李 玨

(新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市第十三中學(xué) 新疆克拉瑪依 834000)

在現(xiàn)在的社會(huì)背景下，教育問(wèn)題一直以來(lái)都是大家共同關(guān)注的社會(huì)問(wèn)題，在人生的各個(gè)階段，學(xué)習(xí)都是極其重要的部分，學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都要做到更好，學(xué)生生在初中階段接觸到化學(xué)時(shí)不會(huì)立即形成自身的學(xué)科思維，學(xué)生會(huì)先感到迷茫，教師在這個(gè)時(shí)候就要更加關(guān)注學(xué)生的身心，通過(guò)了解學(xué)生的心理去及時(shí)因材施教，通過(guò)問(wèn)題式教學(xué)更好地刺激學(xué)生的求知欲，應(yīng)用蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，更好地將知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的心里，不斷地在化學(xué)教學(xué)課堂中強(qiáng)化學(xué)生的自主探究意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師在教導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)還可以更好地提升自身的教學(xué)水平，事半功倍，達(dá)到舉一反三的優(yōu)質(zhì)教學(xué)效果。

一、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的含義及特點(diǎn)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的高效教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法先講授理論知識(shí)，然后解決其他問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以傳授知識(shí)為導(dǎo)向，以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)，學(xué)生無(wú)法真正掌握；而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法[1]，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)把學(xué)生作為主體，把問(wèn)題導(dǎo)向作為起點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性需求，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為問(wèn)題的核心，學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn)就是解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)方式的主要形式是探究。驅(qū)動(dòng)式教學(xué)更具有問(wèn)題性、真實(shí)性、主體性、建設(shè)性、績(jī)效性、啟發(fā)性，學(xué)科主題性。通過(guò)這種教學(xué)方式，讓學(xué)生以問(wèn)題為核心進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而找出解題方案，能更好的培養(yǎng)解題思維。

二、初中化學(xué)課堂運(yùn)用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的意義

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)生的思維導(dǎo)向能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師按照課本在黑板上進(jìn)行講解，降低了學(xué)生的參與度和積極性。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它是一種新穎的教學(xué)模式，將學(xué)生作為主體，能夠極大地提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。而在初中學(xué)習(xí)階段，相比于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，化學(xué)是比較繁瑣的，學(xué)生在面對(duì)化學(xué)知識(shí)時(shí)，常常感到知識(shí)點(diǎn)難以理解，比較容易混淆。事實(shí)上，化學(xué)知識(shí)之間存在一些內(nèi)在聯(lián)系。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)法可以輕松幫助學(xué)生完成知識(shí)構(gòu)建，讓學(xué)生尋找出內(nèi)在的聯(lián)系，從而更好地將知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，讓知識(shí)內(nèi)化于心。

三、基于核心素養(yǎng)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式初中化學(xué)教學(xué)策略

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)獨(dú)特，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

提出有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題的前提是教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，不管采用什么形式的教學(xué)方式，教師都要具有目的性，要圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，從而正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下鞏固所學(xué)知識(shí)并可以牢固掌握知識(shí)。其次，教師應(yīng)該設(shè)立一些較為趣味性的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)題的趣味性更好地集中注意力，通過(guò)提出的問(wèn)題喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。興趣是最好的老師，教師只有將問(wèn)題變得趣味化才可以更好地將學(xué)生吸引到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)更有目的性、趣味性、針對(duì)性的問(wèn)題，迅速抓住學(xué)生的注意力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

比如，在講授二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，教師可以提前給學(xué)生布置一些問(wèn)題，這些問(wèn)題要具有針對(duì)性，圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)提出，比如“二氧化碳是否溶于水”“二氧化碳如何鑒別”等。還可以向?qū)W生提出一些趣味性的問(wèn)題，比如“生活中都在哪里存在二氧化碳”“我們生活中二氧化碳有什么作用”等?；蛘咛岢鲆恍┛偨Y(jié)性較強(qiáng)的問(wèn)題，比如“你從本節(jié)課內(nèi)容中可以得出那些結(jié)論”“是否可以舉出類似的例子”。提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的好奇和熱情，引導(dǎo)其帶著問(wèn)題去找尋答案，通過(guò)結(jié)合生活實(shí)際、圖片欣賞或者故事情節(jié)等相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱愛(ài)。

