孫 蔭

（福建省福州市連江縣鳳城中學(xué) 福建連江 350500）

引言

作業(yè)，是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維的一種途徑，對(duì)學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)具有重要作用。利用生物作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促使學(xué)生各方面素質(zhì)與能力提升，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育的目的。本文就此進(jìn)行探究。

一、開放型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生生命觀念

生物課程是研究具有生命現(xiàn)象、活動(dòng)的自然課程，利用生物作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科的本質(zhì)，形成敬畏生命、尊重自然的意識(shí)。生物作業(yè)設(shè)計(jì)的方式有很多種，如課堂討論、演示實(shí)驗(yàn)、自主探究等等都是探究學(xué)習(xí)的一種形成。實(shí)際教育中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在自主研究學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)解決問題。

以《環(huán)境污染對(duì)生物的影響》為例，這一內(nèi)容種主要包含酸雨對(duì)生物的影響和廢電池對(duì)生物的影響這兩方面的內(nèi)容[1]。課堂上，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，讓學(xué)生自主探究“廢電池對(duì)生物的影響”，思考生物生存條件與空間是怎樣的，促使學(xué)生生命觀念形成。課堂上，將學(xué)生分成不同的小組，并為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)素材，讓學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案、步驟、操作方法，并要求學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中記錄相關(guān)的數(shù)據(jù)，使學(xué)生在動(dòng)手操作中感受到化學(xué)元素為生活、生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展帶來(lái)的影響，并引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成保住自然與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。學(xué)生在自己動(dòng)手操作，感受到生命存在的意義，了解到影響生命發(fā)展的因素，使學(xué)生掌握更多生物知識(shí)與生活常識(shí)性內(nèi)容，促使學(xué)生科學(xué)觀念與責(zé)任意識(shí)形成。

二、合理設(shè)計(jì)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

生物教學(xué)中，理性思維的培養(yǎng)非常重要，是幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)理解的重要因素。教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)設(shè)計(jì)生物知識(shí)，將生物與生活結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，理解生物知識(shí)，使學(xué)生形成理性思維。作業(yè)設(shè)計(jì)的目的，不僅是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也是提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的媒介。若是學(xué)生在實(shí)際問題中無(wú)法利用基礎(chǔ)知識(shí)解決問題，則會(huì)影響學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)理性思維培養(yǎng)的目的。因此，課堂上，應(yīng)靈活設(shè)計(jì)生物作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生基礎(chǔ)，提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力。

例如，《昆蟲的生殖和發(fā)育》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采用自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行生物學(xué)習(xí)教育，將此作為課堂作業(yè)的載體，讓學(xué)生探究昆蟲的發(fā)育成長(zhǎng)方式。課堂上，教師可以為學(xué)生布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，講述昆蟲的生殖和發(fā)育過(guò)程。第二，探究完全變態(tài)和不完全變態(tài)的異同。第三，思考昆蟲在生態(tài)環(huán)境中的作用。第四，列舉自己熟悉的昆蟲，并說(shuō)出其生殖發(fā)育過(guò)程。確定課堂作業(yè)后，則引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)教材知識(shí)與以往學(xué)習(xí)寂靜眼，探究教師布置的作業(yè)與任務(wù)。通過(guò)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)此內(nèi)容的理解與記憶，促使學(xué)生對(duì)生物生殖發(fā)展有更深刻的理解，形成理性思維。

三、探究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生科學(xué)探究精神

課堂教育中，探究性教學(xué)方法的運(yùn)用，促使學(xué)生探究學(xué)習(xí)性能力形成，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂上，教師可以為學(xué)生布置社會(huì)性探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活中的生物知識(shí)與問題，并利用相關(guān)的知識(shí)解決實(shí)際問題，以此提升學(xué)生課本知識(shí)學(xué)習(xí)能力[2]。

以《被子植物的一生》為例，課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生布置生活探究學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生走出課堂，觀察生活中看到的被子植物，并將觀察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)在，作為后續(xù)總結(jié)歸納的依據(jù)。該內(nèi)容主要介紹了被子植物成長(zhǎng)歷程，展示出各個(gè)階段植物發(fā)展特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生對(duì)生活中內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更深刻的理解這一知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法。通過(guò)對(duì)這一應(yīng)用作業(yè)設(shè)計(jì)的運(yùn)用，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中知識(shí)運(yùn)用能力與解決問題能力得到提升，為學(xué)生更好學(xué)習(xí)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、合作型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)

生物課堂教學(xué)中，合作型作業(yè)的設(shè)計(jì)，提升學(xué)生合作交流意識(shí)，促使學(xué)生更積極的學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提升學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力[3]。生物課堂中，設(shè)計(jì)具有研究意義與探究意義的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以合作交流的方式完成作業(yè)，真正的感受文化知識(shí)學(xué)習(xí)意義，促使學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力提升，為學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)做好鋪墊。

例如，《病毒》章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師可以為學(xué)生布置一個(gè)關(guān)于病毒對(duì)人類生存發(fā)展影響的一個(gè)作業(yè)。首先將學(xué)生分成不同的小組，每組5人，分別擔(dān)任信息收集、資料篩選等工作，以合作學(xué)習(xí)的方式探究病毒對(duì)人類的影響，并找出當(dāng)前對(duì)人類危害最大的病毒，如艾滋病、肺結(jié)核等等，學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅要探究其影響，同時(shí)也應(yīng)討論預(yù)防問題的方法，讓學(xué)生在合作中意識(shí)到病毒的危險(xiǎn)性。合作學(xué)習(xí)方法在生物作業(yè)中運(yùn)用，提升學(xué)生交流意識(shí)，使學(xué)生更好的表達(dá)自己內(nèi)心的想法與情感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的社會(huì)責(zé)任，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的良好品質(zhì)。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中生物教學(xué)中，應(yīng)重視作業(yè)的設(shè)計(jì)，采用合作型、探究型、開放型的方式，設(shè)計(jì)生物作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)能力與知識(shí)運(yùn)用能力得到提升。通過(guò)多形式作業(yè)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，促使學(xué)生能力全面發(fā)展。