王立軍

【摘要】隨著教育技術(shù)的發(fā)展，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)讓教學(xué)走向科學(xué)化、精確化，提高教師教學(xué)的針對(duì)性、準(zhǔn)確性和效率，為學(xué)校的發(fā)展帶來(lái)更大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】教學(xué);改進(jìn);數(shù)據(jù)

從學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀看，長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)整齊劃一，教師完全占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生的自主性不突出，在教學(xué)診斷上方法少，依賴于學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)、卷面的分?jǐn)?shù)和個(gè)別題目的答題情況，教學(xué)的改進(jìn)始終處于一種模糊判斷，經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)的模式。

學(xué)校在2018年9月引入ACTS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技術(shù)，ACTS是Ability and Competence Test System （學(xué)業(yè)素質(zhì)與能力評(píng)價(jià)系統(tǒng)）的縮寫。ACTS是基于大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)技術(shù)，在每一份報(bào)告單中，都包含知識(shí)、技能、能力三個(gè)方面的19個(gè)指標(biāo)、上百個(gè)數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)和解讀，能夠比較好地找到在教學(xué)中的強(qiáng)弱項(xiàng)。

一、數(shù)據(jù)說(shuō)話，找準(zhǔn)定位

新學(xué)年開(kāi)學(xué)初，對(duì)四年級(jí)五個(gè)班語(yǔ)數(shù)英學(xué)科進(jìn)行的配置性評(píng)價(jià)，閱讀各班各學(xué)科的班級(jí)報(bào)告單，各班各學(xué)科中位數(shù)三個(gè)維度的得分率情況如下表：

從數(shù)據(jù)中可以看出，五個(gè)班語(yǔ)數(shù)兩個(gè)學(xué)科中位數(shù)在三個(gè)維度的得分都是知識(shí)>技能>能力（英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年級(jí)在三年級(jí)，從測(cè)評(píng)分析的角度上看，本次評(píng)價(jià)英語(yǔ)的數(shù)據(jù)僅作參考），由此可以看出，教師們?cè)诩w備課時(shí)思想統(tǒng)一，并且執(zhí)行力比較強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中教師非常注重對(duì)知識(shí)的講解。

從知識(shí)與技能、知識(shí)與能力、技能與能力的差值看：

語(yǔ)文的差值比較大，特別是知識(shí)與能力的差值在2.4-4之間，這說(shuō)明教師日常比較重視對(duì)知識(shí)獲取的訓(xùn)練，通過(guò)一部分習(xí)題的練習(xí)讓學(xué)生獲取技能，但在語(yǔ)文素養(yǎng)能力方面的培養(yǎng)在課堂的落實(shí)還不夠。數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的差值在1以內(nèi)，在課內(nèi)課后的練習(xí)量比較到位，但同樣也存在在能力方面的培養(yǎng)落實(shí)不夠，同時(shí)有兩個(gè)班的數(shù)據(jù)顯示知識(shí)、技能、能力方面處于膠著狀態(tài)，這也反映了教師在教學(xué)時(shí)方向不夠清晰。

根據(jù)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)，在教學(xué)中，教師不僅要以學(xué)生掌握知識(shí)的多少為主要目的，更要以學(xué)生的發(fā)展為中心——學(xué)生大膽參與，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣能力才能得到鍛煉和提高。

二、基于數(shù)據(jù)，模式推進(jìn)

基于數(shù)據(jù)，以及日常對(duì)教師教學(xué)行為的觀察，立足前期改革成果，結(jié)合學(xué)校的“星教育”理念，著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，在學(xué)校層面上開(kāi)展了“滿天星課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施。

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用。為此，星課堂基本式分為三階段：引入階段——深入學(xué)習(xí)階段——小結(jié)階段，具體操作如下：

以教學(xué)模式做示范引領(lǐng)，為教師作出指示，提供策略。實(shí)施教學(xué)模式，促使教師重新審視教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節(jié)的各個(gè)要素，突破原有的教學(xué)框架，探索新的教學(xué)體系。教師從“講師”到“導(dǎo)師”，改變了自己的思維模式、更新了自己的教學(xué)觀念，在教學(xué)中注重學(xué)生的存在，強(qiáng)調(diào)雙邊的參與，積極互動(dòng)。

