基于核心素養(yǎng)的初中英語“三環(huán)”閱讀思維訓(xùn)練策略探究

常麗君

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)正在經(jīng)歷由發(fā)展學(xué)生綜合語言能力走向培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的深刻變革[1]。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育的過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。初中是英語學(xué)習(xí)的重要階段，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的同時，亦在培養(yǎng)學(xué)生品格的形成，為其今后形成正確的人生觀和價值觀起到了奠定基礎(chǔ)的作用。

其中，閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)活動的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，基于核心素養(yǎng)下的初中英語思維訓(xùn)練的閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。

一、遵循初中英語閱讀思維訓(xùn)練原則

1.明確目標(biāo)

初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)從簡單的知識傳授學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過渡到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上。具體到教師要在核心素養(yǎng)的視覺下，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，融入語言知識，以語篇為載體，通過課堂活動，在分析問題和解決問題的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力才是教學(xué)的根本目標(biāo)，要做到發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)文化意識，從而使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀。

2.完善模式

在進(jìn)行核心素養(yǎng)的語言類知識的教學(xué)過程中，教師若重視思維訓(xùn)練所起到的關(guān)鍵性作用，開展以思維能力任務(wù)型教學(xué)活動與評價改革，不僅能促進(jìn)提升學(xué)生的英語聽說讀寫能力，增強學(xué)生的交際溝通能力與語言表達(dá)能力，同時還促進(jìn)了學(xué)生思維、情感、文化意識等多方面素質(zhì)能力的提升，由此也為其奠定了良好的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。改變了過去的“填鴨式”知識灌輸，教學(xué)設(shè)計由簡到難，一點點激活學(xué)生的思維，教學(xué)內(nèi)容新穎分層次，讓學(xué)生在教學(xué)活動中充分展示自我，發(fā)揮特長，彰顯個性，對英語產(chǎn)生了極大的興趣，從而對英語教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展起到重要作用。

3.促進(jìn)英語核心素養(yǎng)真正落地

在現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)中，語言學(xué)習(xí)不僅包括對大量字、詞、句的記憶與積累，而且還涉及到人文知識內(nèi)容，需要學(xué)生在充分掌握閱讀內(nèi)容的前提下增強理解其思想內(nèi)涵，并進(jìn)行靈活的語言應(yīng)用。所以，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感受責(zé)任擔(dān)當(dāng)、接受差異、合作學(xué)習(xí)、熱愛祖國、拓寬國際視野，則受益匪淺；讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為社會培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有作為的棟梁之才做準(zhǔn)備。

二、探究初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

沒有時間好好備課的教師大有人在，有些時候真的是“照本宣科”。還有些教師覺得是“輕車熟路”，也就不太花心思設(shè)計教學(xué)方案等。這些問題在一定程度上導(dǎo)致了英語教學(xué)水平低下，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，從而影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。具體現(xiàn)象有：

1.無效性提問多，不設(shè)計深層次提問，學(xué)生的思維受限制

部分教師會在課堂上簡單提問，問答的形式也過于形式化，缺少對文字背景下的起源、文化意識等深層次探究，未能真正達(dá)到思維訓(xùn)練的目標(biāo)，離核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求甚遠(yuǎn)。甚至有些教師陶醉于自問自答中而不自知，覺得自己講解得非常全面，殊不知學(xué)生根本沒有思考空間，思維訓(xùn)練基本落空[2]。

2.不體現(xiàn)閱讀策略或過度利用閱讀策略，學(xué)生的思維易混亂

教材編者在設(shè)計教材的時候，要求教師結(jié)合學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)閱讀教學(xué)策略(Reading Strategies)。如教育部審定(2013)《人教版Go For It》八年級下P22：Skimming(跳讀)(This means looking through a piece of writing to find the main idea without reading every word.)明確要求學(xué)生學(xué)習(xí)運用Skimming 技能。九年級P14：Inferring(推理)(This means you have to“read between the lines ”to get the meanings that are not clearly stated in a text.)明確要求學(xué)生掌握和學(xué)會運用Inferring 技能。

