肖艷麗，楊 文，張珊珊

（1.天津職業(yè)技術(shù)師范大學職業(yè)教育學院，天津 300222；2.天津職業(yè)技術(shù)師范大學世界技能大賽中國研究中心，天津 300222）

注意是心理活動指向刺激并對其作出選擇應(yīng)答的一種意識調(diào)節(jié)狀態(tài)，它對進入大腦的信息及其加工過程起著調(diào)節(jié)和監(jiān)控的作用[1-2]。在學習過程中，學習者借助注意對當前信息有選擇性地加工處理，從而提高信息加工的效率。以往研究發(fā)現(xiàn)，學習者的注意品質(zhì)存在個體差異[3-4]。注意力的品質(zhì)體現(xiàn)在4 個方面，即注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。其中，注意穩(wěn)定性對工作、生活、學習都極其重要，也是順利進行學習的心理前提[5-8]。教育心理學家通過研究學優(yōu)生和學困生的學習過程后發(fā)現(xiàn)，與學優(yōu)生相比，學困生注意穩(wěn)定性較差，表現(xiàn)為難以長時間將注意集中在學習內(nèi)容和學習對象上，嚴重影響了學習效率[9-10]。

職業(yè)院校強調(diào)對學生操作技能的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學生實踐操作能力的實訓課程是職業(yè)院校教學中的重要組成部分。如電子專業(yè)實訓課的任務(wù)是通過指導學生進行電子電工控制、測量、顯示、譯碼、計數(shù)、信號發(fā)生、音頻、開關(guān)等多個方面的實訓訓練，讓學生全面掌握電子電工電路調(diào)試、電路制作和電子電工專業(yè)基本操作[11-12]。通過分析電子實訓課的特點可以看出，這些訓練對學生的注意穩(wěn)定性要求較高。該研究的目的即考察電子專業(yè)實訓活動中學生的注意穩(wěn)定性。

以往研究發(fā)現(xiàn)活動經(jīng)驗影響個體的注意穩(wěn)定性。楊華東[13]考察了隨著運動年限的延長、技能水平的提高，乒乓球運動員注意品質(zhì)的變化規(guī)律。根據(jù)相關(guān)研究將被試按運動年限及運動水平分為3 組，新手組：運動年限為3 年以內(nèi)，無運動等級或國家三級；熟手組：運動年限為4～12 年，運動等級為國家二級；專家組：運動年限為13 年及以上，運動等級為一級和健將。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與新手相比，運動年限較長、運動技術(shù)較熟練的乒乓球運動員的注意穩(wěn)定性更強。類似地，杜輝等[14]也發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)球運動員在注意分配和注意穩(wěn)定性上高于網(wǎng)球?qū)＿x班學生。大學生因為其專業(yè)不同，專業(yè)的實訓經(jīng)歷也會有所差別，那么不同實訓經(jīng)歷的大學生其注意穩(wěn)定性是否存在差異？本研究在以往研究的基礎(chǔ)上，將被試分為2 組：專家組和新手組。專家組有20～50 周實訓經(jīng)驗，持有高級技工或者技師證書；新手組有2～3 周實習經(jīng)驗，尚未取得技能證書。通過考察專家組被試與新手組被試注意穩(wěn)定性的差異，探討不同實訓經(jīng)驗學生注意穩(wěn)定性的差異。

1 實證研究

1.1 實驗1 不同難度任務(wù)下實訓經(jīng)驗對被試注意品質(zhì)的影響

1.1.1 研究被試、目的及假設(shè)

被試：某高校應(yīng)用電子專業(yè)的60 名大學生。為了考察隨著實訓經(jīng)驗的增長，個體注意穩(wěn)定性的發(fā)展情況，專家組和新手組被試各有30 名。目的：通過分析不同實訓經(jīng)驗的學生在完成注意品質(zhì)儀任務(wù)中注意品質(zhì)的差異，考察不同難度任務(wù)中實訓經(jīng)驗對被試注意品質(zhì)的影響。研究假設(shè)：任務(wù)難度對不同實訓經(jīng)驗學生注意穩(wěn)定性的影響有顯著差異。

