初中語文文言文閱讀教學策略淺談

何云海

黨的十八大報告強調(diào)建設(shè)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳承體系，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。文言文作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，文言文教學承擔著傳播和弘揚中國傳統(tǒng)文化的使命，是初中語文的教學重點，在我國中考中占據(jù)較高分值，課標文言文有二十三篇。而學生也在初中的各個階段的早讀中花費大量時間進行背誦，但在考試中，學生的答題效果并不理想，主要原因在于學生對于文言文的記憶速度較慢，知識比較混亂，記憶不牢等原因?qū)е碌?，因此教師在教學過程中要改變自身教學方法幫助學生更好地對其進行記憶與理解。中考中對于文言文的考核主要在背誦、翻譯和感悟理解三個方面，所以教師在授課時通過改變自身授課方式，通過授課方式的改變使學生能夠?qū)ξ难晕倪M行快速高效的理解與記憶。不僅要幫助學生對文言文進行記憶，還要讓學生對其進行理解，同時要讓學生掌握文言文的翻譯能力，以便于應(yīng)對考試中課外文言文的翻譯題目，從而提高學生在考試中對于文言文方面的競爭實力，讓學生在此類題目中能夠保證不失分，才能使其在激烈的中考中與其他同學不被拉開差距，獲得進入更好高中的機會。

一、目前初中語文文言文教學中存在的問題

首先，初中學生對于中華傳統(tǒng)文文化和寫作背景的理解能力不足。文言文在寫作過程中，需引經(jīng)據(jù)典，因此文章的構(gòu)成中有許多典故內(nèi)容，這對學生理解文章內(nèi)容造成了困難。一個典故中通常帶有兩層或兩層以上意思，這種理解對于學生來說過于抽象。此外，在一些文章的學習中，需要對于歷史文化的背景內(nèi)容有所了解，才能幫助學生更好理解文章的內(nèi)容。其次，文言文語法特殊現(xiàn)象對于學生造成困擾。在文言文學習中，古今異義、通假字，一次多義，倒裝句，省略句以及虛詞等的使用，對于初中學生來說具有較高的難度。初中學生由于漢語基礎(chǔ)較為薄弱，容易對一些通假字、古今異義造成混淆。所以，學習過程中，這些特殊的古代漢語詞語含義、語法，會對學生會形成困擾。再次，初中學生經(jīng)過長時間的背誦，對文言文進行強制性的記憶，但初中文言文數(shù)量較多（課標文言文23篇），需要進行長時間大量的背誦，且文言文與白話文不同，含有一定的韻律，導致學生在學習和背誦后容易產(chǎn)生混亂，卻無法發(fā)現(xiàn)錯誤，使學生在無意識的背誦中錯誤的記憶得到加深，而在短時間內(nèi)難以進行有效改正，特別是在嚴肅的考試中，考試氛圍和考生心理極度緊張，很容易讓學生產(chǎn)生記憶混亂的錯誤，而在復(fù)查中無法發(fā)現(xiàn)記憶混亂的錯誤或發(fā)現(xiàn)后無法及時改正，使其造成不必要的失分，從而降低其在考試中的總體分數(shù)。最后，有些初中學生對文言文的學習缺乏興趣。在文言文學習中，一些學生對于學習意義的理解不足，部分學生感受到學習困難，容易對學習失去興趣。此時，學生的學習是完全被動的，在學習過程中難以進行主動思考、主動感受，造成主觀上缺乏學習動力，學習效果不佳。

二、初中語文文言文教學的優(yōu)化應(yīng)對策略

（一）激發(fā)學生學習文言文的興趣

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。在學習中，文化體系的構(gòu)建有利于學生產(chǎn)生深度探究的學習渴望。學習難度降低也有利于學生產(chǎn)生成就感，從而對于學習內(nèi)容產(chǎn)生積極的情感意愿。此外，教師可開展一些文言文的學習娛樂活動，激發(fā)學生的學習興趣。如猜古燈謎、對對聯(lián)、進行古體詩的創(chuàng)作等，可以舉辦校園文化節(jié)，使學生應(yīng)用文言知識進行自我展示。這些活動的舉辦能夠使學生的學習具有實踐意義，從而增強學生對于文言文的學習興趣。比如，在教學《晏子使楚》時，先播放了一段《晏子使楚》的影片，學生頓時就感受到了晏子的聰明和機智，有些學生還產(chǎn)生了表演的欲望。于是，我告訴學生學習完課文大家要創(chuàng)造性地表演，學生熱情高漲，對課文的學習也非常投入。又如，我在教學蘇軾的《水調(diào)歌頭》時先播放了王菲演唱的《明月幾時有》，學生感到旋律優(yōu)美動聽，歌詞意味深長，就迫切想知道這首詞講了什么。這樣，在不知不覺中，學生就受到了感染，進入了情境，自然也就有了學習的欲望和學習的激情。

（二）引領(lǐng)學生品味文言文語言之美

大部分文言文語言精美凝練，我們在教學中要注意引導學生欣賞文言文中含有對偶等修辭手法的句子，還要體會文辭的凝練典雅、含蓄蘊藉及音節(jié)的和諧美。譬如七年級的《與朱元思書》全文就多是駢句，讀來朗朗上口。還有好多文言文句式駢散相間，整齊而有變化，音調(diào)響亮和諧。又如八年級的《醉翁亭記》文章用了二十一個“也”字，“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰，風霜高潔，水落而石出者，山間之四時也?！弊x來鏗鏘有力、音韻和諧。像這樣的文章引導學生繪聲繪色的朗讀，可以有效地培養(yǎng)學生的語感。

三、引導學生參與其中

蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自個在親自參加把握常識的情感，乃是引發(fā)少年特有的對常識的愛好的重要條件。很多課堂教學往往是教師講、問，教師繁瑣的講解和文言文閱覽材料的詳細注釋使學生疏于考慮，人云亦云。一朝一夕，學生在閱覽中遇到困難就會手足無措，喪失決心，課堂提問時，便斂聲屏氣，更沒有愛好可言。對于這種狀況，咱們能夠采納讓學生講、讓學生問的方式。讓學生講，能夠提早分配任務(wù)。讓學生問，能夠在預(yù)習課后，小組互問互答，教師彌補;也能夠每節(jié)課留10分鐘的質(zhì)疑時間。這樣既能夠培育學生科學的學習辦法和探究精神，使學生養(yǎng)成自學認識，到達獨立學習的境地，又能最大極限地激起學生的學習求知欲。還可以讓學生參加出一部分根底題，這樣既利于根底常識的穩(wěn)固，又能讓學生體會到做主人的趣味。比如九年級《曹劌論戰(zhàn)》的學習，教師可以指導感興趣的同學形成小劇組，對這一章節(jié)的內(nèi)容進行編排演繹，復(fù)述文章內(nèi)容，讓參與演繹的同學通過自身演繹建立文章的長久記憶。

參考文獻：

[1]楊東增.初中文言文教學低效歸因及應(yīng)對策略[J].科學大眾（科學教育），2011（2）.

[2]徐飛月.激趣·誦讀·授法·拓展———新課標下的初中文言文教學[J].當代教育論壇（教學版），2011（4）.

[3]章春梅.提升初中文言文課堂教學有效性初探[J].語文教學與研究，2011（3）.

（作者單位：彌勒市西山民族中學）