（二）選擇較為合適的提問(wèn)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

美國(guó)教學(xué)家法斯特林卡爾漢指出：“提問(wèn)是老師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的重要措施?！碧釂?wèn)這種方式不僅是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)的藝術(shù)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的教學(xué)方式直接了解對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握程度，并且可以直接影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣程度，對(duì)問(wèn)題的理解程度以及對(duì)問(wèn)題的解決策略。教師的提問(wèn)方式多種多樣，教師針對(duì)不同的情況可以選擇不同的提問(wèn)方式，常用的提問(wèn)方式有“猜想型”提問(wèn)、“螺旋遞進(jìn)式”提問(wèn)等。

比如，教師可以運(yùn)用猜想型的提問(wèn)方式，設(shè)置懸念，進(jìn)一步聯(lián)想設(shè)疑。教師將問(wèn)題的懸念化提高到最大，刺激學(xué)生的求知欲，有效吸引學(xué)生的注意力，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，可以在講授前先提出問(wèn)題“同學(xué)們知道二氧化碳是什么嗎？”“我們?cè)趺醋C明出二氧化碳的存在呢？”通過(guò)這一系列的問(wèn)題設(shè)置，學(xué)生的思維會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，思維變得活躍，各有各的想法，學(xué)生們提出各式各樣的答案，加上教師的引導(dǎo)從而逐步解出答案。

（三）教師充分把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，適時(shí)推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程

在化學(xué)課堂中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)之前沒(méi)有了解，化學(xué)知識(shí)偏向于專業(yè)性知識(shí)，所以，教師在合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)可以很好地推動(dòng)學(xué)生的思維拓展，特別是在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師的啟發(fā)就尤為重要。適時(shí)的提問(wèn)可以更好地推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。就像孔子提出的“不憤不啟，不悱不發(fā)”，只有引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生才可以得到更好的發(fā)展。比如，在教授化學(xué)的一些知識(shí)時(shí)，教師不能唐突地對(duì)學(xué)生提出一些較為跳躍性的問(wèn)題，在提出一些問(wèn)題時(shí)要先思考問(wèn)題是否可以被學(xué)生接受，一步一步結(jié)合問(wèn)題，順勢(shì)將答案引出來(lái)。

比如，教師在開(kāi)始講課時(shí)提出“水和二氧化碳會(huì)發(fā)生什么樣的反應(yīng)呢？”教師將問(wèn)題拋出后，學(xué)生們首先會(huì)一臉疑惑，教師必須通過(guò)一步步的引導(dǎo)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生得到答案。可以將學(xué)生帶領(lǐng)到實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，一步一步地將兩者配比，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，然后得出結(jié)論。若教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行操作，那學(xué)生必然不會(huì)將知識(shí)內(nèi)化于心，也不會(huì)長(zhǎng)久記憶。

總而言之，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)化的教學(xué)方式要依據(jù)現(xiàn)在的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要是從怎么提出問(wèn)題，怎么掌握問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)機(jī)，出現(xiàn)問(wèn)題需要遵循的原則問(wèn)題，最后怎么解決問(wèn)題這幾方面和初中化學(xué)進(jìn)行融合，進(jìn)一步深入分析所遇到的重難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題去加深知識(shí)點(diǎn)記憶，再在解決問(wèn)題的過(guò)程中找到答案，讓學(xué)生在課堂上可以更加自主地解決問(wèn)題、吸收知識(shí)，養(yǎng)成自主探究的意識(shí)，一改往常的傳統(tǒng)式教學(xué)，改變傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)現(xiàn)象，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的思維和興趣，讓學(xué)生更好地發(fā)展。