1.1.2 實驗儀器

本實驗使用的是上海心儀公司生產(chǎn)的智能型注意品質(zhì)儀。該儀器可以通過分析測試數(shù)據(jù)，判斷出個體的注意力穩(wěn)定性、抗干擾能力和手眼協(xié)調(diào)能力等心理狀態(tài)。該儀器的測試操作區(qū)由2 個軌道和4 個干擾燈組成，配有專用的紅外線激光筆。

1.1.3 實驗設(shè)計

本實驗為2（實訓經(jīng)驗：專家，新手）×3（靶目標轉(zhuǎn)速：很慢，慢，快）×2（干擾：有干擾，無干擾）混合實驗設(shè)計，其中組別為被試間因素，靶目標轉(zhuǎn)速和干擾是被試內(nèi)因素，因變量是被試在完成任務(wù)過程中的脫靶次數(shù)。

1.1.4 實驗程序

打開儀器，輸入被試的學號，點擊“確定”，打開紅外測試筆。主試向被試宣讀指導語，告訴被試用優(yōu)勢手握住激光筆，肘部懸空，使測試筆的激光能垂直對準注意品質(zhì)儀的靶目標（光點），其任務(wù)是用測試筆追蹤沿圓形軌道移動的靶目標，如果脫靶會聽到“嘀滴”的警告聲，此時應(yīng)立即糾正動作。測試過程中會出現(xiàn)干擾測試的干擾光和噪音，此時不要中斷操作。要求被試既快又準（盡量不脫靶）地完成任務(wù)。

主試設(shè)置靶目標的轉(zhuǎn)速有3 種：很慢、慢、快。實驗過程中靶目標會繞著圓圈運動6 圈，其中前3 圈沒有任何干擾，后3 圈會有聽覺和視覺干擾。

實驗正式開始前給被試一次練習的機會，確保被試理解任務(wù)要求。測試結(jié)束后屏幕顯示測試結(jié)果，主試記錄結(jié)束后，將測試筆放回原來位置。

1.1.5 結(jié)果分析

不同實訓經(jīng)驗被試在各條件下平均脫靶次數(shù)統(tǒng)計如表1 所示。

表1 不同實訓經(jīng)驗被試在各條件下平均脫靶次數(shù)統(tǒng)計

對數(shù)據(jù)進行2×3×2 重復測量方差分析，不同實訓經(jīng)驗被試脫靶次數(shù)方差分析結(jié)果如表2 所示。

數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：組別、靶目標速度與干擾三因素的交互作用顯著，簡單效應(yīng)分析發(fā)現(xiàn)，靶目標轉(zhuǎn)速為很慢條件下，專家組被試在有干擾條件與無干擾條件下的脫靶次數(shù)無顯著差異（F（1，58）=0.09，p ＞0.05），對新手組的脫靶次數(shù)分析發(fā)現(xiàn)了同樣的結(jié)果（F（1，58）=0.35，p ＞0.05）。靶目標轉(zhuǎn)速為慢條件下，專家組被試在有干擾條件與無干擾條件下的脫靶次數(shù)仍然無顯著差異（F（1，58）=0.92，p ＞0.05），但新手組被試在慢轉(zhuǎn)速條件下，有干擾條件與無干擾條件的脫靶次數(shù)卻出現(xiàn)了顯著性差異（F（1，58）=23.21，p ＜0.01），干擾條件下新手組被試的脫靶次數(shù)顯著多于無干擾條件，這說明在轉(zhuǎn)速為慢的條件下，新手組同學的注意穩(wěn)定性受到干擾因素的影響。在轉(zhuǎn)速為快的條件下，專家組被試在有干擾條件與無干擾條件下的脫靶次數(shù)出現(xiàn)了顯著差異（F（1，58）=250.53，p ＜0.01），與無干擾條件相比，干擾條件下專家組被試的脫靶次數(shù)較少；新手組在快轉(zhuǎn)速條件下，有干擾條件下的脫靶次數(shù)顯著少于無干擾條件（F（1，58）=108.09，p ＜0.01）。簡單效應(yīng)分析還發(fā)現(xiàn)，所有條件下，專家組被試的平均脫靶次數(shù)顯著少于新手組（Fs ＞4.82，ps ＜0.05）。專家組和新手組在各條件下的平均脫靶次數(shù)分別如圖1 和圖2 所示。

