陳小萍

（咸陽(yáng)師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng)712000）

近年來(lái)，校園欺凌現(xiàn)象逐漸引起了教育部門(mén)和社會(huì)公眾的關(guān)注。校園欺凌是指以校園為背景發(fā)生的欺凌事件，與男性校園欺凌不同，女性校園欺凌由于具有明顯的隱蔽性和間接性，往往容易被教育工作者所忽視，使得欺凌問(wèn)題得不到及時(shí)正確的引導(dǎo)和處理，從而對(duì)欺凌雙方尤其是被欺凌女性造成嚴(yán)重傷害，同時(shí)也容易助長(zhǎng)女性校園欺凌現(xiàn)象發(fā)生，導(dǎo)致該類(lèi)事件數(shù)量增加，危害更大。

一、女性校園欺凌的特點(diǎn)

校園欺凌在欺凌方式、手段和目的上存在著性別差異。校園欺凌實(shí)質(zhì)上是一種攻擊行為。男性校園欺凌以身體侵犯和公開(kāi)攻擊為特征，側(cè)重于直接對(duì)抗和身體擊打。青春期男孩通常使用身體力量保持其在同伴群體中的地位，對(duì)男性來(lái)說(shuō)欺凌及攻擊是一種在社會(huì)上顯示權(quán)力、地位和男子氣概的方式。而女性校園欺凌則不同，受自身生理、心理及社會(huì)環(huán)境因素的影響，女性校園欺凌的方式和手段有其獨(dú)特性，主要表現(xiàn)如下。

（一）欺凌形式以間接欺凌為主，并與直接欺凌相結(jié)合

校園欺凌在形式上可分為直接欺凌和間接欺凌兩種類(lèi)型。直接欺凌是指直接的身體欺侮（如打、踢等）和直接的言語(yǔ)欺侮（如辱罵、起外號(hào)等）。間接欺凌包含所有非直接的攻擊形式，一般指隱性的、非面對(duì)面的、在他人背后發(fā)起的攻擊［1］。女性校園欺凌以間接攻擊的方式為主，主要表現(xiàn)為散布流言蜚語(yǔ)、惡意中傷、群體排斥等。同時(shí)，女性校園欺凌也常常伴隨著直接欺凌，在直接欺凌中，女性更多的是言語(yǔ)攻擊行為，直接身體攻擊則呈現(xiàn)出表演性和虐待性的特征。此外，在不同年齡階段，女性校園欺凌中直接欺凌與間接欺凌所占比重不同。研究表明，年輕女孩校園欺凌中的直接身體攻擊和言語(yǔ)攻擊比年長(zhǎng)女孩更常見(jiàn)［2］。也就是說(shuō)，在校園欺凌中年輕的女孩更多的是直接的身體和言語(yǔ)攻擊，而年長(zhǎng)的女孩更多的是間接的欺凌和攻擊。

（二）欺凌行為中側(cè)重關(guān)系欺凌與社會(huì)欺凌

校園關(guān)系欺凌是指通過(guò)故意操縱或損害同學(xué)關(guān)系以傷害他人的行為。無(wú)論是直接欺凌或是間接欺凌，女性對(duì)同性更多采用的是關(guān)系欺凌。例如將被欺凌者排除在同伴群體之外，撤回對(duì)被欺凌者的友誼，達(dá)到對(duì)其的排擠和孤立。隨著年齡的增長(zhǎng)，女孩之間的關(guān)系欺凌變得愈加嚴(yán)重［3］。關(guān)系欺凌對(duì)女性欺凌者具有雙重作用：一方面，鞏固自己與群體內(nèi)成員的關(guān)系；另一方面，通過(guò)拒絕和孤立等手段故意傷害被欺凌者，排斥群體之外的人。

社會(huì)欺凌指欺凌者用言語(yǔ)攻擊、冷嘲熱諷、散播謠言和緋聞、暗地中傷、蓄意報(bào)復(fù)、負(fù)面八卦、背后捅傷他人或惡劣的肢體動(dòng)作和面部表情等傷害他人的行為。研究表明，女孩比男孩對(duì)同性別的同齡人使用社會(huì)欺凌的手段更頻繁［4］。社會(huì)欺凌中也可能有關(guān)系欺凌的成分，但在女性校園欺凌中社會(huì)欺凌和關(guān)系欺凌是有區(qū)別的：首先，二者的欺凌側(cè)重點(diǎn)不同。在關(guān)系欺凌中，無(wú)論是言語(yǔ)的還是非言語(yǔ)的直接的還是間接的，其攻擊目標(biāo)總是關(guān)系本身，關(guān)系是欺凌者作為欺凌與攻擊他人的武器而使用的。而在社會(huì)欺凌中，攻擊的側(cè)重點(diǎn)在于通過(guò)損害他人的社會(huì)聲譽(yù)、自尊、自信心或親密關(guān)系來(lái)傷害他人。其次，在欺凌的形式上，關(guān)系欺凌比較單一，主要通過(guò)操縱同伴關(guān)系達(dá)到欺凌目的。社會(huì)欺凌行為的形式則非常廣泛，欺凌者既可能通過(guò)關(guān)系攻擊也可能通過(guò)其他形式多樣的攻擊來(lái)達(dá)到社會(huì)欺凌的目的。

