劉蕾 梁廣東 王東明 胡美玲

【摘?要】地方高校扎根地方，以服務(wù)地方為己任，肩負著地方社會發(fā)展的重要責任，更是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是普通地方高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。當下，地方高校社會服務(wù)存在“認識不足、能力不足、機制缺位”等問題，需要探索行之有效的育人機制，助力地方高校融入地方經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】地方高校、反哺地方、育人機制、探究

社會服務(wù)是高?；韭毮苤?。地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的本質(zhì)是服務(wù)和滿足地方經(jīng)濟發(fā)展、社會文化提升，為區(qū)域經(jīng)濟提供智力服務(wù)，同步實現(xiàn)自身優(yōu)化發(fā)展的需求。服務(wù)地方經(jīng)濟是地方高校服務(wù)社會的重要環(huán)節(jié)，同時也是高校服務(wù)社會的重點難點。[1]

一、地方高校服務(wù)社會的必要性

（一）地方高校發(fā)展的迫切需要

一所大學是不是一流大學，關(guān)鍵要看它是否為社會、國家作出了一流貢獻。[2]可見，高校要想成為社會發(fā)展引領(lǐng)者，必須要深度融入社會建設(shè)發(fā)展中。地方高校聚集了整個地區(qū)高知識水平人才，它所培養(yǎng)的高等教育智力人才、技術(shù)人才、文化人才，不僅帶動力地方知識產(chǎn)業(yè)發(fā)展，也帶動了地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展。地方高校的專業(yè)學科設(shè)定和區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)之間有著較高的契合度，既各具優(yōu)勢，還充分順應(yīng)區(qū)域特色建設(shè)某些特殊學科，對區(qū)域經(jīng)濟增長起到了推動性的作用。[3]

（二）區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要

區(qū)域經(jīng)濟不斷發(fā)展過程中，當代地方高校指向已從以前的點狀集積變成了服務(wù)市場區(qū)位，區(qū)域性、市場性以及社會性導(dǎo)向已成為現(xiàn)階段地方高校順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要特征。地方高校要更側(cè)重于指向區(qū)域內(nèi)部，以重點培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新需求的高素質(zhì)人才為己任，以提高人才培養(yǎng)能力為核心，強化教育與實踐生產(chǎn)緊密結(jié)合，不斷提升社會服務(wù)質(zhì)量。

二、地方高校服務(wù)地方的現(xiàn)狀

（一）服務(wù)區(qū)域意識不強。地方高校的發(fā)展觀是影響其服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)鍵因素，將直接關(guān)系到為當?shù)厣鐣?wù)的意識是否強烈。[4]對自身的科技創(chuàng)新能效，優(yōu)化科技服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟方式認識不足;轉(zhuǎn)變與政府部門、企業(yè)之間相互合作、與企業(yè)協(xié)同建立長期發(fā)展缺少整合;缺少發(fā)揮促進資源互補，利用校企合作培養(yǎng)所需優(yōu)質(zhì)人才長足規(guī)劃。

（二）人才培養(yǎng)目標不清。地方高校發(fā)展過程中，主動調(diào)整了發(fā)展戰(zhàn)略，受到自身定位、師資水平、專業(yè)結(jié)構(gòu)等制約，存在專業(yè)人才培養(yǎng)目標和區(qū)域經(jīng)濟間不協(xié)調(diào)等問題，人才培養(yǎng)不能滿足地方社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。地方高校是為地方社會經(jīng)濟服務(wù)的，其人才培養(yǎng)必須立足于地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求，現(xiàn)實中，高校注重自身建設(shè)發(fā)展，忽視服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，出現(xiàn)了專業(yè)課程等落后，專業(yè)設(shè)置脫離地方經(jīng)濟社會的實際情況，無法更好地與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)實際需求相適應(yīng)。

（三）社會服務(wù)能力不足。服務(wù)地方項目應(yīng)當包括文化傳播、科技推廣、政策咨詢等，但受地理環(huán)境、當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平和辦學條件等限制，對社會服務(wù)的價值和意義認識還需要不夠深刻，存在社會服務(wù)項目單一，服務(wù)范疇狹小，存在重視數(shù)量而忽視質(zhì)量，科技成果的實用性差、科技含量低，科研成果轉(zhuǎn)換能力等也明顯不足。