表2 不同實訓經(jīng)驗被試脫靶次數(shù)方差分析結(jié)果

圖1 專家組在各條件下的平均脫靶次數(shù)

圖2 新手組在各條件下的平均脫靶次數(shù)

1.2 實驗2 劃消任務(wù)中被試實訓經(jīng)驗對其注意品質(zhì)的影響

1.2.1 研究目的及研究假設(shè)

目的：通過分析不同實訓經(jīng)驗的學生完成注意劃消任務(wù)的情況，考察實訓經(jīng)驗對注意穩(wěn)定性的影響，進一步驗證實驗1 研究結(jié)果的穩(wěn)定性。研究假設(shè)：實訓經(jīng)驗不同的被試完成劃消任務(wù)的準確性和工作效率有顯著差異。被試同實驗1。

1.2.2 實驗材料

采用劃消測驗考察被試的注意穩(wěn)定性，實驗材料是包含0～9 的一系列數(shù)字。

1.2.3 實驗設(shè)計

采用單因素被試間實驗設(shè)計。其中自變量是組別，2 個水平分別是專家組和新手組。因變量采用常用的工作總字符數(shù)、準確度、劃消個數(shù)、錯劃個數(shù)及漏劃個數(shù)、工作效率等指標。使用以下2 個公式計算工作效率：

式中：E 為工作效率；e 為被試檢查過的總符號個數(shù)；A為準確性；c 為劃消個數(shù)；w 為劃錯的符號個數(shù)；o 為漏劃的符號個數(shù)。

1.2.4 實驗過程

首先，將劃消實驗時間設(shè)置為15 min，目標數(shù)字設(shè)定為“5”，然后向被試講解指導語，要求被試從左到右，自上而下逐行檢查數(shù)字，看到目標數(shù)字，就用鼠標左鍵點擊進行標記。檢查完整個頁面的數(shù)字后點擊“下一頁”繼續(xù)檢查，直至截止時間到。被試需既快又準地完成任務(wù)。被試理解指導語后，點擊“開始練習”按鈕做練習，以檢驗被試是否完全理解指導語的要求。確保被試完全理解后，點擊“正式實驗”開始正式測試。實驗結(jié)束后，記錄被試工作總字符數(shù)、錯劃個數(shù)及漏劃個數(shù)，并計算被試的工作效率。

1.2.5 結(jié)果分析

劃消實驗的t 檢驗結(jié)果如表3 所示。

表3 劃消實驗的t 檢驗結(jié)果

對2 組被試的因變量進行獨立樣本t 檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除漏劃個數(shù)外，其他因變量指標均出現(xiàn)了顯著差異（ps ＜0.05），專家組的總字符數(shù)、準確度、劃消個數(shù)及工作效率等指標高于新手組，新手組的錯劃個數(shù)顯著多于專家組。

2 討論分析

2.1 實訓經(jīng)驗對被試注意穩(wěn)定性的影響

實驗1 使用注意品質(zhì)儀考察不同實訓經(jīng)驗的專家組和新手組注意穩(wěn)定性的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，專家組的脫靶次數(shù)更少。結(jié)果表明：實訓經(jīng)驗豐富的電子專業(yè)學生的注意穩(wěn)定性比實訓經(jīng)驗較少的學生好。實驗2 采用傳統(tǒng)的劃消任務(wù)考察被試的注意穩(wěn)定性，實驗結(jié)果與實驗1 一致，專家組檢查的總符號個數(shù)、劃消總個數(shù)、準確率均高于新手組，錯劃個數(shù)少于新手組。表明在注意劃消任務(wù)中，專家組的注意穩(wěn)定性優(yōu)于新手組。