三、定位“對(duì)分”，激發(fā)動(dòng)力

在星課堂模式中，要求學(xué)生“每課做到人人獨(dú)立學(xué)習(xí)，個(gè)個(gè)合作學(xué)習(xí)，積極想，爭(zhēng)取說(shuō)”。怎么操作？“對(duì)分課堂”理論給予了強(qiáng)有力的支持。

對(duì)分課堂是上海復(fù)旦大學(xué)腦科學(xué)專家張學(xué)新教授對(duì)腦科學(xué)研究的成果，其核心理念是課堂時(shí)間的一半給教師精講，一半給學(xué)生交互學(xué)習(xí)，在教師的精講留白外，突出了學(xué)生的獨(dú)學(xué)內(nèi)化和討論吸收。對(duì)分課堂的引入，教學(xué)上有了以下的變化：

1.直指目標(biāo)，合理分割

在以往的課堂中，滿堂灌是最不動(dòng)腦的教學(xué)方法，不可能教出會(huì)動(dòng)腦的學(xué)生。引入對(duì)分后，教師“講”的時(shí)間減少了，因此，教師需要找準(zhǔn)最重要的教學(xué)目標(biāo)，大膽刪除一些繁雜的、機(jī)械的、看似好看熱鬧但效率低的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

如，教師在教授語(yǔ)文《麻雀》第二課時(shí)，將教學(xué)重難點(diǎn)定位為“引導(dǎo)學(xué)生了解作者是怎樣把事情寫清楚，并且能在事件中加入所見(jiàn)、所聞和所感，把細(xì)節(jié)表達(dá)清楚。”在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦事件：小麻雀的無(wú)助、老麻雀的果斷勇敢堅(jiān)定，從文本的字里行間去感受不同角色在此時(shí)的心里狀況，從而更好地感受角色的品質(zhì)，并習(xí)得方法。當(dāng)學(xué)生知道要抓住事件中所見(jiàn)、所聞和所感來(lái)寫，這樣可以把事情寫清楚之后，教師馬上引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)：出示校運(yùn)會(huì)中的一張照片，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把人物描寫具體，并讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行仿寫練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)習(xí)得方法的鞏固運(yùn)用。教師將教學(xué)目標(biāo)分解，在課堂中用兩個(gè)對(duì)分完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，教師再傳授方法和培養(yǎng)能力。適當(dāng)?shù)牧舭?，給予學(xué)生探索和思考，學(xué)生呈現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和精氣神。

2.獨(dú)學(xué)內(nèi)容，層次分明

設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，有層次的練習(xí)，有層次的作業(yè)對(duì)于教師來(lái)講，并不是新鮮事情，可往往又很難落到實(shí)處。有時(shí)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，有時(shí)練習(xí)作業(yè)整體化一，考慮學(xué)生個(gè)體較少。因此，教師就要改掉無(wú)價(jià)值的問(wèn)題與練習(xí)，在學(xué)生的獨(dú)學(xué)時(shí)間給出基本目標(biāo)，給出有層次的內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的需求，確保為教學(xué)提供有價(jià)值的信息。

如，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行《運(yùn)算定律》復(fù)習(xí)與整理時(shí)，設(shè)計(jì)的獨(dú)學(xué)內(nèi)容是三個(gè)有層次、遞進(jìn)式的練習(xí)題組：