（四）校地合作機制缺位。地方處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展時，在均衡人才、知識、科技與創(chuàng)造力等方面可能會存在傾力不足，無法做到全力支持高校發(fā)展。高校因缺乏與區(qū)域經(jīng)濟之間的有效互動機制，缺少常態(tài)化溝通和管理機制，無法契合當?shù)匦袠I(yè)、企業(yè)人才需求、技術(shù)創(chuàng)新需求，勢必難以形成校地良性的互動，

三、服務(wù)地方育人機制構(gòu)建

（一）堅持以人才培養(yǎng)為中心。高校不是單純的科學研究、志愿服務(wù)機構(gòu)，其社會服務(wù)目的不只是作為成果轉(zhuǎn)化、傳承文化，而要回歸高等教育的初心，即為人才培養(yǎng)服務(wù)。高校要面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，不斷完善以需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，通過專業(yè)設(shè)置、學科優(yōu)化、集群構(gòu)建等，明確辦學方向，著力提高學生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，增強地方高校反哺地方服務(wù)的根本動力。

（二）主動增強社會服務(wù)能力。以人才培養(yǎng)、文化傳承、科技服務(wù)、志愿公益、資源共享為依托，拓寬社會服務(wù)的面，最大限度地發(fā)揮現(xiàn)有資源的功能。創(chuàng)新高校社會服務(wù)管理體系，盡可能爭取涵蓋跨界學科專業(yè)、參與人數(shù)多的項目，打造校地合作品牌，提升社會服務(wù)質(zhì)量，這就要求我們打破固有思維，尋找專業(yè)與人文、理性與感性、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的交叉點，甚至重新審視自我，甚至完成自我顛覆和重塑。[5]

（三）扎實有序推進產(chǎn)教融合。高校要面向產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展需求，瞄準與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的結(jié)合點，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，深化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，打造辦學治校特色，推進“引企入教”，探索探究啟發(fā)式等教學方法改革和項目式、合作式、企業(yè)實操教學等培養(yǎng)模式綜合改革，積極開發(fā)校企合作課程，邀請企業(yè)深度參與教材編制和課程建設(shè)，科學整合、充分利用行業(yè)龍頭企業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源，推動應(yīng)用科學研究成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，探索產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、教育鏈有效銜接機制，助力校企合作“雙贏”。

（四）不斷完善長效合作機制。強化高校、地方政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)機構(gòu)等多元主體協(xié)同，形成共建共管的組織架構(gòu)，建設(shè)科學高效、保障有力的制度體系。高校要結(jié)合自身特點，優(yōu)化創(chuàng)新資源配置模式，及時掌握社會與企業(yè)實際需求，科學分析區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，堅持校政企業(yè)合作，開展橫向課題研究，切實將科學技術(shù)運用到企業(yè)發(fā)展中去。地方政府應(yīng)對社會服務(wù)過程中的合作模式、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、實踐應(yīng)用等各個方面給予支持，建立科學聯(lián)動機制，搭建適合高校、政府、企業(yè)等各方參與的綜合性平臺，推進校地合作，深化產(chǎn)教融合，助力推地方經(jīng)濟發(fā)展。

參考文獻：

[1]向愛國.新時代地方高校服務(wù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展路徑[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（11）：3—4.

[2]王樹國.產(chǎn)教融合、以創(chuàng)新謀未來.人民網(wǎng).2020年8月5日.

[3]蘇適，于德涵，黎莉，遲彩霞.地方高校服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的機制與途徑探索[J].畜牧與飼料科學，2019，40（10）：51—55.

[4]張萍.關(guān)于地方高?？蒲蟹?wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展機制及路徑研究[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019（18）：391—392.）。

[5]李希貴.當社會不再旁觀，教育怎么辦？[J]人民教育，2015（1）：17-21.

注：本文系2016年綏化學院人文社會科學研究項目“地方高校反哺地方文化建設(shè)發(fā)展路向研究”（項目批準號：R1602008）;2016年綏化學院人文社會科學研究專項任務(wù)項目“高校思想政治教育實踐育人共同體研究”（項目批準號：R1603018）。

（作者單位：綏化學院）