以優(yōu)化學習機會策略提高初中學生英語聽說能力的探究

李建娣

【摘要】《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《標準》）提出，聽說技能對促進初中學生全面發(fā)展英語能力起著重要的作用，筆者通過研究如何優(yōu)化課堂學習機會，旨在提高中學生的英語聽說能力。

【關鍵詞】聽說能力;優(yōu)化課堂學習機會

一、問題的提出

《標準》提出，課程的目標是以學生為主體，培養(yǎng)他們的語言交際能力，促進他們綜合語言運用能力的發(fā)展，提高他們的聽、說、讀、寫技能。而“聽”能加深語言理解技能，“說”是進行語言表達的技能，聽說能力對于促進全面發(fā)展英語能力起著重要的作用。

《標準》提倡盡可能多地為學生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，逐步掌握語言知識和技能。

但是由于各種原因，普遍來說，農(nóng)村學生的聽說能力并不理想，而且現(xiàn)在聽說課堂存在一些不當?shù)默F(xiàn)狀：課堂上老師給學生創(chuàng)造聽說機會較少，學生大部分時間是被動的聽，課堂互動方式單一，學生有效的語言輸出量少，機械練習過多，等等。

二、學習機會的定義

英國著名語言學家Dick Allwright（1991）認為，即“練習機會”，指一個人做與他想學的知識有關的事情的機會，學習機會也指“輸入機會”，即簡單地接受他想學的知識的機會。Allwright的研究表明，課堂互動能夠為學生提供各種學習機會，能最大限度優(yōu)化學生的學習機會。學生是互動者，如果沒有學生的積極、主動、有效參與，教學是不可能取得成功，教學有效性就無法保證。學生的參與狀態(tài)取決于教師的課堂活動設計，是否給予了他們充分表達的機會、展示自我的機會和較好的學習機會。

三、優(yōu)化英語聽說學習機會的策略

1.小組合作互動

小組合作最重要的就是互動，如果沒有互動，那么小組合作也就無法真正實施起來，因此教師要引導學生互動合作，為學生營造互動的氛圍，讓學生在互動中共同合作完成問題的探討和鉆研。在小組互動的過程中，教師要作為引導者時刻對學生做好引導，但是不要過多地參與到互動討論的過程中，要將探討和互動的權利更多地留給學生，讓學生通過自主學習、自主討論和自主鉆研完成獨立的思維過程。教師要引導學生在互動中不僅要積極參與、大膽闡述自己的想法，還要認真傾聽，學會尊重別人不同的想法，在產(chǎn)生分歧的時候，要用平和的態(tài)度去積極分析、認真鉆研，要培養(yǎng)學生的集體合作精神，要使每一名學生都參與到小組的活動中來。例如，廣州版7年級上冊Unit 1 Reading making friends時，可設計不同的小組合作互動聽說任務，如任務一，根據(jù)課文錄音聽取信息填寫關于Anna的個人信息情況表格，然后小組分工合作展示描述Anna的個人情況，給予每個小組成員都有說的鍛煉機會。某一小組在展示時，其他小組認真聆聽，聆聽過程中找出是否有不同的表達意見，大膽地提出來，這樣就給其他的學生創(chuàng)造了聽的鍛煉機會。任務二，設計這樣情景：Jason想和Anna成為朋友，請把他的情況用一封信的形式告訴Anna。要求小組合作分工展示介紹Jason，同樣在某一個小組的每一個學生展示時，其他小組的學生也要認真聆聽并提出不同的表達意見，這樣可使每一位學生的聽說鍛煉機會最大化，而且在整個活動過程意味著學生要有自己的想法、觀點或思想、感情;其次意味著學生能夠比較準確、清晰地用自己的語言將其表示出來;再次意味著有人傾聽并進行互動和反饋（包括贊揚、補充、糾正等）。

2.創(chuàng)設豐富的英語聽說教學活動

教師在不同的模塊可為學生設置不同的聽說任務，利用任務驅動法展開互動教學，這樣不僅會將學生的英語學習興趣調動起來，還能夠使學生的學習熱情激發(fā)出來，使學生自然而然地參與到英語聽說活動中，轉變以往英語聽說教學中學生的被動地位，真正地將學生作為課堂的主體地位，將學習的自主權利交給學生。在活動的選擇上，教師要注意圍繞教學重點和學生的學習興趣，這樣的活動創(chuàng)設才會得到良好的效果。

（1）巧用教材

我們除了運用教材中l(wèi)istening的聽說練習外，還可利用教材中的reading 和more practice的閱讀材料設計聽說任務，以讀促聽說，給予學生大量的聽說學習機會。例如，廣州版7年級上冊unit 1的Reading making friends，我們可根據(jù)Anna的博客設計聽說任務表格如下：

