張 紅

(南寧市虹橋小學(xué) 廣西南寧 530000)

語(yǔ)文是一門在社會(huì)生活中有著廣泛應(yīng)用的基礎(chǔ)性學(xué)科，包含著豐富的思想性、人文性和實(shí)踐性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和智慧有重要的促進(jìn)作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師注重在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，以做為中心，不斷探究語(yǔ)文的教，并將對(duì)教的思考應(yīng)用于實(shí)踐，在教中落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)生本課堂的構(gòu)建。

一、以學(xué)導(dǎo)教，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提升學(xué)生主動(dòng)意識(shí)

新課改背景下，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)模式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生由以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使其在主動(dòng)探究中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力[1]。在這里要圍繞學(xué)生需求，突出“教”，采取翻轉(zhuǎn)課堂輔助教學(xué)，教師可圍繞教學(xué)重難點(diǎn)提前錄制好10分鐘的講課內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，由于是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精煉且突出重難點(diǎn)，學(xué)生可隨時(shí)觀看，以快速理解并掌握教學(xué)內(nèi)容。如，在《尋隱者不遇》一課的教學(xué)中，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備相關(guān)動(dòng)畫視頻，并設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并在完成作業(yè)的過程中對(duì)教學(xué)文本的意義及主題內(nèi)涵有了深入理解，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在教學(xué)中會(huì)基于自己的認(rèn)知，表達(dá)見解與質(zhì)疑，可大大提高教學(xué)效率。通過變被動(dòng)為主動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。

二、在做中學(xué)，根據(jù)學(xué)生需求展開教學(xué)提高實(shí)踐力

教學(xué)做合一的核心在于做，要在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)做中教、做中學(xué)。教師需要通過在做中學(xué)，采用競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和求知欲，并在實(shí)踐中豐富學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和應(yīng)用。如在古詩(shī)《望廬山瀑布》的教學(xué)中，教師可先為學(xué)生逐句逐字講解全詩(shī)的意義及其藝術(shù)表現(xiàn)手法，使學(xué)生深刻理解作者的神奇想象和浪漫主義情懷，感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的語(yǔ)言魅力。在此基礎(chǔ)上，可將學(xué)生分為不同的組進(jìn)行古詩(shī)的背誦、默寫與深入理解，再以兩組為單位展開背誦、默寫及闡述全詩(shī)意義的比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在做中學(xué)，提高教學(xué)效率。

三、以學(xué)促做鼓勵(lì)質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文思維活力

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，主要采用教師教、學(xué)生機(jī)械性背誦的方式，沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主思維和探究意識(shí)，不利于學(xué)生思考力的提升。需要教師在教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的思維活力，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，敢于大膽質(zhì)疑，并在答疑釋惑中深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。如在《爬山虎的腳》一課的教學(xué)中，教師可在學(xué)生掌握全文詞匯的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的疑問，學(xué)生可能會(huì)提出如作者為什么要將“爬山虎的腳”作為文章的題目，為什么課文中的爬山虎和我們生活中的不一樣等問題。教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題反復(fù)閱讀課文，查閱相關(guān)資料，并就自己的思考展開相互交流，在討論中完成答疑釋惑，不斷深化學(xué)生的思考力。

四、以鼓勵(lì)推動(dòng)學(xué)生在學(xué)中做激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力

基于小學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，需要教師在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生易分散注意力、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，采用鼓勵(lì)式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。可將學(xué)生分為不同類型，給予相應(yīng)的教學(xué)、激發(fā)方式，以提高每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。對(duì)于內(nèi)向型學(xué)生，可以多為其提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，在問題設(shè)計(jì)上以體現(xiàn)基本知識(shí)點(diǎn)為主，使學(xué)生能夠很容易回答出來(lái)，以提高其發(fā)言的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；對(duì)于思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)一些有助于推動(dòng)其深入思考、創(chuàng)新思維的問題，并鼓勵(lì)其拓展思路，表達(dá)新的見解，不斷增強(qiáng)其探究積極性和內(nèi)在動(dòng)力等。通過這種以鼓勵(lì)為主的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生在學(xué)中做，通過調(diào)動(dòng)思維活力提高學(xué)生的探究能力，并使其積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。教師還可以結(jié)合課堂隨練的方式，使學(xué)生在思考的同時(shí)，進(jìn)行以鞏固教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為主的隨堂練習(xí)，對(duì)于練習(xí)完成質(zhì)量，教師可及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并批改，使學(xué)生享受到在學(xué)中做的快樂。

綜上所述，教學(xué)做合一教學(xué)思想，充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為核心的思維，根據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生需求以學(xué)促做激發(fā)其思維活力，根據(jù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在動(dòng)力，促進(jìn)語(yǔ)文生本課堂的有效構(gòu)建。實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的三者合一，能夠打造滿足學(xué)生能力提升要求的高效語(yǔ)文課堂，在教學(xué)實(shí)踐中提高學(xué)生的學(xué)、做能力，這樣能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的目的，可促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文生本課堂的構(gòu)建和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。