淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀書筆記

張紅玉

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有很大的份額。小學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)中把讀書筆記的形式引入到教學(xué)中，可以幫助學(xué)生理解和積累語文的閱讀素材，提取關(guān)鍵的有價(jià)值的語文內(nèi)容，如作者的生活閱歷、寫作技巧，學(xué)生在制作讀書筆記的過程中，寫作思維得到了鍛煉，學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力得到了提高。

關(guān)鍵字：淺析;小學(xué)語文閱讀;讀書筆記;教學(xué)

分類號(hào)：G633.3

引言：語文的學(xué)習(xí)最重要的就是要靠閱讀來進(jìn)行提升，學(xué)生在閱讀的過程中，有了一定的感悟，進(jìn)而以寫作的形式表達(dá)出來。而讀書筆記的教學(xué)形式能夠很好地幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

1.小學(xué)語文閱讀中讀書筆記暴露的問題

1.1對(duì)讀書筆記不重視

小學(xué)語文教師在日常的閱讀教學(xué)中，雖然經(jīng)常開展閱讀指導(dǎo)，但在實(shí)際閱讀中，學(xué)生主要還是靠自己閱讀，進(jìn)而自己領(lǐng)悟書中的意思，學(xué)生對(duì)于讀書的內(nèi)容理解不夠全面，教師也沒有好的方式進(jìn)行引導(dǎo)，教師和學(xué)生只追求學(xué)生的閱讀數(shù)量，對(duì)于質(zhì)量沒有相應(yīng)的要求。沒有把讀書筆記應(yīng)用到教學(xué)中[1]。

1.2筆記形式單一

即使有教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行了讀書筆記的應(yīng)用，但往往形式和內(nèi)容過于單一，枯燥和乏味，缺乏樂趣，不能很好地吸引學(xué)生的注意。教師后期面對(duì)繁重的教學(xué)任務(wù)，逐漸就會(huì)放棄讀書筆記這種語文閱讀教學(xué)方法。

1.3缺乏習(xí)慣

小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)環(huán)節(jié)，只是要求學(xué)生讀一定數(shù)量的圖書，學(xué)生也不能理解閱讀的真正含義，錯(cuò)誤地認(rèn)為閱讀多的即為好的。忽視了圖書閱讀的分享、交流。這就使得學(xué)生很難養(yǎng)成在閱讀的過程中制作讀書筆記的習(xí)慣。

1.4沒有評(píng)價(jià)過程

小學(xué)語文教師沒有意識(shí)到讀書筆記是促進(jìn)學(xué)生提高語文圖書閱讀興趣行之有效的方法。而讀書筆記的制作過程也是學(xué)生寫作提高的機(jī)會(huì)。讀書筆記不能成為一個(gè)記錄知識(shí)的本子，而應(yīng)該是引起學(xué)生閱讀興趣的工具[2]。

同時(shí)，小學(xué)教師在閱讀教學(xué)中缺乏引導(dǎo)學(xué)生開展讀書筆記的教學(xué)方法，使得讀書筆記較為混亂。而很多班級(jí)學(xué)生在完成讀書筆記后，沒有有效的評(píng)價(jià)過程，學(xué)生只是為了完成作業(yè)而完成，不能理解讀書筆記的真正作用，學(xué)生容易出現(xiàn)松懈，很難養(yǎng)成良好的制作讀書筆記的習(xí)慣。

2.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀書筆記方法

2.1批注筆記

小學(xué)語文教師在語文閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行批注。小學(xué)生剛開始沒有接觸過讀書筆記，而批注讀書筆記法能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀筆記的方法，提高學(xué)生的信心，學(xué)生在批注的過程中，邊閱讀邊思考邊記錄，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動(dòng)了起來。批注只能在教材上進(jìn)行，記錄量較少。之后等學(xué)生熟練運(yùn)用批注后，可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的批注記錄到筆記本上[3]。