與其他欺凌行為相比，關(guān)系欺凌和社會(huì)欺凌是兩種更隱蔽、更普遍的攻擊形式，對(duì)教師、學(xué)校和父母來(lái)說(shuō)很難發(fā)現(xiàn)和干預(yù)。男孩和女孩在校園欺凌中都會(huì)受到關(guān)系欺凌與社會(huì)欺凌，但是研究顯示，女孩比男孩更容易受到關(guān)系欺凌和社會(huì)欺凌［5］，關(guān)系欺凌與社會(huì)欺凌對(duì)女性被欺凌者來(lái)說(shuō)會(huì)造成更大的傷害。研究結(jié)果表明，校園女性被欺凌者在社會(huì)欺凌和關(guān)系欺凌中會(huì)導(dǎo)致對(duì)自己的外表和行為缺乏自信，傷及自尊，自己的社會(huì)人際關(guān)系評(píng)價(jià)扭曲，人際信任度降低，學(xué)業(yè)成績(jī)下降等，而這些會(huì)抑制她們?cè)谖磥?lái)的生活中形成積極健康的心理品質(zhì)和建立良好的人際關(guān)系。

（三）欺凌目的注重對(duì)被欺凌者精神和心理的傷害

與男性校園欺凌主要針對(duì)被欺凌者身體的物理攻擊和傷害不同，女性校園欺凌常常通過(guò)性侮辱等以增強(qiáng)自身的欺凌快感，目的更明確，主觀(guān)惡意更強(qiáng)，對(duì)被欺凌者身心造成的傷害更嚴(yán)重。

性侮辱是校園欺凌中女性的特有手段。從古至今，在文化傳統(tǒng)中，貞操、名譽(yù)是女性最為珍視的東西，為了達(dá)到對(duì)被欺凌者精神和心理傷害的最大化，很多的女性欺凌者往往對(duì)被欺凌女性進(jìn)行性侮辱和傷害。在對(duì)被欺凌者進(jìn)行性侮辱方式上，女性欺凌者通常使用兩種方式［6］，一種是對(duì)被欺凌的女性器官進(jìn)行公開(kāi)羞辱，一種是通過(guò)散布流言蜚語(yǔ)，對(duì)被欺凌者的性道德進(jìn)行詆毀。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的快速發(fā)展，校園女性性侮辱常常與網(wǎng)絡(luò)欺凌結(jié)合，使得性侮辱信息的傳播和危害呈幾何級(jí)數(shù)放大。

二、女性校園欺凌者的心理及行為分析

（一）傳統(tǒng)文化及女性性別認(rèn)同

在東西方大多數(shù)傳統(tǒng)文化環(huán)境中，女性的刻板印象是溫柔、善良、乖巧。在女性社會(huì)化的過(guò)程中，學(xué)校、家庭和社會(huì)鼓勵(lì)女孩遵守傳統(tǒng)的性別角色規(guī)范，強(qiáng)調(diào)被動(dòng)、依賴(lài)、人際關(guān)系這些女性特征。這種文化并不鼓勵(lì)女性進(jìn)行直接的攻擊和欺凌，欺凌行為與傳統(tǒng)文化對(duì)女性角色的要求是相違背的。相比之下，男性以公開(kāi)的方式發(fā)泄憤怒、攻擊更為常見(jiàn)，也更容易被傳統(tǒng)文化所接受。所以女性校園欺凌者往往以更低調(diào)、更隱秘的方式實(shí)施她們的攻擊行為，欺凌行為更具有隱蔽性和間接性，以使自己的行為方式更加符合傳統(tǒng)文化對(duì)自己性別行為規(guī)范的要求。

