“植入式”教學：讓體育課堂充滿生命活力

徐啟信

[摘 要] “植入式”教學，就是在游戲過程中滲透健康知識、體育技能、技巧等，就是要將體育學練的內(nèi)容用學生感興趣的情境、游戲等方式包裝起來。植入“技能元素”“體能因子”“健康成分”，能使體育課堂變得實起來、厚起來、活起來。植入式體育教學，既突出了體育教學中運動技能學習的主體地位，又保證了學生課堂學練的快樂性、愉悅性。

[關鍵詞] 小學體育;“植入式”教學;生命活力

小學體育課堂教學，不僅是發(fā)展學生體能、技能的課堂教學，更是激發(fā)學生體育學練興趣，調(diào)動學生體育學練積極性、發(fā)掘創(chuàng)造性的課堂教學。對于小學生來說，無論是體能的發(fā)掘還是體技的培養(yǎng)，都不是以“赤裸裸”的方式展開的?！爸踩胧健苯虒W，就是在學生進行體育游戲過程中滲透健康知識、體育技能、技巧等，就是要將體育學練的內(nèi)容用學生感興趣的情境、游戲等方式包裝起來?！爸踩胧健苯虒W，能激發(fā)學生的興趣，從而讓學生的體育課堂充滿生命活力。

一、植入“技能元素”，讓課堂“實”起來

體育技能是學生體育運動的重要支撐、載體。一個優(yōu)秀的體育學練學生一定是一個技能很出色、很優(yōu)秀的學生。小學體育教學，盡管不將技能作為唯一的教學追求，但無可否認的是培育學生技能是小學體育教學的重要內(nèi)容。從技能形成過程看，學生有一個從“動作表象的初始認知”開始的過程，有一個從不熟練到熟練的過程，因而就需要一定量的練習。而單調(diào)的、重復的、機械的學練容易讓學生生厭。因此，將技能寓于體育游戲中，能讓學生獲得一種趣味感，能讓課堂變得實在。

如教學“足球傳接球”時，需要學生掌握足球傳接球的技術要領。相對于其他球來說，足球鍛煉身體的綜合效果更好，趣味性更強，因而具有競爭性、對抗性等特質(zhì)，符合小學生的心理特征，因而學生都非常喜歡足球運動。在足球傳接球活動中，我們設置了團隊游戲“玉兔奔月”，讓學生以小組為單位，在組內(nèi)進行足球繞桿技術訓練。其游戲規(guī)則是“擬人化的玉兔（足球）下到人間游玩結束，就要返回月球時遇到云層（標志桿），便穿越云層（運球繞桿），然后奔月而去（傳球）?！蓖ㄟ^這樣的游戲活動，一方面讓學生逐步學會傳球，另一方面逐步學會接球，并且在繞桿的過程中，學生學會了有節(jié)奏的跑、快速切換跑的節(jié)奏、運球、傳接球、高抬腿跑等多樣化的技能。這樣的技能不是由教師灌輸，而是由學生慢慢領悟、感受和體驗。在游戲過程中，我們對學生提出相關要求，如繞桿的時候不能漏桿、傳接球盡量用腳內(nèi)側傳接球、傳出球之后，要快速移動到隊伍末尾，讓其他學生接龍傳球，從而便于游戲繼續(xù)深入。通過這樣的游戲活動，學生的體育學練不再僵硬，而是變得靈動、自然。在體育學練過程中，只有當學生通過動作學練形成練習刺激與身體反應的必要鏈接，才能讓學生對體育學練動作形成自控力，從而深度掌握體育技能。在體育學練過程中，植入體育技能元素，不僅能提升學生的體育學習力，更能發(fā)展學生的體育核心素養(yǎng)。

通過熟練的游戲，學生能鞏固應有的技能，提升體育學練技巧。在小學體育教學中，教師要以運動技能學習為載體，讓學生的體育學習圍繞它們展開。同時，要將自己的教學意圖隱藏起來，將其融入、滲透在教學情境中、游戲中。

二、融入“體能因子”，讓課堂“厚”起來

體能是學生進行體育學練的重要前提條件。單純的體能教學對于小學生而言是沒有意義的，也容易挫傷兒童。在體育教學中，融入“體能因子”，能讓體育課堂教學厚起來。一般來說，學生的體能鍛煉是非常艱苦的，尤其對于稚嫩的小學生來說更是如此。作為教師，要讓學生的體育學練循序漸進，讓學生的體能發(fā)展拾級而上，讓學生的體育學習不斷進階。通過游戲、情境，將體能訓練融入其中，能讓學生快樂地學練、趣味地學練，能讓學生積極、主動地堅持學練。學練之于學生來說，不是一種負擔，而是一種挑戰(zhàn)、一種追求。

