李曉紅

美國(guó)心理學(xué)家、教育家?guī)觳岢隽酥摹绑w驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”概念，注重為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)或模擬的活動(dòng)或環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)個(gè)人在實(shí)際活動(dòng)中的充分參與，來(lái)獲得個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、感受，并進(jìn)行交流和分享，然后通過(guò)反思、再總結(jié)并提升為理論或成果，最后將理論或成果應(yīng)用于實(shí)踐中。相關(guān)調(diào)查研究表明，我們閱讀的信息和聽取的信息能回憶起來(lái)的概率分別在10%和20%左右，而自己親身經(jīng)歷的事情回憶起來(lái)的概率高達(dá)90%，強(qiáng)調(diào)幼兒情感體驗(yàn)的體驗(yàn)式教學(xué)是一種符合幼兒心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)的有效的教學(xué)方法。近幾年，體驗(yàn)式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式在幼兒園教學(xué)工作中得到了廣泛的運(yùn)用，并取得了良好的教學(xué)效果。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可以打破班級(jí)的界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)。”由此可見(jiàn)，幼兒園應(yīng)充分利用社區(qū)和周邊的環(huán)境，拓展幼兒的學(xué)習(xí)空間?；诖耍虾Ｊ屑味▍^(qū)小蜜蜂幼兒園在幼兒學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行了嘗試，構(gòu)建了社會(huì)體驗(yàn)特色課程體系。社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)打破了原有的課堂教學(xué)模式，讓幼兒走進(jìn)社會(huì)，進(jìn)入各類公共場(chǎng)所學(xué)習(xí)。它為幼兒提供了一個(gè)可以運(yùn)用的空間，讓幼兒在真實(shí)的環(huán)境中獲得體驗(yàn)，對(duì)體驗(yàn)進(jìn)行反思，將體驗(yàn)轉(zhuǎn)換為概念，并反過(guò)來(lái)成為新的體驗(yàn)向?qū)?，是一種良好的學(xué)習(xí)方式。

從幼兒經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，挖掘活動(dòng)內(nèi)容

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W習(xí)者傳遞知識(shí)的活動(dòng)，而是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在開展主題教學(xué)活動(dòng)中，我們首先通過(guò)談話法或者調(diào)查法了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和興趣挖掘適合的社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)內(nèi)容。

開展“在秋天里”主題活動(dòng)時(shí)，我們首先通過(guò)談話法了解幼兒對(duì)秋天的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)秋天的植物有所了解，但只是停留在表面，他們想了解更多植物在秋天的特點(diǎn)和生長(zhǎng)規(guī)律。于是我們選擇了植被豐富、植物特征明顯的顧村公園作為本次社會(huì)體驗(yàn)的地點(diǎn)。

確定活動(dòng)地點(diǎn)后，各班教師再次組織幼兒開展了簡(jiǎn)單的談話活動(dòng)，匯總幼兒的興趣、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，據(jù)此確定了該體驗(yàn)活動(dòng)的主要內(nèi)容和價(jià)值，并制定出簡(jiǎn)潔明了、便于幼兒記錄的記錄表。同時(shí)，幼兒也可以嘗試自己設(shè)計(jì)記錄表。

在開放的空間內(nèi)，自由探索與發(fā)現(xiàn)

布魯納認(rèn)為，在教學(xué)進(jìn)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，而教師要為學(xué)生提供能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。這種由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)奧秘及內(nèi)在規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，能促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能夠獲得良好的學(xué)習(xí)成果。在社會(huì)體驗(yàn)活動(dòng)開展過(guò)程中，我們給幼兒創(chuàng)設(shè)了自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞1：開放的空間與時(shí)間