目前還是有部分教師忽略或者簡單處理閱讀策略，降低了對閱讀教學(xué)的要求，錯失了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的大好時機，等“時過境遷”再來補救，也是在“炒冷飯”，效果不理想。筆者還聽過一節(jié)公開課，課上教師用了Predicting、Skimming、Scanning、Guessing、Using the context 等一系列閱讀策略。這并不利于學(xué)生把握好學(xué)習(xí)的方向，跟著教師的指揮棒走。反而會導(dǎo)致學(xué)生思維定向或思維混亂，找不到重點和適合自己的學(xué)習(xí)方法，不利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力，離核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也是漸行漸遠(yuǎn)。

3.過度詞匯教學(xué)，忽略閱讀語篇中的好詞佳句和思想內(nèi)涵

現(xiàn)在很多教師，尤其是九年級教師，在教授較長語篇時，經(jīng)常說一節(jié)課的時間不夠用。學(xué)生連單詞都還不認(rèn)識，也不會發(fā)音，一節(jié)課中花費很多時間在詞匯教學(xué)上，文本中的精華和思想內(nèi)涵及文化背景就只能是簡單處理。其實，詞匯教學(xué)離不開語境，單純孤立地講解，脫離文化背景，學(xué)生也是獲得暫時性記憶。

三、初中英語閱讀思維訓(xùn)練的教學(xué)策略

現(xiàn)以人教版初中英語教材Go for it中的閱讀課教學(xué)三個課例，探究如何采取“三環(huán)”(問題引領(lǐng)、思維引導(dǎo)、重構(gòu)文本)的思維訓(xùn)練策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強文化意識和提高思維品質(zhì)。

“三環(huán)”思維訓(xùn)練策略導(dǎo)圖(圖1)

1.問題引領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)

針對以上問題，在初中英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過提問和回答的教學(xué)方式，以及通過問答過程來促使英語閱讀能力的提高和英語交際水平的提升。故而問答環(huán)節(jié)在英語閱讀教學(xué)中的作用是非常顯著的[3]。教師在教學(xué)中要有效引導(dǎo)學(xué)生，做到適時提問。提問是教師的基本功，提出的問題要適當(dāng)且循序漸進(jìn)，以便帶動學(xué)生的思維變化，使學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生好奇心理，激起求知欲，這樣學(xué)生才能更好地理解教師提問的目的，使學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生興趣。

課例分析1：

教材：人教版初中英語八年級上冊Unit 5 Mickey Mouse閱讀課。教學(xué)目標(biāo)：要求學(xué)生不僅能夠綜合運用所掌握的知識來描述自己所喜歡的一些動畫片和影視劇，還能通過對自己所喜歡的動畫片描述來達(dá)到進(jìn)一步的知識內(nèi)化。

教學(xué)思維訓(xùn)練的步驟和問題設(shè)計：教師可以先出示一張Mickey Mouse 的圖片，進(jìn)而提出：“Do you like it?What kind of movie is it?”學(xué)生會隨之回答出：“A cartoon.”進(jìn)而教師再提問：“Do you like to watch cartoons?What is your favorite cartoon and why?”學(xué)生將會踴躍地回答出自己喜愛的動畫片，然后通過華特·迪斯尼的簡介，使學(xué)生了解到他既是一位動畫大師，同時也是經(jīng)典卡通形象Mickey Mouse 的創(chuàng)作者與好朋友。在展開課文閱讀后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思維拓展，如教師設(shè)置開放性提問：

T：Can you imagine how Americans would feel when they watch the cartoon Steamboat Willie?學(xué)生會開動腦筋，用易位逆向法(指從原有事物的相反位置去設(shè)想尋求解決問題的新途徑的思維方法[4])去思考和回答這個問題：

S1：They would feel proud of Walt Disney.

S2：Maybe they would be inspired by Mickey.

S3：Lots of people want to be like Mickey.

...

精彩的課堂從來離不開精心的問題設(shè)計，

“What kind of text is it?(a story/a report)”

“Where might you find it?(a storybook/a magazine)”

“Can you think of a title for the passage?”

