怎么教”的問題。高職院校人工智能專業(yè)依托產(chǎn)教融合、校企合作，著力培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能技術(shù)人才，推進(jìn)教師轉(zhuǎn)型、更新教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法[1]。

（一）“賦能”教師，培養(yǎng)專兼結(jié)合的師資隊伍

職教“20”條出臺后，產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合成為職業(yè)教育的顯著特征，也是教師改革需要直面的現(xiàn)實訴求。打造一支政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超、專兼結(jié)合的教師團(tuán)已是必然趨勢。

首先，教師團(tuán)隊學(xué)歷、年齡、職稱、能力結(jié)構(gòu)合理?！敖處煛钡母母铮罱ńY(jié)構(gòu)合理、任務(wù)明確的師資團(tuán)隊。既包含新生力量，也包含教學(xué)經(jīng)驗豐富、企業(yè)工作經(jīng)驗豐富的人工智能專業(yè)教師；既需要鉆研人工智能基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、核心知識成員，也需要對接企業(yè)需求、掌握人工智能新技能、新工藝的教學(xué)團(tuán)隊成員；即有校內(nèi)全職教師，又有人工智能行業(yè)領(lǐng)軍人才、企業(yè)一線工匠兼職任教。

其次，加大人工智能“雙師型”教師占比，提升教師素養(yǎng)。以“雙向雙融通”為主要途徑，以校企合作為抓手，通過進(jìn)企業(yè)、訪名師、練技能，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，促進(jìn)人工智能行業(yè)企業(yè)高級工程師、大師名匠與職業(yè)院校教師互兼互聘、雙向流通。經(jīng)過項目建設(shè)，“雙師型”教師的占比達(dá)到國家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，培育有行業(yè)權(quán)威和影響力的專業(yè)帶頭人和教學(xué)名師。

再次，加大培訓(xùn)力度，培養(yǎng)教師的教學(xué)水平、科研能力、實踐技能。依據(jù)“1+X”證書的要求，定期開展人工智能職業(yè)技能培訓(xùn)、人工智能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)、人工智能課程開發(fā)培訓(xùn)、人工智能新技術(shù)新工藝的培訓(xùn)等。以此提高人工智能專業(yè)教師的教學(xué)能力、培訓(xùn)能力、實踐指導(dǎo)能力[2]。

（二）“更新”教材，開發(fā)新型實用的專業(yè)教材

教材是“三教”改革的基礎(chǔ)，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要載體，有利于促進(jìn)教學(xué)全面改革。教材的改革應(yīng)該按照更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)大綱、開發(fā)教材的程序進(jìn)行，其教材的編寫應(yīng)具有先進(jìn)性、實用性和針對性，以滿足教師、學(xué)生、企業(yè)工匠等不同角色對教材的需求[3]。

首先，教材內(nèi)容打破知識本位桎梏，加強(qiáng)與人工智能相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，突出實用性和針對性。高職院校人工智能專業(yè)要將專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)相銜接，編寫適合人工智能教學(xué)和培訓(xùn)的“新”教材。同時，抓住新一輪科技革命機(jī)遇，結(jié)合人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和技術(shù)更新，與相關(guān)知名企業(yè)協(xié)作編寫校本適用教材。

其次，完善教材形態(tài)，開發(fā)新型活頁式教材。成立專門的教材建設(shè)開發(fā)團(tuán)隊，校企共同開發(fā)新型活頁式、工作手冊式人工智能模塊化教材，將人工智能新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材，確保教材內(nèi)容及時更新，保證教材的先進(jìn)性和時代性。立足“1+X”證書制度，堅持內(nèi)外結(jié)合、訓(xùn)育結(jié)合、長短結(jié)合，開發(fā)多層次教材，既滿足教育教學(xué)的需求，又滿足職業(yè)技能等級培訓(xùn)的需要。

再次，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)立體化建材。一些紙質(zhì)的教材因時效性不強(qiáng)、選擇性不多、攜帶不方便，呈現(xiàn)出單一、滯后、冗繁等問題。充分運(yùn)用人工智能技術(shù)，建設(shè)更加智能、多樣、動態(tài)的“云活頁”教材和移動交互式數(shù)字教材，將動漫、虛擬資源、職業(yè)技能培訓(xùn)等內(nèi)容耦合起來，從而使得教材更加新穎實用、立體化程度更高，提升內(nèi)容質(zhì)量。

（三）“激活”教法，打造教學(xué)相長的生動課堂

教學(xué)有法，教無定法。如果教師觀念落后，教學(xué)方法單一陳舊，育訓(xùn)質(zhì)量自然不高。人工智能專業(yè)應(yīng)該是最與現(xiàn)代技術(shù)接軌的專業(yè)，人工智能課堂應(yīng)該是最具生氣的課堂，教法改革著重圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能等任務(wù)展開。

教法改革應(yīng)該摒棄人工智能相關(guān)課程傳統(tǒng)的講授—接受模式，以“行動導(dǎo)向教學(xué)法”為主，廣泛采用項目教學(xué)、案例教學(xué)、理實一體化教學(xué)等教學(xué)方法，堅持在“做中學(xué)、學(xué)中做”，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力、提升運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。此外，配合“雙師型”教師、“立體化”教材的智能化教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。以超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云班課、雨課堂等為載體的學(xué)習(xí)平臺，采用線上線下混合式教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)過程、生產(chǎn)過程跨界融合，滿足學(xué)生及時學(xué)習(xí)、答疑、探討的需要，以教師的“教”來激活學(xué)生的“學(xué)”，真正實現(xiàn)教學(xué)相長。

三、結(jié)束語

“三教”改革作為新時代職業(yè)教育改革中的一環(huán)，是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的助推器，也是通往復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技能技術(shù)人才培養(yǎng)高地的必由之路。本文結(jié)合人工智能專業(yè)，探究了教師、教材、教法改革中存在的問題，并結(jié)合時代背景，契合行業(yè)需求，貼近學(xué)生實際，提出了切實可行的實踐路徑。