如“耐久跑”常常讓許多學生“談體色變”。學生的體育課學習，如果不是長跑，他們都是快樂的。但如果提及長跑，學生就會產(chǎn)生畏懼心理，有的甚至在跑的過程中“偷工減料”，甚至逃課，等等。作為教師，要從耐久跑的根本上解決問題?！澳途门堋钡母臼鞘裁矗抗P者認為，就是學生的體能。如果學生的體能跟上了，在耐久跑的過程中感到很輕松（極點后移），也就自然能挑戰(zhàn)自我。為此，我們將耐久跑與學生的各種體育游戲等結合起來，助推學生的體能發(fā)展。筆者在教學中設置了“穿越火線”的綜合性游戲活動，在活動中，學生跨過戰(zhàn)壕、鉆過鐵絲網(wǎng)、跳過矮墻、繞過雷區(qū)，等等。這樣的綜合性游戲活動，不僅提升了學生耐久跑的水平、素養(yǎng)，更提高了學生的綜合素養(yǎng)。通過這樣的游戲，潛移默化地發(fā)展了學生的體能，讓學生在游戲中學會調(diào)整呼吸，從而更善于奔跑。同時，通過游戲活動，能激發(fā)學生的頑強斗志，從而讓學生的體育學練效果更佳。在體育教學中，由于教師將體能這一基礎性、支撐性的體育學練目標融入、滲透在每一個游戲中，因而提升了游戲本身的游戲價值、鍛煉價值。

融入體能因子，提升了學生體育游戲的效能，讓體育游戲更有針對性、實效性。體育游戲不是純粹的游戲，它應當是發(fā)展學生體能的重要載體。只有這樣，體育游戲才能彰顯其本真的價值。在融入式體育游戲中，教師要豐富學生的游戲形式，豐盈學生的游戲內(nèi)容，把學生的體育游戲與學生的心智水平、年齡特征結合起來。需要注意的是，融入學生的體能因子游戲，要控制游戲的程度、強度，從而調(diào)控學生體能發(fā)展的負荷。

三、滲透“健康成分”，讓課堂“活”起來

小學體育教學應當將學生的體能、技能與體健放置在核心的位置。從根本上說，體健之于學生的意義、價值比體能、體技更為重要。小學生的身體正在生長發(fā)育的重要階段，這個階段既要加強科學、合理、適度的鍛煉，又要提升學生的體育健康水平?！读x務教育體育課程標準（2011）版》明確指出，“通過適宜的身體練習，提高學生的體能、運動水平，促進學生健康成長?！?/p>

在體育教學中，滲透健康內(nèi)容，能讓課堂活起來。作為教師，要深入研讀體育課程標準，將體育健康知識分解為重要的部分、環(huán)節(jié)進行教學。健康知識是一門系統(tǒng)性、結構性的科學。教學不可能一蹴而就。如“運動性休克”是一種常見的體育運動現(xiàn)象，作為教師不僅要讓學生掌握健康知識，更要讓學生提升健康運動的能力，讓健康成為學生的自覺追求。為此，教師可以將這一重要的運動性休克知識融入游戲，讓學生實戰(zhàn)實練。教師可以設置一項比較劇烈的游戲性活動，比較劇烈的游戲活動往往要消耗學生的體能。在游戲結束之后，教師要引導學生做一些放松性的練習，由此啟發(fā)學生猜想：為什么在進行一定量的運動訓練之后，要進行放松性的練習？“如果不做放松性練習有可能怎樣？”“放松性練習對于劇烈的體育運動而言具有怎樣的意義和價值？”等等。由此引入“運動性休克”的概念及其相關知識。在認識到“運動型休克”等的相關概念以及相關的預防、急救知識之后，教師可以引導學生開展實戰(zhàn)性、情境性的學練，這樣的實戰(zhàn)性、情境性學練遠遠比講解一些相關的事例、背誦一些防護性的知識更為有效。因為，學生在情境性實戰(zhàn)訓練中，把握到了救助的精髓。通過這樣的滲透性體育運動游戲性活動，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感受、體驗，掌握對運動性休克預防的相關知識、策略等的深刻認識。健康知識成分的滲透，讓體育課堂“活”起來。

小學體育植入式教學，是一種新的體育教學形式，也是一種嶄新的教學思維。這種思維有助于實現(xiàn)體育教學“寓教于樂”，有助于在潛移默化中發(fā)展學生的體能、提升學生的體技。健康是學生體育學練的根基，也是學生體育學習賴以進行的土壤。在體育教學中，植入“技能元素”“體能因子”“體健成分”，能春風化雨、潤物無聲地提升學生體育學習力。植入式教學，既有助于學生掌握相關體育健康知識，又有助于增強學生體育救助意識、知識和能力。從這個意義上說，植入式體育教學既突出了體育教學中運動技能學習的主體地位，又保證了學生課堂學練的快樂性、愉悅性等。植入式教學，能夠使體育課堂變得實在起來、豐厚起來、靈動起來。

參考文獻：

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[3]王登峰.切實提高學生體質(zhì)健康水平努力實現(xiàn)學生全面發(fā)展目標[J].中國學校體育，2014（1）：2-3.

（責任編輯：呂 研）