劉建瓊

（重慶市南川區(qū)水江鎮(zhèn)中心小學(xué)校 重慶南川 4084030

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們進(jìn)行了一系列的改革，但是，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生與我們的預(yù)期之間往往會(huì)存在著很大的“代溝”。如當(dāng)前我們應(yīng)用的新教材，不僅僅每一個(gè)習(xí)題都經(jīng)過了精挑細(xì)選，每一個(gè)圖片也都經(jīng)過了仔細(xì)的設(shè)計(jì)，在畫面精美的小學(xué)數(shù)學(xué)課本資源中，我們展現(xiàn)出了我們的教育預(yù)期。在有了互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)做支持之后，尤其是在我們經(jīng)歷了停課不停學(xué)活動(dòng)之后，我們對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上的新資源擁有了更為客觀的認(rèn)知。在越來越豐富的教材資源融入我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)空間之后，我們可以發(fā)現(xiàn)，并沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種問題呢？為什么“小馬虎”還是占據(jù)極大的比重呢？筆者認(rèn)為就是因?yàn)樾W(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺少讀的能力、悟的能力、解的能力。本文中筆者就對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、把握好每一個(gè)“細(xì)節(jié)”

同樣的教學(xué)資源展現(xiàn)給不同的學(xué)生就會(huì)收到不同的效果。為什么會(huì)出現(xiàn)這種教育局面呢？筆者認(rèn)為，就是因?yàn)閷W(xué)生在解讀這些資源時(shí)的關(guān)注點(diǎn)不同。不僅僅語文教學(xué)中學(xué)生需要生成語感，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中我們同樣需要學(xué)生生成語感，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)能夠通過把握每一個(gè)“字詞句”，進(jìn)而搜集更多的數(shù)學(xué)信息，進(jìn)而生成數(shù)學(xué)模型、數(shù)學(xué)理念[1]。其實(shí)小馬虎的出現(xiàn)就來源于此。在促使學(xué)生生成“讀中悟，悟中解”的能力時(shí)，我們就需要借助多元化的設(shè)計(jì)幫助小學(xué)生把握好每一個(gè)“細(xì)節(jié)”，進(jìn)而“會(huì)讀”，“有感”，“可解”，“反思”。由此可見，讓學(xué)生能夠“咬文嚼字”、“耐心推敲”是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)[2]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們要將這一部分內(nèi)容作為重點(diǎn)。例如在教材中有一題：“小張和小李在環(huán)形跑道上跑步，從同一地點(diǎn)同時(shí)出發(fā)，反向而行。小張的速度是4米每秒，小李的速度是6米每秒，經(jīng)過40秒兩人相遇。環(huán)形跑道長(zhǎng)多少米？”在解決這一問題時(shí)，我們可以層層遞進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“讀”、“悟”、“解”目標(biāo)。如先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題目，圈出題中的關(guān)鍵詞，“環(huán)形跑道、同一地點(diǎn)同時(shí)出發(fā)，反向而行”，給學(xué)生充分的時(shí)間思考這些關(guān)鍵詞的意思，感悟題中兩人的行走方式，明白是從同一點(diǎn)相背而行，并結(jié)合所要求的問題，學(xué)生就能很快明確解題思路，要求環(huán)形跑道的長(zhǎng)度其實(shí)就是求兩人行走的總路程。在語文教學(xué)中學(xué)生有寫標(biāo)注的習(xí)慣，寫讀后感的相關(guān)活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生“讀、悟、解”能力時(shí)，我們也可以借鑒這些活動(dòng)，讓學(xué)生在讀的過程中進(jìn)行標(biāo)注，在讀后讓學(xué)生參與演講、討論，在言語交際的過程中生成更多的“有感”。當(dāng)然，為了幫助學(xué)生捕獲相關(guān)的信息，我們還可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的情境圖，用“箭頭”等幫助學(xué)生分析相關(guān)的信息解決問題。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中小學(xué)生必然可以生成讀的能力，并且會(huì)不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，先感悟，再嘗試著解決問題，并且在解決問題的過程中不斷地反思。

二、多做一些“變化”

在培養(yǎng)學(xué)生的讀能力時(shí)，筆者建議，我們要不斷地提升讀的價(jià)值，而這就需要學(xué)生不斷地“有感”、“多思”。這樣學(xué)生才能夠“舉一反三”、“一題多解”。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)模式的營(yíng)造也來源于每一位主導(dǎo)者。如在低學(xué)段的計(jì)算教學(xué)中，筆者在屏幕上為學(xué)生提供了靜態(tài)圖，然后應(yīng)用動(dòng)態(tài)視頻讓學(xué)生將這些信息轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ纳罟适?，進(jìn)而讓學(xué)生在讀題的過程中，構(gòu)建個(gè)性化的數(shù)學(xué)模型，在自己編題的過程中，同時(shí)猜想解決問題的方法。從動(dòng)手操作、集體討論、教師演示等多種方式入手來培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，進(jìn)而將各種信息變得直觀化。在高學(xué)段我們可以提升一些難度。如，在學(xué)習(xí)“比例問題”時(shí)，我給學(xué)生出了這樣一道應(yīng)用題：學(xué)校五、六年級(jí)的學(xué)生共有180人，五年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)學(xué)生的比是4：5，五年級(jí)和六年級(jí)各有多少人？”在學(xué)生閱讀完這一道題之后，絕大多數(shù)的學(xué)生都能夠完成問題的解決。在后期的相關(guān)題型設(shè)計(jì)中，并沒有讓學(xué)生“課前讀”、“反復(fù)讀”、“共同讀”、“示范讀”。而是讓學(xué)生根據(jù)他們自己的理解將關(guān)鍵句“五年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)學(xué)生的比是4：5”換成不同的說法。學(xué)生的興趣和積極性被充分激發(fā)了，興致盎然的開始積極思考、認(rèn)真探索。這不，經(jīng)過思考，馬上就有同學(xué)想出了不同的說法：換成“五年級(jí)學(xué)生是六年級(jí)學(xué)生的4/5”，“六年級(jí)學(xué)生相當(dāng)于五年級(jí)學(xué)生的125%”，“五年級(jí)學(xué)生是六年級(jí)學(xué)生的0.8倍”，“六年級(jí)學(xué)生比五年級(jí)學(xué)生多1/4”等。讓學(xué)生在獨(dú)自思考中把一種數(shù)量關(guān)系“換句話講”，在這樣的閱讀、感悟、解題的過程中，學(xué)生擁有了更多的思維“空白”，而他們很快又會(huì)投入自己的感知能力、思維能力來填補(bǔ)這些空白。從“實(shí)”到“空”再到“實(shí)”的過程必然可以讓小學(xué)生生成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，他們會(huì)擁有更多的體驗(yàn)[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生而言，他們出現(xiàn)的問題往往來源于“細(xì)節(jié)”，來源于“基礎(chǔ)”。所以我們?cè)趲椭W(xué)生完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，要從“第一步”開始不斷地“延伸”，如我們可以從“讀”開始讓小學(xué)生不斷地“感悟”，進(jìn)而生成“解題”能力。對(duì)于小學(xué)生而言，只有這樣他們才能在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累過程中愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，生成數(shù)學(xué)思維，生成解題能力。