任務(wù)一：怎樣簡(jiǎn)便就怎樣算。（只寫出簡(jiǎn)便運(yùn)算的第一步及依據(jù)）

（1）234+28+66+72? ? ? ? ? （2）8×4×125×25

（3）17×23+23×13? ? ? ? ?（4）（100+2）×35

（5）263-172-28? ? ? ? ? ? ? （6）3500÷25÷4

任務(wù)二：你可以用不同的簡(jiǎn)便方法計(jì)算下面的題目嗎？（可以只寫出簡(jiǎn)便的第一步，再選一種方法寫出完整的過(guò)程。）

（1）? 36×25? ? ? ? ? ? ?（2）? 900÷25

任務(wù)三：小老師，改一改。（請(qǐng)?jiān)谠}上批改）

這個(gè)題組既有對(duì)運(yùn)算定律的基本運(yùn)用，又有定律的變式運(yùn)用，還有定律的辨析理解。這是一份對(duì)學(xué)生練習(xí)提升的設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)教師的提點(diǎn)獨(dú)立開(kāi)展學(xué)習(xí)，通過(guò)自身努力對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)基本了解。學(xué)生獨(dú)立完成獨(dú)學(xué)內(nèi)容，如何學(xué)、學(xué)到什么程度因人而異，由學(xué)生決定，這樣較好地滿足了不同學(xué)生的需求，在有限的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生最大化的效益。

3.生生互動(dòng)，助力增效

引入對(duì)分后，在分組上，人員采用“ABBC”模式實(shí)現(xiàn)了異質(zhì)分組，學(xué)生在不同的學(xué)科中小組學(xué)習(xí)的不同組員，也有利于學(xué)生情感的交流。在操作上，以 “亮考幫”形式呈現(xiàn)：將自己獨(dú)學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)“亮閃閃”——學(xué)習(xí)過(guò)程中自己感受最深、受益最大的內(nèi)容，“考考你”——自己弄懂了，但是覺(jué)得別人可能存在困惑的內(nèi)容，“幫幫我”——自己不懂或想要了解的內(nèi)容，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)橛袀涠鴣?lái)，學(xué)生有信心、有需求，較好地對(duì)獨(dú)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉。

在小組學(xué)習(xí)中，組內(nèi)異質(zhì)能較好地實(shí)現(xiàn)不同層次的觀點(diǎn)碰撞，解決低層次問(wèn)題，凝練高層次問(wèn)題，而高層次的問(wèn)題再通過(guò)組間的討論或教師的答疑來(lái)解決，這樣有效地提高了教師的教學(xué)效率。

四、技術(shù)手段，改變教學(xué)

教育信息化不是一個(gè)新鮮的詞語(yǔ)，在教學(xué)中英語(yǔ)老師借助Umu互動(dòng)平臺(tái)，打破傳統(tǒng)的滿堂灌，提高課堂效率。Umu互動(dòng)平臺(tái)能連接人與知識(shí)，加速知識(shí)的流動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的融入、分享、收獲能很快地得到反饋。

如，英語(yǔ)教師在執(zhí)教“sports”這個(gè)主題的鞏固課時(shí)，在平臺(tái)上設(shè)置了相對(duì)應(yīng)的闖關(guān)習(xí)題，包括微課、單詞、聽(tīng)力、時(shí)態(tài)、句式、閱讀等，既有對(duì)基礎(chǔ)的鞏固，又有拓展的練習(xí)，便于學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際的接受情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)不明白的地方還可以通過(guò)微課反復(fù)學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收。在線檢測(cè)的瞬時(shí)反饋、教授設(shè)置的二次作答、可視化的結(jié)果能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)與技能的強(qiáng)化。學(xué)生間的點(diǎn)贊、點(diǎn)評(píng)功能的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的信心。及時(shí)迅速生成的檢測(cè)報(bào)告能讓教師快速判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、了解每一位學(xué)生知識(shí)的掌握情況，從而讓教師及時(shí)在課堂中給予個(gè)別輔導(dǎo)。

五、路徑打通，初見(jiàn)成效

經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，找到教學(xué)改進(jìn)的切入點(diǎn)，通過(guò)一年多以來(lái)的層層推進(jìn)，步步落實(shí)，初見(jiàn)成效，在最近的一次評(píng)價(jià)中，知識(shí)、技能、能力之間的從差值在縮小，充分說(shuō)明教師從偏重知識(shí)的傳授逐漸改變?yōu)閷?duì)學(xué)生能力的教學(xué)和培養(yǎng)：

基于對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的分析并進(jìn)行教學(xué)的改進(jìn)，科學(xué)、準(zhǔn)確、有針對(duì)性，通過(guò)建模，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)進(jìn)行干預(yù)，有效地轉(zhuǎn)變了教師對(duì)固有的知識(shí)能力、經(jīng)驗(yàn)直覺(jué)的依賴，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理，做到了提質(zhì)減負(fù)。

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