在More practice 的篇章里介紹Jason的個人情況，也可以設計類似的聽說訓練，聽說任務表格如下：

先要求學生們獨立聽取信息完成表格，然后小組討論統(tǒng)一答案，組長安排好成員展示任務，接著小組展示，強調的是其他學生一定仔細聆聽，提出不同意見。這同樣給予了學生互動和反饋的機會、學生表達的機會、學生互相學習的機會。

（2）Running dictation 活動

在Writing板塊，老師放一篇范文在課室前，每個小組派出一位學生跑去記住一個句子，然后跑回去告訴其他組員，組員們記下他們所聽到的這個句子，小組的其他組員一樣循環(huán)，直到把整篇文章寫下。寫完后，學生們一起修改這篇文章，然后小組互換文章按照老師投影出來的范文，修改文章，接著呈現(xiàn)出來，最后比較每個小組的成果，包括修改的痕跡，哪個文章犯的錯誤最少，哪個小組就是第一，這樣學生的聽說讀寫能力都可以訓練。

（3）if…活動

在語法板塊中的if引出條件狀語從句，以小組合作形式來進行，學生們輪流說一句假設的句子，在每個句子后，小組就應該問接著會發(fā)生什么事。

如：S1：If it's sunny， I'll go to the park.

Group：What will you do if you go to the park？

S2：If I go to the park， I'll play cricket.

Group：What will you do if you win？

S3：If we win， we'll go to the pub.

Group：What will you do if you go to the pub？

…

展示的小組在展示完后就會根據(jù)剛才他們的展示內容提出兩個問題，要求其他學生回答，這樣無論對展示的學生說的要求還是對其他學生聽的要求都起到促進作用。

（4）課堂辯論會

根據(jù)教材內容設計課堂辯論會，例如，在講授有關手機話題時就設計一場關于學生使用手機的利與弊辯論，小組自己選定正反方，小組合作為課堂的辯論收集材料信息，給予學生模仿實際生活練習英語的機會。在組織有關學生是否一定要穿校服這個話題時，引起學生們的熱議。這是一個很有爭議的辯論題，因為關系到學生本身，所以學生個個都有話可說。辯論會要求全員參與，學生們在參與過程用的是英語思維組織語言，而且英語聽說鍛煉機會也大大增加。

（5）Duty report活動

新課伊始，筆者常讓學生上臺作幾分鐘的值日報告，學生上臺作英語值日報告，要求是兩個學生一組對話。演講者在演講之前，把報告里所出現(xiàn)的新單詞在黑板上寫出來，并且教其他同學拼讀，在演講完后，提出一至兩個問題，并且由他們抽其他同學回答，最后教師與同學們一起討論，并給予演講者打分、登記。例如（下劃線為新詞匯） ：

S1：Do you know what is our national flower？

S2：Yes，of course，it is peony.

S1：How about Canada？

S2：Sorry，I don't know，could you tell me ？

S1：No problem. It is maple leaf .What about the UK？

S2：I see，It's rose.Right？

S1：Yes，and do you know about Japan？

S2：Cherry blossom.

S1：That's right. How about Chile，do you know？

S2：sorry，I don't know.

S1：Ha ha，It's our classmate --lily.

The two questions are ：1） What is our national flower？ 2） What is Chile's national flower？ 筆者認為，這樣的形式，給予了學生們很大的發(fā)揮空間，學生們也會互相較量，互相促進，形成一個你追我趕的學習風氣，而且能較好地促進學生在課外刻苦鉆研，網(wǎng)羅信息，勇于實踐，為其積極上臺“表演”準備素材，也可以擴大詞匯量，而且學生的聽說練習機會也得到了保障。

綜合語言運用能力形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎上。而要求學生進行英語值日報告，正好體現(xiàn)了《課標》的要求;準備材料時，體現(xiàn)了讀寫的技能，培養(yǎng)了語言知識、文化意識和學習策略;作報告時突出了學生說的技能，同時也體現(xiàn)了學生們的情感態(tài)度;在回答問題時，也表達了學生聽、說的語言技能。所以英語值日報告給予學生鍛煉綜合運用語言能力的機會，也是發(fā)展學生自主學習能力的重要保證之一，值日報告與綜合運用語言能力的關系結構如圖所示：

四、結束語

提高學生英語聽說能力的課堂活動有很多，實踐也證明，課堂活動能給予學生很多的學習機會，但是我們在設計活動時還要把學生參與面最大化，盡量優(yōu)化學生英語聽說能力的課堂學習機會。

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