本研究的結(jié)果整體與楊華東等[13-14]的研究結(jié)果一致，均發(fā)現(xiàn)高水平技能學習者較低水平學習者的注意穩(wěn)定性好。張靈聰?shù)萚15]采用內(nèi)田克萊佩林心理測驗（簡稱UK 測驗）考察初中生的注意穩(wěn)定性與學習成績的關(guān)系，研究結(jié)果表明：學業(yè)成績優(yōu)秀的學生其注意穩(wěn)定性與學業(yè)成績中等、學業(yè)成績差的學生存在顯著差異。段寧[16]研究發(fā)現(xiàn)，注意穩(wěn)定性對數(shù)學、字母的記憶廣度有顯著預(yù)測作用，對數(shù)字記憶廣度的影響要比對字母記憶廣度的影響更大，這表明較強的注意穩(wěn)定性有助于個體對信息的加工。郭瓊珠[17]對大學生注意品質(zhì)的研究發(fā)現(xiàn)，興趣是提高注意穩(wěn)定性的重要條件之一，學習成績優(yōu)秀的學生可能是由于其對學習內(nèi)容有較大興趣，在學習過程中將注意集中于學習內(nèi)容，而忽視無關(guān)刺激的干擾。這些研究均表明，經(jīng)驗豐富的學習者注意穩(wěn)定性較高可能與其對信息的加工廣度、對學習信息的興趣等因素有關(guān)。該研究結(jié)果也再一次證實理論學習結(jié)合實踐更利于學生對知識的掌握和應(yīng)用。

2.2 任務(wù)難度對不同實訓經(jīng)驗被試注意穩(wěn)定性的影響

研究者很早就發(fā)現(xiàn)了任務(wù)難度與注意力間的關(guān)系，在典型的研究范例中，被試被要求同時執(zhí)行2 項任務(wù)，主試操縱主要任務(wù)的難度[18]。研究者認為任務(wù)難度的增加會影響被試注意力的分配，因此用于同時執(zhí)行其他任務(wù)的注意力資源就會減少。隨著研究的不斷深入，研究者越來越關(guān)注單一任務(wù)下任務(wù)難度的增加（完成任務(wù)的時間減少或者完成任務(wù)需要的認知操作增多）對操作者注意穩(wěn)定性的影響[19]。

實驗1通過改變靶目標的速度控制任務(wù)難度，當靶目標的速度由很慢變?yōu)榭鞎r，專家組的脫靶次數(shù)與新手組的脫靶次數(shù)均顯著增加。從數(shù)據(jù)可以看出，隨著靶目標轉(zhuǎn)速增加，專家組與新手組脫靶次數(shù)的差異也越來越大，表明任務(wù)難度對新手組注意穩(wěn)定性影響更大。為了深入考察不同實訓經(jīng)驗學生注意穩(wěn)定性的特點，本研究還加入了干擾因素。靶目標的轉(zhuǎn)速由很慢變?yōu)槁龝r，干擾因素對專家組的注意穩(wěn)定性沒有影響，但對新手組的注意穩(wěn)定性有影響，靶目標速度加快時，干擾因素的出現(xiàn)，使被試的脫靶次數(shù)顯著增加，表明其注意穩(wěn)定性下降。研究者推測實驗1 和實驗2發(fā)現(xiàn)的專家組注意穩(wěn)定性，由于新手組可能是由于實訓經(jīng)驗比較豐富的學生，在學習過程中能更好地抑制學習無關(guān)因素的干擾，因而表現(xiàn)出更好的注意穩(wěn)定性。

實驗1的結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，靶目標的速度為快時，專家組與新手組在干擾條件下的脫靶次數(shù)均少于無干擾條件。林惠彬[20]研究發(fā)現(xiàn)，人們根據(jù)任務(wù)難度及環(huán)境調(diào)節(jié)其喚醒度。張芳[21]研究發(fā)現(xiàn)，當任務(wù)難度增加，環(huán)境中無關(guān)信息較多時會引發(fā)被試的焦慮情緒。在干擾條件下，出現(xiàn)適當?shù)慕箲]情緒可以提高被試的喚醒水平，有利于被試對主要信息的注意。

3 結(jié) 論

根據(jù)實驗結(jié)果，本研究得出以下結(jié)論：

（1）實訓經(jīng)驗較豐富的電子專業(yè)學生的注意穩(wěn)定性優(yōu)于實訓經(jīng)驗較少的學生。

（2）任務(wù)難度對實訓經(jīng)驗較少的學生注意穩(wěn)定性的影響更大。

（3）任務(wù)難度較大時，有干擾條件下學生的注意穩(wěn)定性優(yōu)于無干擾條件。