新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

黃建彬

(福建省閩侯縣虎峰初級中學(xué) 福建福州 350112)

數(shù)學(xué)是初中學(xué)習(xí)的主科之一，對學(xué)生未來的提升及生活都起到至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)的特點就是，各種公式加上各種理論，兩者互相穿插，邏輯性很強，還有抽象性的特點。但如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)并不是很理想，就更不用說如何提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性了。隨著新課標(biāo)的不斷改革與完善，現(xiàn)代教育更注重學(xué)生的主導(dǎo)性地位，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力等作為首要改革目標(biāo)。因此，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的情況及課堂教學(xué)效果，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，努力優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，從而提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的綜合能力[1]。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)體系與教學(xué)方式單一

隨著教育的不斷發(fā)展與完善，已經(jīng)取得了很大的改善，但還存在一些問題。如教學(xué)體系還不夠完善，教師的教學(xué)方式還是比較單一，這些問題對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有很大的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方式限制了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提升。單一的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣不高，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一部分教師還是以自我為中心，在課堂上起主導(dǎo)作用，完全忽視了學(xué)生的主體地位及學(xué)生的感受，學(xué)生則是被動學(xué)習(xí)，完全跟著教師的思路學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會失去主動思考問題的能力與欲望，更不會去反思問題，最終阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的提高[2]。

（三）教師與學(xué)生缺少互動

如今，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，最常見的問題就是，學(xué)生很少會主動提出問題，教師也不可能會關(guān)注到每位學(xué)生，導(dǎo)致了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”出現(xiàn)問題。數(shù)學(xué)并不是死記硬背的科目，一個公式就算背過了不會應(yīng)用也是毫無用處，因此，教師在教學(xué)中要以開放學(xué)生的思維為目的，而不是以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。在課堂上更是要與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的互動，讓學(xué)生不再畏懼教師，從而大膽地說出自己的想法及問題。這樣才可以在提高課堂教學(xué)有效性的前提下提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及綜合能力。

二、新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

（一）利用信息技術(shù)營造有趣的課堂環(huán)境，提高教學(xué)有效性

在以往的教育教學(xué)過程中，課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)、課后復(fù)習(xí)單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)模式容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到緊張、沉悶。同時，由于應(yīng)試教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往處于被動地位。大多數(shù)學(xué)生在單調(diào)乏味的課堂環(huán)境下，思維能力、邏輯能力、語言表達(dá)能力均會受到一定程度的影響。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要秉承以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，以活躍的課堂氣氛帶動學(xué)生的思維活躍為目的，打造有趣的課堂環(huán)境，活躍學(xué)生的思維能力，以此提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

比如，教學(xué)“有理數(shù)”一節(jié)時，教師可以先預(yù)設(shè)出問題，然后利用多媒體課件或音頻的方式給學(xué)生營造一個“有理數(shù)與無理數(shù)”的環(huán)境，讓學(xué)生感覺自己就在數(shù)學(xué)的環(huán)境中，從而找到相應(yīng)的答案。或者利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生營造一個搶答問題的環(huán)境，讓學(xué)生在搶答過程中充分了解并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)公式。這種方式能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也能提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主處理問題的能力[3]。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂上充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適用于如今的初中教育，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力及思維創(chuàng)新能力。而且，新課程的要求是充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體位置，教師起引導(dǎo)的作用。因此，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的基本情況及時調(diào)整自己的教學(xué)方式及教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成主動學(xué)習(xí)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

比如，教學(xué)“整式的加減”一節(jié)時，教師在課堂上要求學(xué)生自己先預(yù)習(xí)，之后根據(jù)課本進(jìn)行有關(guān)概念與理論的講解，講解整式是如何進(jìn)行加減的，引導(dǎo)學(xué)生在整式的背景下進(jìn)行練習(xí)、思考、學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而提高教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，培養(yǎng)并增強學(xué)生的綜合能力。

（三）與學(xué)生互動，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

創(chuàng)造性思維的本質(zhì)就是在思維活動中選擇、突破和構(gòu)建這三者的有機統(tǒng)一。題海戰(zhàn)術(shù)是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，通過大量反復(fù)地做題來達(dá)到對知識點的理解、掌握。但題海戰(zhàn)術(shù)容易讓學(xué)生感到疲勞，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在教學(xué)過程中要注意到這一現(xiàn)象，盡量避免這些現(xiàn)象的發(fā)生。作為初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該注意觀察學(xué)生的基本情況，要與學(xué)生多溝通互動，以便于關(guān)注到每個學(xué)生的思維活動及學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在教學(xué)中還可以通過一題多解、舉一反三促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解和掌握，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，以及提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及能力[4]。

比如，教學(xué)“有理數(shù)的乘除法”一節(jié)時，教師可以在課程快結(jié)束時，為同學(xué)們布置一道習(xí)題，五分之三乘零點五。讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)解答。學(xué)生回答之后，教師可以根據(jù)這道問題向?qū)W生講解題目中考的知識點。教師可以提醒學(xué)生把小數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榉謹(jǐn)?shù)，然后告訴學(xué)生分?jǐn)?shù)與有理數(shù)的關(guān)系，此外，也可以把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)樾?shù)，進(jìn)而求出結(jié)果。萬變不離其宗，所有的習(xí)題都是根據(jù)知識點的內(nèi)容轉(zhuǎn)化出來的。這樣，可以通過習(xí)題結(jié)合書本內(nèi)容，提高學(xué)生一題多解的思維能力，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力，從而提高課堂的有效性。

（四）鼓勵學(xué)生思考、提出問題

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，這句話很好地講述了學(xué)習(xí)和思考兩者間的重要辯證關(guān)系。沒有思考的學(xué)習(xí)就像沒有水滴的大海，是沒有靈魂的。只有讓學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)會辯證，才意味著學(xué)生對知識點進(jìn)行了消化，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。在學(xué)生消化吸收的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過自身思考問題，有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。

比如，教學(xué)“幾何圖形”一節(jié)時，教師可以利用多媒體的形式為學(xué)生播放幾張帶有不同數(shù)量水果、動物的圖片，讓學(xué)生指出圖像中圖形的不同。同學(xué)們積極回答完問題后，教師可以給予學(xué)生時間去預(yù)習(xí)知識。預(yù)習(xí)之后，教師可以抽幾名同學(xué)回答，問學(xué)生通過預(yù)習(xí)從中知道了幾何圖形的什么特點。此時，學(xué)生可能會產(chǎn)生問題和疑問，圖形為什么分為平面圖形和幾何圖形等。這樣，經(jīng)過預(yù)習(xí)和思考，對圖形的比較與思考，更有利于學(xué)生之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課程背景下提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的一個重點方向。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂的有效性，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣及數(shù)學(xué)計算能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的綜合能力。