“What is the writer’s purpose(目的)to write the passage?”

S1：If we hold on to our dreams，we will succeed like Mickey.

S2：Like Mickey who never gives up，a common man can be successful one day.

S3：Although making dreams come true is not easy，we should try our best.

...

優(yōu)化問題設(shè)計，利于學(xué)生思維發(fā)散，自己總結(jié)出：要向Mickey Mouse一樣，從一個common man到最后走向成功，就是因為一直堅持、不放棄，最終夢想成真。

還可以通過一個訪談節(jié)目的情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在角色扮演中展開talk show，使學(xué)生在一系列的思維訓(xùn)練中有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師提供各角色扮演者的語言支架(圖2)

不難看出，這些問答活動的設(shè)計，既發(fā)散了學(xué)生的思維，又啟發(fā)了學(xué)生的語用能力，在互動交流中對英語的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了濃厚興趣，同時也為學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)夯實了基礎(chǔ)。

2.思維引導(dǎo)，加強思維訓(xùn)練

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要先讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，盡量參與到學(xué)生的閱讀中，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生對閱讀訓(xùn)練的參與度。在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，教師要引導(dǎo)學(xué)生以角色替換的態(tài)度來正確理解課文，有效利用文中的閱讀策略加以理解和指導(dǎo)，結(jié)合文本或是教學(xué)設(shè)計，組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，有問題可以通過上下文語境或查閱字典解決，分析詞性，找到正確的讀音及含義。經(jīng)過長期積累，逐步增加難度，結(jié)合上下文理解難懂詞匯，以及語句間的邏輯關(guān)系，并結(jié)合漢語的閱讀習(xí)慣，從文章中找出主旨句，簡要描述文章內(nèi)容，也可以做適當(dāng)?shù)难由焖伎糩5]。

課例分析2：

教材：人教版初中英語八年級下冊Unit 5 Do you remember what you were doing?。

教學(xué)步驟和問題設(shè)計：教師可以先通過視頻、圖片等，以及2008 年北京奧運視頻歌曲的播放，引出閱讀課文中的兩個歷史事件，進(jìn)而通過細(xì)節(jié)問題設(shè)計，使學(xué)生明確人們?yōu)槭裁匆涀∵@兩個事件，并在充分了解兩個事件過程的同時，掌握一般過去時與過去進(jìn)行時句型，由此讓學(xué)生在展開重大事件論述中得到思維的強化訓(xùn)練。本篇課文是由一般介紹到具體細(xì)節(jié)的結(jié)構(gòu)，在快速瀏覽找結(jié)構(gòu)的活動中，讓學(xué)生找兩大事件及記憶猶新的兩個“主人公”Robert Allen 和Kate Smith，進(jìn)而得知了結(jié)構(gòu)。

教師提供的本文結(jié)構(gòu)圖(圖3)

然后教師再讓學(xué)生找一找中心句。

T：Can you find the main idea of the passage?

(閱讀策略：Reading the title and first sentences——The title can be helpful for you to understand a text.It is also a good idea to read the first sentence of each paragraph before you read the whole text.)

S1：People often remember what they were doing when they heard important news in history.(the first sentence)

T：Wow，quite nice，you are right!And how do you know it?

S1：I’ve got it from the title and the following two events.

...

在供應(yīng)鏈集成環(huán)境下物資供應(yīng)段應(yīng)嚴(yán)格把控物料的到貨周期。在與供應(yīng)商簽訂年度協(xié)議時要求供應(yīng)商在協(xié)議中明確物料的最遲到貨周期與正常到貨周期，并在協(xié)議中明確到貨延遲的懲罰機制，由物資供應(yīng)段按月度統(tǒng)計核算并要求供應(yīng)商執(zhí)行。懲罰機制的建立與實施能夠從源頭上督促供應(yīng)商防范物料供應(yīng)不及時現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時，物資供應(yīng)段通過執(zhí)行該懲罰機制所獲取的收入將會用于完善整條供應(yīng)鏈體系，使雙方從協(xié)議條款中受益，保證了供應(yīng)商的執(zhí)行力。

從泛讀到細(xì)讀，教師設(shè)計任務(wù)，學(xué)生理解細(xì)節(jié)和內(nèi)涵的同時，也在體驗新舊閱讀策略的不同，溫故而知新。如學(xué)生從多角度思考并學(xué)會自己提問，教師把好的學(xué)生問句寫在黑板上：

T：Why did the family eat the rest of their dinner in silence after they heard Martin Luther King was killed?