在女性校園欺凌中除了間接欺凌外，也存在著直接欺凌。究其原因，傳統(tǒng)文化在規(guī)范女性性別行為的同時(shí)，也對(duì)女性性別行為規(guī)范形成了一定的約束和壓力。隨著女權(quán)主義的興起，越來(lái)越多的女性企圖擺脫傳統(tǒng)文化對(duì)女性角色的束縛，在傳統(tǒng)文化與女權(quán)主義的雙重沖擊下，女性對(duì)自己的性別角色認(rèn)同形成一種矛盾狀態(tài)：既想維護(hù)自己的傳統(tǒng)性別角色，又渴望擺脫傳統(tǒng)性別角色的束縛，有些女孩由于缺乏正確的性別角色教育，為了擺脫傳統(tǒng)性別角色，就選擇了與男性相同的直接攻擊欺凌行為。研究也證實(shí)，性別認(rèn)同失調(diào)的女孩在同齡人中更具有攻擊性，也更愛(ài)爭(zhēng)論［7］。

（二）青少年時(shí)期女性同輩群體

同輩群體又稱(chēng)同齡群體，是由一些年齡、興趣、愛(ài)好、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、社會(huì)地位等方面較為接近的人所組成的一種非正式初級(jí)群體。同輩群體在青少年中普遍存在，是青少年從家庭走向社會(huì)的重要環(huán)境因素，同輩群體對(duì)青少年的影響甚至超過(guò)父母和教師的影響。研究表明，男性在同輩群體中主要是尋求獨(dú)立，對(duì)自我價(jià)值的判斷相對(duì)獨(dú)立，受同輩群體影響較?。欢鴮?duì)女性來(lái)說(shuō)，同輩群體是影響她們社交網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵，也是影響她們?cè)谌后w中的價(jià)值感的關(guān)鍵［8］。青少年時(shí)期的女孩更多地依靠同輩群體來(lái)定位自己，在行為方式與思想上傾向于與同輩群體保持一致。她們對(duì)自我價(jià)值的判斷主要來(lái)自同輩群體對(duì)其的評(píng)價(jià)，尤其是青春期的女孩，自尊、自我價(jià)值觀(guān)以及個(gè)性的形成都更容易受到同輩群體的影響。

因此，青少年時(shí)期女性欺凌者會(huì)把女孩同輩群體的接納度作為攻擊和欺凌的目標(biāo)，例如通過(guò)公開(kāi)不良的個(gè)人隱私、起綽號(hào)、公開(kāi)聲明對(duì)方的背叛和不忠誠(chéng)、在網(wǎng)絡(luò)上傳播侮辱性的信息等對(duì)被欺凌女孩的聲譽(yù)進(jìn)行社會(huì)欺凌，使被欺凌女孩在同輩群體中被邊緣化、孤立或者拒絕。

（三）對(duì)成人社會(huì)行為規(guī)則的模仿

在成人社會(huì)中，避免直接攻擊被視為心理成熟的重要標(biāo)志之一，所以無(wú)論是男性欺凌者還是女性欺凌者在實(shí)施欺凌行為時(shí)更多表現(xiàn)為間接攻擊行為。在青少年時(shí)期，女性的心理、生理發(fā)育成熟期早于男性，這使得在沖突中女孩比男孩更早地習(xí)得了成人之間攻擊的方式。也就是說(shuō)，女孩更多地使用間接欺凌可能反映了她們?cè)缡斓囊幻?。女孩的間接欺凌行為，應(yīng)是她們對(duì)成人社會(huì)行為規(guī)則的模仿。因此，間接欺凌、關(guān)系欺凌、社會(huì)欺凌，這些女性校園欺凌的方式，也是在面臨沖突時(shí)女孩更成人化的處理方式。隨著男孩心智的成熟，他們也開(kāi)始使用間接的攻擊形式來(lái)代替更直接的身體攻擊。

三、女性校園欺凌的預(yù)防和干預(yù)策略

女性校園欺凌的手段和方式具有隱蔽性和間接性，這無(wú)疑增加了教師和學(xué)校其他管理者識(shí)別和干預(yù)女性校園欺凌的難度。為了抑制女性欺凌在校園中的蔓延和升級(jí)，根據(jù)對(duì)女性校園欺凌的行為與心理分析，筆者建議，可采取以下預(yù)防和干預(yù)策略：

