張澤宇 童西子

（[1]濱州學(xué)院 山東·濱州 256600；[2]齊魯師范學(xué)院 山東·濟(jì)南 250300）

0 引言

經(jīng)濟(jì)全球化的日益深化加速了人員、貨物和思想在全球范圍內(nèi)的流動(dòng)，世界經(jīng)濟(jì)已經(jīng)形成各個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)相互依存的經(jīng)濟(jì)整體。企業(yè)之間跨國(guó)合作、資源共享需求的快速增長(zhǎng)使得各行各業(yè)對(duì)國(guó)際化專業(yè)人才的渴求持續(xù)攀升，要求高等學(xué)校積極尋找和探索新的教學(xué)模式同時(shí)提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和語(yǔ)言交際能力。財(cái)務(wù)管理課程是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課程和專業(yè)核心課程之一，具有國(guó)際通用性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，在財(cái)務(wù)管理課程中開展雙語(yǔ)教學(xué)具有非常重要的意義，可以切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)環(huán)境下為企業(yè)及時(shí)做出最優(yōu)的財(cái)務(wù)管理決策。

近年來(lái)，在財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)教學(xué)的課程實(shí)踐中，高校教師積極進(jìn)行教學(xué)改革，采用了多媒體教學(xué)、內(nèi)容驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)形式。然而在教學(xué)過(guò)程中，大都依然以教師講授學(xué)科知識(shí)為主，忽略了學(xué)生用英語(yǔ)溝通交流的能力，使得學(xué)生不能將專業(yè)知識(shí)游刃有余地運(yùn)用到國(guó)際化的商業(yè)環(huán)境中。因此，必須加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理課程中學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，推行學(xué)科內(nèi)容和語(yǔ)言能力并重的教學(xué)模式，培養(yǎng)適合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的人才。

1 CLIL教學(xué)模式的內(nèi)涵

Content and Language Integrated Learning(CLIL，內(nèi)容—語(yǔ)言融合式教學(xué)模式)由Marsh教授在1994年提出，是將課程內(nèi)容與非母語(yǔ)教學(xué)有機(jī)的融合在一起的一種教學(xué)模式，以Content(學(xué)科內(nèi)容)、Communication(溝通交流)、Cognition(思維認(rèn)知)、Culture(文化素質(zhì)) 組成的 4Cs為教學(xué)框架(Coyle，2007；Coyle,HoodandMarsh，2010)。4Cs框架中的4個(gè)C即相互獨(dú)立又相互影響。4個(gè)C共生共存才能在CLIL教學(xué)模式下完成有效地教學(xué)。其中的第二個(gè)C—交流，不同于以學(xué)習(xí)單詞、講解語(yǔ)法、背誦課文位置的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)，側(cè)重于把語(yǔ)言作為交流的工具，鼓勵(lì)學(xué)生參與課程中有意義的互動(dòng)。另外，4Cs教學(xué)框架中的第四個(gè)C—文化，是CLIL教學(xué)模式的核心。學(xué)生在將來(lái)的工作中需要與來(lái)自不同國(guó)家，擁有不同社會(huì)和文化背景的人們進(jìn)行交流。因此，學(xué)生需要了解其他國(guó)家或地區(qū)的信息。CLIL教學(xué)模式倡導(dǎo)課堂中介紹多種文化背景知識(shí)，培養(yǎng)具備開放胸襟、包容氣度和全球責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)母呒?jí)專門人才。

2 CLIL在財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用

在學(xué)科內(nèi)容層面，教學(xué)材料的選擇應(yīng)兼具可理解性和挑戰(zhàn)性。財(cái)務(wù)管理教材信息量大、知識(shí)點(diǎn)豐富，教師可以歸納總結(jié)出重點(diǎn)脈絡(luò)，以財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、籌資管理、投資管理、營(yíng)運(yùn)管理、分配管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等專題的形式設(shè)計(jì)教學(xué)材料。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，給出下一個(gè)專題中的學(xué)科專業(yè)詞匯表和國(guó)際發(fā)展動(dòng)態(tài)資料。教師在備課過(guò)程中積累專業(yè)概念的不用表達(dá)方式，在講授教學(xué)內(nèi)容時(shí)結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)水平，運(yùn)用多樣化的語(yǔ)言、肢體動(dòng)作和教具來(lái)解釋新知識(shí)。