S1：What has meanings to most Americans?

S2：Why will Kate Smith never forget that day?

S3：How did she feel after she found it was true that a plane hit the World Trade Center?

...

教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的思維如同降落傘，就會被正確打開。讓學(xué)生通過一系列思考和提問再到小組討論回答，得出結(jié)論：馬丁·路德·金是一位民族英雄，因此他被刺殺讓人們難過、深思和緬懷。還有9·11事件是讓人痛心的恐怖事件，我們要學(xué)會珍惜與熱愛和平。

3.重構(gòu)文本，促進(jìn)思維升華

英語閱讀語篇是由英語字母以及符號等貫穿而成，并以閱讀的方式將信息傳遞給大腦，從而形成良好的思維模式，再經(jīng)由學(xué)生的漢語思維轉(zhuǎn)換成我們熟知的漢語內(nèi)容，就完成了閱讀過程。單純的閱讀，無法將信息的準(zhǔn)確性和完整性充分體現(xiàn)出來，故而很難提高英語閱讀能力。在英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，只有了解作者的思維方式，才能更深入理解文章的思想內(nèi)涵。在初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須將閱讀訓(xùn)練和思維意識訓(xùn)練有效融合，從而構(gòu)建科學(xué)的思維訓(xùn)練模式。

課例分析3：

教材：The giving tree這是一篇課外閱讀文章。

教學(xué)步驟和問題設(shè)計：首先對閱讀素材進(jìn)行了處理(Finally，the boy returned many years later....)即把文章的結(jié)尾去掉，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，寫出結(jié)尾，體現(xiàn)了對閱讀理解的升華。

Group1：The tree was really old and gave nothing to the boy.And the boy left silently without saying goodbye.

Group2：The boy wanted nothing this time because he was successful.He was here to express thanks to the old tree.

Group3：The tree thought the boy wanted more，but she has nothing.In fact，the boy only wanted to have a nice talk with the tree.The tree was happy and gave a seat to him...

合作探究(圖4)

也可以對如何理解樹與男孩的關(guān)系展開相關(guān)探討，更多學(xué)生會傾向于將樹比喻為父母與子女的關(guān)系，也會有學(xué)生認(rèn)為是自然與人類的關(guān)系，當(dāng)然也會有學(xué)生認(rèn)為他們之間是朋友的關(guān)系。但無論是哪一種觀點，都足以說明學(xué)生在閱讀中得到了智慧的啟迪與思維強化訓(xùn)練，這對于思維正處于黃金成長階段的學(xué)生來說，具有極其重要的價值作用，而且對于該閱讀展開批判性評價(如What do you think of the boy?)，更加促進(jìn)了學(xué)生閱讀思維能力的提升。

總之，在初中英語閱讀教學(xué)中加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，需要教師進(jìn)行系統(tǒng)步驟設(shè)計與規(guī)劃，使其既能在良好的興趣驅(qū)動作用下，主動投入到英語閱讀中，積極參與實踐體驗，增強語言的靈活運用與組織表達(dá)能力[6]。目前，大部分學(xué)生除了完成教師布置的閱讀任務(wù)，還不能主動地進(jìn)行課外閱讀。筆者在今后的教學(xué)活動中，還會更多地關(guān)注這一點，讓學(xué)生能自覺、主動地延伸到課外閱讀訓(xùn)練上，在教學(xué)上起到“一箭雙雕”的作用，才是真正意義上提升了學(xué)生的英語閱讀核心素養(yǎng)。