例如，在二年級(jí)語文第八課《彩色的夢(mèng)》里，教師可以和學(xué)生通過互動(dòng)的方式讓學(xué)生了解批注。讓學(xué)生通過文字和符號(hào)的使用。教師讓學(xué)生在教材上通過彩色畫筆劃出重點(diǎn)的詞匯，比如藍(lán)色劃線標(biāo)識(shí)文中的色彩詞語，如白紙、綠、紅、藍(lán)等;紅色的標(biāo)記出文中的事物，如森林、野花、葡萄等。學(xué)生將教師讓學(xué)生自學(xué)的生字標(biāo)記到文中字旁，也就是教材的空白處，如彩（彩色），夢(mèng)（夢(mèng)境），結(jié)（結(jié)果），精（精彩）等。標(biāo)記出自己喜歡的語句，劃線，在旁邊記錄用了什么修辭手法，這樣寫有什么好處。

小學(xué)語文教師通過這種方法，讓學(xué)生把教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，便于學(xué)生復(fù)習(xí)，查找，學(xué)生在練習(xí)標(biāo)記讀書筆記中，逐漸知道了如何進(jìn)行制作讀書筆記。

2.2規(guī)范讀書筆記格式

小學(xué)語文教師在接下來引導(dǎo)學(xué)生記錄到筆記本時(shí)，要規(guī)范語文閱讀讀書筆記的格式，提供范例，讓學(xué)生對(duì)讀書筆記的內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)讀書筆記格式時(shí)，不要過于追求筆記的完善，應(yīng)該先從簡(jiǎn)化的讀書筆記開始，之后隨著學(xué)生閱讀習(xí)慣的漸漸養(yǎng)成，語文知識(shí)水平的逐步提高，一步步完善讀書筆記的內(nèi)容。

讀書筆記應(yīng)該在左上角標(biāo)出日期，正中間是閱讀的署名，右上角標(biāo)記書名的作者和讀書筆記的作者。第二行記錄圖書的出版單位和版本，閱讀的頁(yè)碼。之后就是正文。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)范例寫出一篇讀書筆記。

讀書筆記的內(nèi)容可以是學(xué)生的感想，也可以是學(xué)生對(duì)于閱讀文章中的語句賞析。學(xué)生通過批注，進(jìn)而達(dá)到規(guī)范化的閱讀筆記制作，從短到長(zhǎng)篇幅，逐漸使得學(xué)生適應(yīng)讀書筆記的閱讀方法。

2.3讀書筆記多種形式

小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生制作讀書筆記的過程中，可以有意識(shí)地幫助學(xué)生對(duì)自己閱讀的書籍進(jìn)行分類，通過不同類別的體裁進(jìn)行整合，便于學(xué)生查找。教師通過不同形式的讀書筆記模板，幫助學(xué)生梳理閱讀知識(shí)。

例如，小說類讀書筆記，更加注重人物的特征和故事進(jìn)展的情況，學(xué)生在讀書筆記制作的過程中，能夠更好地整理自己的思路。除了以上的內(nèi)容外，可以加入自己的疑惑，里面的故事情節(jié)，自己的想法。

再如，百科類知識(shí)性圖書，小學(xué)語文教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這一類知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生閱讀后非常容易遺忘，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，思維導(dǎo)圖就是非常好的一種方法。

還有一類讀書筆記比較特殊，學(xué)生可以把讀書筆記的內(nèi)容記錄到卡片上，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象空間隨意創(chuàng)作。如優(yōu)美詞句的摘錄，讀書筆記內(nèi)容目錄，人物特點(diǎn)卡等。

小學(xué)語文教師通過以上方法，逐步地使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中記錄讀書筆記的良好習(xí)慣。

結(jié)束語：小學(xué)生語文閱讀能力是教師在日常教學(xué)中長(zhǎng)期培養(yǎng)出來的，而讀書筆記這種閱讀教學(xué)形式是提高學(xué)生閱讀水平的重要方法之一。小學(xué)語文教師應(yīng)該重視讀書筆記在語文閱讀中的作用，通過批注筆記、規(guī)范讀書筆記內(nèi)容、創(chuàng)新讀書筆記形式，一步步讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀筆記習(xí)慣，從而提高學(xué)生語文的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠萬. 淺析在小學(xué)語文教學(xué)過程中提高學(xué)生讀書筆記質(zhì)量的教學(xué)策略[J]. 新課程（中）， 2017（4）.

[2]胡亞杰;何昕;段利軍;周永芳;黃艷;. 讀書筆記在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[C]// 中國(guó)智慧工程研究會(huì)基礎(chǔ)教育"十三五"規(guī)劃課題會(huì)議. 0.

[3]王興坤. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J]. 讀天下（綜合）， 2020， 000（007）：P.1-1.