（一）提高學(xué)校對(duì)女性校園欺凌的預(yù)防、識(shí)別和干預(yù)能力

1.重視校園欺凌的群體差異

首先，校園欺凌群體存在性別差異。男性欺凌群體更注重身體的直接攻擊，而女性欺凌則更傾向于間接的社會(huì)攻擊、關(guān)系攻擊和性侮辱等。充分認(rèn)識(shí)校園欺凌群體的性別差異及其特征，可以有效地對(duì)校園欺凌進(jìn)行識(shí)別和干預(yù)。其次，女性校園欺凌群體還存在著年齡差異、學(xué)校差異、地域差異和民族差異。在女性校園欺凌中，年輕欺凌者使用直接的身體攻擊和口頭攻擊的更多，而年長(zhǎng)欺凌者使用間接和隱蔽的欺凌方式則更常見(jiàn)。女性校園欺凌是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，在各種類(lèi)型的學(xué)校中都有存在，但更多發(fā)生在寄宿制學(xué)校、職業(yè)院校和藝術(shù)類(lèi)院校。因此，在處理女性校園欺凌事件時(shí)，應(yīng)重視欺凌群體的各種差異性，以便進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)防和干預(yù)。

2.加強(qiáng)對(duì)女性校園欺凌的監(jiān)控和測(cè)量

目前，針對(duì)校園欺凌事件，中小學(xué)校只有保衛(wèi)處和心理健康教育中心對(duì)事件進(jìn)行處理和事后的干預(yù)，對(duì)校園欺凌的預(yù)防幾乎沒(méi)有采取任何有效措施，校園欺凌的管理效果收效甚微。因此，建議學(xué)校成立專(zhuān)門(mén)的管控機(jī)構(gòu)，建立校園欺凌的預(yù)防機(jī)制、應(yīng)急處理機(jī)制和事后干預(yù)機(jī)制，對(duì)校園欺凌從預(yù)防到干預(yù)做到有效應(yīng)對(duì)。在校園欺凌的研究和測(cè)量中，目前實(shí)證研究大多采用的是問(wèn)卷調(diào)查及同伴提名的方式，調(diào)查內(nèi)容更多的是直接欺凌和典型的男性攻擊行為。因此，應(yīng)借鑒國(guó)外女性校園欺凌的研究成果，針對(duì)女性欺凌所具有的間接攻擊、社會(huì)攻擊、關(guān)系攻擊、性侮辱等特征，制訂適合我國(guó)中小學(xué)校的女性校園欺凌測(cè)量問(wèn)卷，并開(kāi)展有針對(duì)性的調(diào)查測(cè)評(píng)工作。

3.提升教師和學(xué)校其他管理者對(duì)女性校園欺凌的預(yù)防和干預(yù)能力

在教師和學(xué)校其他管理者的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，應(yīng)增設(shè)女性校園欺凌的專(zhuān)題培訓(xùn)課程。在課程要求的知識(shí)層面，應(yīng)重點(diǎn)講授女性校園欺凌的特點(diǎn)和方式、女性校園欺凌的危害等，明確教師和其他管理者在干預(yù)女性校園欺凌中的職責(zé)范圍；同時(shí)可講授女性心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生減輕欺凌造成的心理壓力和身心傷害等。在課程要求的技能層面，可通過(guò)個(gè)案分析和模擬角色扮演等獲得干預(yù)女性欺凌行為的專(zhuān)業(yè)技能，尤其是關(guān)系欺凌、社會(huì)欺凌和性侮辱時(shí)教師的應(yīng)急處理能力。

（二）加強(qiáng)對(duì)青少年女孩的心理健康教育

1.引導(dǎo)女孩形成穩(wěn)定的自我同一性，正確看待友誼

青少年時(shí)期是女性探索和形成自我同一性的重要時(shí)期。學(xué)校和家庭應(yīng)引導(dǎo)女孩積極地了解自我和認(rèn)識(shí)自我，形成穩(wěn)定、完善的自我同一性，減少女孩在形成自我同一性過(guò)程中的困惑和不確定性。自我同一性的逐步達(dá)成，可以使女性對(duì)自我價(jià)值的確立不再過(guò)度依賴(lài)同輩群體，這樣就減少了同輩群體中消極方面對(duì)其產(chǎn)生的不良影響，也可以增強(qiáng)女孩在人際交往中人格的獨(dú)立性。在女孩的人際交往中，引導(dǎo)女孩要擴(kuò)大自己的交往范圍，拓展友誼交往的空間，避免友誼關(guān)系的過(guò)分緊密，同時(shí)能正確地看待友誼關(guān)系的發(fā)展、延續(xù)和中斷，在朋友交往中避免成為其他人校園欺凌的對(duì)象。