在“秋韻之旅——參觀顧村公園”活動(dòng)中，涵涵飛快地奔了過(guò)去，撿起掉在草地上的一片葉子，高興地說(shuō)道：“我找了一片樹葉?！焙坪七^(guò)來(lái)說(shuō)：“我也找到了?！彼麄儍蓚€(gè)興奮地討論著自己找到的葉子。突然，涵涵問(wèn)道：“樹葉為什么會(huì)掉下來(lái)呢？”浩浩回答道：“是蟲子咬下來(lái)的吧。”說(shuō)完，他們開始在樹上尋找小蟲子。

幼兒置身植物豐富的公園里，可探索的內(nèi)容十分多元，可以自由地選擇感興趣的事物進(jìn)行探究，也可以自主地分配探究時(shí)間?！吧鐣?huì)體驗(yàn)”背景下的活動(dòng)不再局限于幼兒園內(nèi)的集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)和一日活動(dòng)，而是讓幼兒走出幼兒園，進(jìn)入社會(huì)。

在“社會(huì)體驗(yàn)”這個(gè)新的學(xué)習(xí)方式下開展活動(dòng)，給幼兒更多的自主時(shí)間，幼兒在開放的空間里，學(xué)習(xí)的興趣更高，學(xué)習(xí)過(guò)程中更積極主動(dòng)。

關(guān)鍵詞2：開放的學(xué)習(xí)形式

文文和添添對(duì)地上的樹葉產(chǎn)生了濃厚的興趣，便開始撿起了樹葉?！拔疫@兩片樹葉的形狀不一樣！”添添說(shuō)。文文馬上說(shuō)：“我這兩片樹葉的顏色也不一樣??！”在旁邊探究顧村公園內(nèi)特別植物的岑岑，聽到他們的話后若有所思，過(guò)了一會(huì)兒她走到老師身邊問(wèn)：“為什么這幾片樹葉的顏色不一樣，有的是黃色，有的是紅色，有的是綠色？不是只有黃色的樹葉才會(huì)掉下來(lái)嗎？為什么綠色的樹葉也掉下來(lái)了呢？”岑岑的話引起了添添和文文的興趣，他們也跑過(guò)來(lái)一起觀察。

三個(gè)幼兒組合成探究小組，開始他們的探究之旅。他們發(fā)現(xiàn)綠色的葉子之所以會(huì)落下來(lái)，是因?yàn)樗鼈儽恍∠x子咬壞了。在教師的幫助下，他們查找了相關(guān)資料，了解到樹葉的顏色本身就不一樣，比如楓樹的葉子到了秋天就會(huì)變紅，飄落下來(lái)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》確立了以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，注重早期幼兒的潛能開發(fā)和個(gè)性化教育，為每一個(gè)幼兒的多元智能的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)。這要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，做一個(gè)“熱情而積極的鼓勵(lì)者、支持者，有效而審慎的引導(dǎo)者”，來(lái)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探索，促使幼兒得到真正的發(fā)展和提高?！吧鐣?huì)體驗(yàn)”背景下的活動(dòng)，幼兒可以自由地選擇同伴進(jìn)行探索、討論、發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步尋找答案。在活動(dòng)開始之前，興趣點(diǎn)相同的幼兒自由組成小組開始探究，在活動(dòng)中，幼兒可以隨時(shí)調(diào)整自己探究的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞3：開放的教育形式

小郡和依依是同一組的，他們一路上都在觀察公園里的植物。起初是走馬觀花式的，當(dāng)走過(guò)一條彎曲的小路時(shí)，大家聞到了一股香味。小郡和依依一下子就被這股香味吸引了：“好香啊！”“是什么東西那么香？”隨同的小郡媽媽說(shuō)了一句：“你們可以去找一找哪里來(lái)的香味，看誰(shuí)先找到！”于是，兩人就開始積極地尋找，發(fā)現(xiàn)路邊有花，便會(huì)停下來(lái)看一看、聞一聞。最后，他們?cè)诠鸹湎峦Ａ讼聛?lái)，為找到了香味的來(lái)源而高興不已。在接下來(lái)的一段時(shí)間里，幼兒們提出了各自的問(wèn)題。依依說(shuō)：“桂花為什么這么??？它跟其他花都不一樣。”小郡說(shuō)：“桂花為什么會(huì)這么香？”在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，幼兒們將自己的發(fā)現(xiàn)與問(wèn)題記錄了下來(lái)。

