武 丹

(文華學(xué)院，湖北武漢 430000)

1 包豪斯教學(xué)模式概述

1.1 包豪斯的影響及地位

包豪斯是德國(guó)一所著名的設(shè)計(jì)學(xué)院的簡(jiǎn)稱，這所設(shè)計(jì)學(xué)院對(duì)現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了不可磨滅的影響，幾乎是以一己之力開創(chuàng)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)及其教育的新局面。包豪斯以其大膽?yīng)毺氐慕逃绞絼?chuàng)建了現(xiàn)代設(shè)計(jì)的教育理念，成為了藝術(shù)教育理論以及實(shí)踐領(lǐng)域的一方大鱷，其創(chuàng)建以及發(fā)展歷程也就是現(xiàn)代設(shè)計(jì)的誕生歷程，更是將藝術(shù)與機(jī)械技術(shù)相結(jié)合的發(fā)展歷程。因此，無(wú)論是在設(shè)計(jì)領(lǐng)域、建筑領(lǐng)域，還是在美術(shù)學(xué)領(lǐng)域中，包豪斯都是不可取代的。

1.2 包豪斯教學(xué)模式下的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)體系

包豪斯開創(chuàng)了現(xiàn)代設(shè)計(jì)的教育課程體系，這一體系既包含了基礎(chǔ)類課程、理論知識(shí)課程、專業(yè)設(shè)計(jì)課程，也包含了工藝技術(shù)課程，甚至還包含有與建筑有關(guān)的工程類課程。包豪斯提出了工廠學(xué)徒制的教學(xué)模式，將整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行了劃分，學(xué)生主要在三年半的時(shí)間里完成半年的預(yù)科學(xué)習(xí)以及長(zhǎng)達(dá)三年的學(xué)徒實(shí)踐。

最初的半年預(yù)科學(xué)習(xí)主要是為了幫助學(xué)生掌握一些基本知識(shí)及理論基礎(chǔ)，包含了基本造型、材料研究以及工廠原理與實(shí)習(xí)三大門課程，學(xué)生在經(jīng)過(guò)預(yù)科的學(xué)習(xí)之后可以根據(jù)自身的特長(zhǎng)或者追求選擇進(jìn)入后三年的實(shí)踐課程，實(shí)踐課采用學(xué)徒制的教學(xué)模式。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，沒(méi)有老師和學(xué)生，而是按照各自所掌握的能力而分為師傅、技工以及學(xué)徒。每門課程都是同時(shí)有兩位教師共同教授，一位造型教師教授美術(shù)與設(shè)計(jì)，一位技術(shù)教師教授技藝與方法。

經(jīng)過(guò)包豪斯教育的學(xué)生不僅掌握著豐富的理論知識(shí)，其實(shí)踐以及創(chuàng)新能力也是其他教育模式教育出來(lái)的學(xué)生無(wú)法相比的。而且，因?yàn)檫@些學(xué)生都在工廠中經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，他們對(duì)于行業(yè)以及崗位需求的把握游刃有余，其就業(yè)能力突出。

2 現(xiàn)階段我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系的表現(xiàn)及成果

我國(guó)的現(xiàn)代化工業(yè)設(shè)計(jì)教育起步于20世紀(jì)80年代初期，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比晚了幾十年，第一批開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校僅有十余所。首批開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的高校又可以根據(jù)其側(cè)重點(diǎn)的不同分為兩大類：一類是偏重于藝術(shù)方向的藝術(shù)類院校，比如中央工藝美術(shù)學(xué)院；另一類是偏重于設(shè)計(jì)方向的工科類院校，比如北京理工大學(xué)等，這一類院校的設(shè)計(jì)教育針對(duì)的是那些藝術(shù)功底較弱，甚至是沒(méi)有的學(xué)生。因此，這些院校學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)較弱，但是他們的設(shè)計(jì)卻是建立在工科知識(shí)基礎(chǔ)之上的，設(shè)計(jì)能力更強(qiáng)，也更符合工業(yè)設(shè)計(jì)的方向。雖然兩類院校的側(cè)重方向不同，但其專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置卻無(wú)比類似，都是在參考了包豪斯以及德國(guó)、日本這一類工業(yè)設(shè)計(jì)較為發(fā)達(dá)國(guó)家的課程體系。雖然借鑒了包豪斯，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻少了手工藝的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐訓(xùn)練，更沒(méi)有建立或聯(lián)系能夠接納學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和訓(xùn)練的工廠，這就使得我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系先天不足。

3 我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教育應(yīng)該向包豪斯教育模式借鑒的思路

3.1 對(duì)于教師隊(duì)伍的改革

理論知識(shí)一直是我國(guó)教師擅長(zhǎng)的，現(xiàn)在應(yīng)該關(guān)注的是教師設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的提高。應(yīng)該聯(lián)合社會(huì)以及學(xué)校的力量，為工業(yè)設(shè)計(jì)的教師建立豐富的實(shí)踐渠道，比如設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)工廠等，為他們提供更多的設(shè)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，他們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)才不會(huì)言之無(wú)物，理論空泛。除了培養(yǎng)現(xiàn)有的教師，使其掌握豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該建立技師教育團(tuán)隊(duì)，針對(duì)不同的設(shè)計(jì)方向，邀請(qǐng)不同工作崗位上的技師參與到學(xué)生的教育中來(lái)。

3.2 豐富學(xué)校教學(xué)資源，建立實(shí)踐基地

包豪斯擁有不同種類的實(shí)習(xí)工廠，可以為不同設(shè)計(jì)方向的學(xué)生提供實(shí)踐、實(shí)習(xí)的地方，這正是我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)所欠缺的。我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生因?yàn)槿狈?shí)踐訓(xùn)練，往往是理論豐富而實(shí)踐不足，即使畢業(yè)也很難就業(yè)，這就要求我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育系統(tǒng)以及開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過(guò)與工廠、企業(yè)、社會(huì)的緊密結(jié)合，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。為此，學(xué)校應(yīng)該以包豪斯為理論指導(dǎo)，建立一整套包含了學(xué)校、實(shí)驗(yàn)室、設(shè)計(jì)公司以及工廠的完整的教育體系，豐富學(xué)校的實(shí)踐基地建設(shè)。