在溝通交流層面，教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)學(xué)生發(fā)言的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂和工作中的溝通技巧。隨著在CLIL模式下，學(xué)生交流能力的提高，逐步減少教師的講授時(shí)間，增加學(xué)生發(fā)言和討論的時(shí)間。例如在投資專題中，可以使用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，在課程開始，總結(jié)和結(jié)束時(shí)設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：假如企業(yè)有100萬(wàn)元，企業(yè)會(huì)如何使用這筆資金？在學(xué)習(xí)了各種籌資方式后，你會(huì)不會(huì)更改這100萬(wàn)元的用途，如何更改？關(guān)于企業(yè)籌資你還想了解些什么呢？在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)盡量避免回答是或者不是的封閉性問(wèn)題，選擇可以思考交流的開放性問(wèn)題。同時(shí)設(shè)計(jì)如準(zhǔn)備投資管理海報(bào)、參加融資租賃中承租人和出租人的角色扮演或辯論等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組間的互動(dòng)交流。

在思維認(rèn)知層面，保證課程的認(rèn)知層次與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平匹配。在新專題開始時(shí)，使用低階思維，通過(guò)記憶、排序、對(duì)比等方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯的記憶和理解。在掌握了專業(yè)詞匯和基本知識(shí)點(diǎn)以后，在專題的中后期，使用高階思維，通過(guò)分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方式，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度與深度。例如，在“波特五力模型”的學(xué)習(xí)中，前期可以通過(guò)提供在給出的十種力量中選出屬于“波特五力模型”中的力量，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶。后期則可以引導(dǎo)學(xué)生思考“波特五力模型”以清晰的行業(yè)界定為前提條件，在當(dāng)今產(chǎn)業(yè)界限日趨模糊的背景下，是否依然有效等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力。

在文化素質(zhì)方面，補(bǔ)充不同國(guó)家文化差異的背景知識(shí)。文化決定了人們理解世界的方式，財(cái)務(wù)管理的決策與文化也息息相關(guān)，了解不同國(guó)家的文化特色，有助于學(xué)生理解不同國(guó)家企業(yè)的財(cái)務(wù)決策和跨國(guó)公司中出現(xiàn)的一系列文化沖突。例如，在西方國(guó)家許多國(guó)家效果斐然的平衡計(jì)分卡，在我國(guó)部分企業(yè)的應(yīng)用效果為何不盡如人意？東西方文化背景的不同，不同部門互相評(píng)價(jià)時(shí)是否會(huì)考慮人情因素，這又會(huì)最終造成平衡計(jì)分卡的得分出現(xiàn)怎樣的差異？教師根據(jù)課堂內(nèi)容結(jié)合跨文化的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土和國(guó)際的文化意識(shí)。

3 CLIL在財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

筆者通過(guò)對(duì)2018-2019學(xué)年第一學(xué)期教授財(cái)務(wù)管理的班級(jí)共153名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)CLIL模式下的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查問(wèn)卷發(fā)出153份，實(shí)際收回152份。問(wèn)卷調(diào)查反饋顯示：有84.21%的學(xué)生認(rèn)為CLIL教學(xué)模式優(yōu)于傳統(tǒng)雙語(yǔ)教學(xué)模式，有69.74%的學(xué)生認(rèn)為有效提升了英語(yǔ)溝通水平，有93.42%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)了解不同文化背景，擴(kuò)大了思考的格局。對(duì) CLIL模式下財(cái)務(wù)管理課程提出的問(wèn)題和建議有以下幾點(diǎn)：第一，記憶和運(yùn)用專業(yè)詞匯比較困難，希望開設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)英語(yǔ)課程，提前學(xué)習(xí)積累詞匯。第二，全英課前預(yù)習(xí)材料造成預(yù)習(xí)所需時(shí)間太長(zhǎng)，建議提供中文翻譯。第三，課程小組為自愿組合，大都以宿舍為單位，造成各小組之間學(xué)習(xí)能力不一，影響小組作業(yè)成績(jī)。針對(duì)學(xué)生提出的建議，在后續(xù)教學(xué)中做出了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整：首先，合理設(shè)置課程體系；其次，在正式上課之前進(jìn)行專業(yè)和語(yǔ)言摸底測(cè)試；最后，根據(jù)摸底測(cè)試成績(jī)Z型分組，并給予成績(jī)低的學(xué)生更多的支持材料，如提供中文注釋。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明CLIL教學(xué)模式中“內(nèi)容—語(yǔ)言雙聚焦”的內(nèi)涵有助于打造學(xué)科內(nèi)容、溝通交流、思維認(rèn)知、文化素質(zhì)相結(jié)合的綜合性課堂，培養(yǎng)具有國(guó)際視野的高級(jí)財(cái)務(wù)管理人才。CLIL教學(xué)模式在在財(cái)務(wù)管理課程中的推廣和應(yīng)用，還存在著一系列的問(wèn)題，這需要高校、教師和學(xué)生的共同努力，只有不斷地完善教學(xué)理念，打造高水平的師資隊(duì)伍，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平，才能真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校財(cái)務(wù)管理教學(xué)的目標(biāo)。