胡霞萍

依依拿起一塊大紙板，踮起腳尖把它放到梯子頂上，發(fā)現(xiàn)梯子變成了小屋，她熱情地呼喚好朋友到小屋做客?！澳愕姆孔釉趺礇]有墻壁？”“裝個(gè)門吧！”孩子們圍著“溫馨小屋”不斷提出自己的設(shè)想，并一起尋找能當(dāng)作墻壁、屋門的材料。隨即，他們?cè)谔葑觾蛇吀鞔钌弦粔K紙板變成了墻，又用紙板給小屋裝上了門和屋頂。在給小屋加屋頂時(shí)，由于梯子太高，孩子們只有踮起腳尖才能勉強(qiáng)把屋頂放上去。然而，用作屋頂?shù)娜前蹇偸呛苋菀椎瓜聛?。通過合作，他們?cè)诟鞣N嘗試下找到了合適的卡口，成功給房子安上了屋頂。

梯子是可變性很強(qiáng)、具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)器材，深受孩子們喜愛。當(dāng)孩子們厭倦了跳躍、壘高、攀登等傳統(tǒng)玩法時(shí)，對(duì)梯子的興趣便減弱了。為讓孩子們重燃對(duì)游戲的激情，我們將紙板等投放到戶外自主性游戲中，給孩子更多元的材料，于是就出現(xiàn)了前面的一幕：孩子們將梯子衍生出另類玩法，讓其從戶外工具變成過家家的玩具。在探索嘗試中，孩子們構(gòu)建了新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了與同伴合作、分享并從中收獲自豪和快樂。

游戲給予孩子的價(jià)值，教育者在游戲創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)上的啟示與反思，都凝結(jié)在這場(chǎng)搭建“溫馨小屋”的活動(dòng)中。

第一，允許自主性游戲“變奏”。原本普通的梯子戶外活動(dòng)，因其中一個(gè)小朋友發(fā)現(xiàn)了另一種玩法，吸引了其他小朋友，衍生出“溫馨小屋”的游戲。游戲切中了孩子們的興趣點(diǎn)，使他們樂此不疲地實(shí)驗(yàn)，并自然地進(jìn)行合作、分工，在挑戰(zhàn)中不斷思考、嘗試、調(diào)整。作為自主游戲，我們的目的是激發(fā)孩子的內(nèi)在需要，讓他們?cè)诖竽懽灾鞯膰L試中獲得體驗(yàn)。因此，對(duì)于自主性游戲的“變奏”現(xiàn)象，教育者要允許并欣然接受，不要關(guān)閉那扇“探索之門”。因?yàn)槊恳淮蔚摹白冏唷倍伎赡苷Q生新的游戲內(nèi)容，引領(lǐng)孩子進(jìn)入更有趣的探索世界。

第二，有時(shí)無聲勝有聲。孩子們的游戲內(nèi)容并非預(yù)設(shè)的活動(dòng)內(nèi)容，在嘗試的過程中也多次失敗，恰是教師的“視而不見”使幼兒有更多探索的空間。孩子們需要的是贊許的目光和微笑，在嘗試中不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷調(diào)整自己的操作。因此，孩子們?cè)谟螒蜻^程中，并不需要教師過多進(jìn)行干預(yù)。孩子的發(fā)展需要相當(dāng)長(zhǎng)的過程，作為教師，我們要學(xué)會(huì)等待，用發(fā)展的眼光看待孩子，允許孩子不斷嘗試，讓他們從操作體驗(yàn)中進(jìn)行提升，構(gòu)建屬于他們的經(jīng)驗(yàn)和方法。

第三，以多元材料構(gòu)建游戲環(huán)境。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)游戲材料對(duì)孩子同樣重要。他們的探索正是從身邊游戲材料的更新開始的，那些低結(jié)構(gòu)的原始材料（如紙板、紙筒）因可變性強(qiáng)給予了孩子們想象空間和創(chuàng)作靈感，成為他們探索與發(fā)現(xiàn)的鋪路石，也讓游戲有了更廣闊的發(fā)展空間。

幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)是教育的有效起點(diǎn)，教師只有敏銳地覺察到幼兒的需求和興趣，準(zhǔn)確地判斷幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)水平，順應(yīng)幼兒的需求和興趣，提供適宜的游戲環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的目標(biāo)和價(jià)值。孩子的游戲世界，風(fēng)景別樣，只要我們能蹲下身子，便能欣賞到最美的畫面。

（作者單位：浙江省杭州市左岸幼兒園）

責(zé)任編輯：張妍琳