2.引導(dǎo)女孩構(gòu)建良好的性別角色認(rèn)同

學(xué)校和家庭要充分認(rèn)識(shí)到性別認(rèn)同對(duì)青少年女孩身心成長(zhǎng)的重要性，有針對(duì)地開(kāi)展性別角色教育，引導(dǎo)女孩構(gòu)建良好的性別角色認(rèn)同，同時(shí)要幫助女孩樹(shù)立正確的性觀(guān)念，學(xué)習(xí)性生理知識(shí)和提高自我保護(hù)意識(shí)。當(dāng)孩子由于性別認(rèn)同失調(diào)導(dǎo)致心理沖突或困擾時(shí)，尤其是引發(fā)女孩抑郁、焦慮、軀體化癥狀等內(nèi)化問(wèn)題和攻擊、欺凌等外顯問(wèn)題時(shí)［9］，應(yīng)幫助孩子積極面對(duì)，耐心解決面臨的困惑和問(wèn)題，形成正確的性別角色認(rèn)同。

（三）加強(qiáng)對(duì)被欺凌女孩的心理干預(yù)

首先，學(xué)校和家庭要為被欺凌女孩提供有力的情感支持，使其消極情緒能夠有一個(gè)合理的途徑得以釋放或宣泄，同時(shí)幫助被欺凌女孩學(xué)會(huì)預(yù)防和應(yīng)對(duì)校園欺凌的技巧，將欺凌行為的傷害降到最低。其次，幫助被欺凌女孩建立正確的自我價(jià)值觀(guān)和良好的人際交往習(xí)慣。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)課堂討論、角色扮演、課程滲透、團(tuán)體心理咨詢(xún)等多種方式，對(duì)被欺凌女性開(kāi)展自我意識(shí)教育，幫助其建立正確的、健康的價(jià)值觀(guān)。幫助被欺凌女孩提高人際交往習(xí)慣，學(xué)會(huì)積極應(yīng)對(duì)關(guān)系欺凌和社會(huì)欺凌，尤其讓被欺凌女孩與年長(zhǎng)的或高年級(jí)女孩建立積極安全的同伴關(guān)系，是最有效的干預(yù)措施。再次，幫助被欺凌女孩形成積極健康的人生觀(guān)。女孩經(jīng)歷被欺凌后所產(chǎn)生的消極心態(tài)可能會(huì)影響到其未來(lái)職業(yè)生涯的發(fā)展，因此，盡力消除被欺凌女孩的消極情緒體驗(yàn)和不良思維方式，形成積極健康的人生觀(guān)尤為重要和必要，當(dāng)然其心理干預(yù)也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。最后，校園欺凌中被欺凌女孩除了內(nèi)心痛苦的經(jīng)歷外，也常常導(dǎo)致其對(duì)學(xué)校、班級(jí)、學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡情緒，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，可利用同伴互助、課后輔導(dǎo)等方式促進(jìn)其學(xué)業(yè)進(jìn)步，以減少欺凌經(jīng)歷對(duì)其帶來(lái)的消極影響。

（四）優(yōu)化女性青少年同輩群體的環(huán)境

在女性青少年同輩群體中，關(guān)系欺凌和社會(huì)欺凌對(duì)被欺凌者造成傷害的同時(shí)，卻能為欺凌者贏(yíng)得更多的朋友，同輩群體的其他成員在支持欺凌者的同時(shí)也間接地傷害了被欺凌者。對(duì)被欺凌女性而言，最有效的干預(yù)策略則是得到同輩群體的支持和認(rèn)同。因此，優(yōu)化女性青少年同輩群體的環(huán)境是預(yù)防和干預(yù)校園欺凌的又一關(guān)鍵因素。學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)積極努力，集合各方力量使同輩群體深刻認(rèn)識(shí)到：校園欺凌的本質(zhì)是恃強(qiáng)凌弱、是不道德和違背良知的，該行為會(huì)受到法律法規(guī)的嚴(yán)懲和道德的譴責(zé)。同時(shí)使青少年女孩了解同輩群體的特點(diǎn)，避免盲從同輩群體，受其消極影響，成為校園欺凌的幫兇或冷漠旁觀(guān)者；進(jìn)而擯棄通過(guò)欺凌其他女性以滿(mǎn)足自身需要的錯(cuò)誤思想，從根本上消除欺凌群體的不正當(dāng)和非法的價(jià)值觀(guān)。此外，應(yīng)重視對(duì)女性同輩群體中棄惡揚(yáng)善、理解包容、公平公正等主流意識(shí)的宣傳和教育，形成“欺凌不可為、被欺凌要同情和關(guān)愛(ài)”的同輩群體氛圍，更好地預(yù)防和避免女性校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生。