在開放式的課堂中，成年人不再用灌輸式的教學(xué)方法，而是充分尊重幼兒的體驗(yàn)，給予幼兒更多的空間。同時(shí)幼兒可以用喜歡或者擅長(zhǎng)的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)，如記錄表、繪畫、照片、錄像等方式。

在分享交流中，生成有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容

活動(dòng)結(jié)束后，教師通過(guò)分享交流幫助幼兒梳理、再現(xiàn)體驗(yàn)活動(dòng)的內(nèi)容，在問(wèn)題碰撞中生成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

笑笑在活動(dòng)結(jié)束后問(wèn)道：“為什么樹葉會(huì)掉下來(lái)？”澤瑞馬上舉手說(shuō)道：“一定是小朋友不乖，搖樹，把樹葉都搖下來(lái)了。”教師問(wèn)：“破壞環(huán)境是不對(duì)的，還有其他的想法嗎？”楠楠說(shuō)：“可能是長(zhǎng)頸鹿要吃樹葉，把樹葉都弄下來(lái)了?！薄坝械男?dòng)物把樹葉當(dāng)作食物?！贬f(shuō)：“秋天到了，風(fēng)很大，就把樹葉都吹下來(lái)了。”“對(duì)，那春天和夏天的大風(fēng)為什么沒(méi)有把樹葉都吹下來(lái)呢？”小程說(shuō)：“樹上的葉子都枯萎了，所以才會(huì)掉下來(lái)?！苯處熢谧詈筇岢隽俗约旱南敕ǎ骸皹淙~沒(méi)有了水，就會(huì)枯萎，小朋友們可以去觀察一下，掉下來(lái)的樹葉是不是大部分都枯萎了。也有一些樹葉落下來(lái)是有別的原因的，你們可以繼續(xù)去探索一下?！?/p>

這樣，一場(chǎng)關(guān)于落葉的探究又開始了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探究，幼兒們發(fā)現(xiàn)：綠色的葉子掉下來(lái)有很多原因：可能是大風(fēng)吹掉的，環(huán)衛(wèi)工人修剪掉的，下雨的時(shí)候大雨打落的等。

皮亞杰認(rèn)為，幼兒是通過(guò)與環(huán)境中的人和事物相互作用獲取知識(shí)和形成概念的。而在集體活動(dòng)中，實(shí)踐和體驗(yàn)是活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，缺少任何一項(xiàng)都會(huì)使幼兒“只知其然而不知其所以然”。真實(shí)的世界讓幼兒感興趣，這樣一個(gè)真實(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)空間讓幼兒得到了有效的發(fā)展。

經(jīng)過(guò)社會(huì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，幼兒在家長(zhǎng)的配合和教師的支持下，自主地查閱、收集資料。而在體驗(yàn)過(guò)程中，幼兒能夠運(yùn)用多種感官自主發(fā)現(xiàn)、自由探索、尋求答案。這樣的學(xué)習(xí)方式，提高了幼兒的學(xué)習(xí)自主性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。幼兒的探究能力得到提高：對(duì)周圍事物的關(guān)注變得更加敏銳，能夠隨時(shí)發(fā)現(xiàn)周圍事物的特征、變化等;問(wèn)題意識(shí)明顯增強(qiáng)，在活動(dòng)中喜歡追根問(wèn)底;敢于質(zhì)疑自己的經(jīng)驗(yàn)，并展開探究來(lái)獲得新經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，幼兒的合作意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更大的興趣，愿意主動(dòng)地探究知識(shí)，尋找知識(shí)獲得的途徑和方法， 為今后的生活、學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)小蜜蜂幼兒園）

責(zé)任編輯：谷珵