“主體體驗(yàn)式教學(xué)法”在汽修教學(xué)中的應(yīng)用

河北省保定技師學(xué)院 齊鳴

在教學(xué)實(shí)踐中，許多老師經(jīng)常困惑不解：這么深刻的人文道理，這么豐富的科技知識(shí)，這么實(shí)用的寶貴經(jīng)驗(yàn)……為什么我們的學(xué)生就是不愛學(xué)呢？從心理學(xué)的角度講，原因其實(shí)很簡(jiǎn)單，那就是，這些道理和知識(shí)都是別人總結(jié)出來的，或者說是屬于別人的東西。自己沒有感悟，往往覺得與自己無關(guān)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中如何走出“教師自我中心”和“知識(shí)中心”，如何真正落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓主體在學(xué)習(xí)過程中以積極投入的心態(tài)去獲得切身的體驗(yàn)，是改變課堂教學(xué)面貌的治標(biāo)治本之策。

1 “主體體驗(yàn)式”教學(xué)模型的理論基礎(chǔ)和核心內(nèi)容

“主體體驗(yàn)式”教學(xué)并不是一個(gè)前所未有的新模式，而是一個(gè)過去沒有解決好的“老”問題。

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，脫離鮮活的體驗(yàn)，進(jìn)行從間接到間接，從觀念到觀念的灌輸式學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象仍十分普遍。他們習(xí)慣性地認(rèn)為，體驗(yàn)固然重要，但獲得體驗(yàn)的過程需要占用大量的教學(xué)時(shí)間，使得教學(xué)內(nèi)容講不完。所謂“講不完”的說法，實(shí)際上還是立足于“知識(shí)體系”的傳授。而在教學(xué)實(shí)踐中，如果學(xué)生獲得了應(yīng)有的感性體驗(yàn)，許多知識(shí)完全是可以通過自學(xué)完成的，無須過多講授。所以，這里面還有一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問題。

2 推廣“主體體驗(yàn)式”教學(xué)模式的依據(jù)

主體體驗(yàn)教學(xué)適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的智能特點(diǎn)

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納(Howard Gardner)提出的多元智能理論指出，每個(gè)人都至少有7 種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能。就整體而言，“數(shù)理邏輯智能”是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的弱勢(shì)智能，但他們不是差生，他們是另一種類型的人才。

3 主體體驗(yàn)式教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)模式

現(xiàn)在普遍認(rèn)可教學(xué)在于活動(dòng)?！崩蠋熤v、學(xué)生聽的課堂教學(xué)，學(xué)生也可以獲得些許體驗(yàn)，但是這種零碎和膚淺的體驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。讓學(xué)生在真實(shí)或逼真的情境下，通過零距離參與“活動(dòng)”獲得切身的體驗(yàn)和感受，才是體驗(yàn)產(chǎn)生的主要途徑。

3.1 傳統(tǒng)的“知識(shí)中心”教學(xué)模式（五步法）的典型結(jié)構(gòu)為

這種模式的最大缺點(diǎn)就是從老師教、教知識(shí)的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，是“目中無人”的教學(xué)。當(dāng)然，其中也時(shí)常穿插了一些學(xué)生活動(dòng)，如提問等，但學(xué)生大都是被動(dòng)的；

3.2 “主體體驗(yàn)式”教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模型為

“先學(xué)后教”、“學(xué)以活動(dòng)為主，教以主持為主”是這種模式的結(jié)構(gòu)特征。

講授知識(shí)易，教人體驗(yàn)和求知難，難就難在“活動(dòng)”的設(shè)計(jì)和操控。

3.3 “主體體驗(yàn)式教學(xué)法”在汽修專業(yè)教學(xué)的應(yīng)用

以課題更換汽車防凍液為例闡述主體體驗(yàn)式教學(xué)法。

（1）課前準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)平臺(tái)推送預(yù)習(xí)材料，通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的填寫和游戲闖關(guān)的模式總攬學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）導(dǎo)入新課。教學(xué)方法：項(xiàng)目教學(xué)法，主體體驗(yàn)法，分組討論法，頭腦風(fēng)暴法。

教學(xué)目的：創(chuàng)建問題情境，導(dǎo)入新課。

（3）獲取相關(guān)信息，明確本課任務(wù)。

教學(xué)方法：利用信息化平臺(tái)，自學(xué)防凍液的理論知識(shí)。以小組合作方式探究編寫工藝過程并更換汽車防凍液。

教學(xué)目的：打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式框架，利用主體體驗(yàn)式的教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

4 實(shí)行主體體驗(yàn)式教學(xué)的觀念與角色轉(zhuǎn)變

（1）目標(biāo)觀：由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榧ぐl(fā)情感、培養(yǎng)能力、影響行為；

（2）師生觀：由教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體。

（3）過程觀：由教師講學(xué)生聽，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)，教師組織、指導(dǎo)、咨詢；

（4）方法觀：由講授法轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟剡\(yùn)用小組學(xué)習(xí)法、行為引導(dǎo)型教學(xué)法等參與性方法；

（5）教材觀：由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?。教材多是按照學(xué)科知識(shí)的邏輯編成的，與教學(xué)的邏輯并不完全一致，不可照本宣科，要立足學(xué)生需要，按教學(xué)邏輯重新組織教學(xué)流程和教學(xué)內(nèi)容。

（6）評(píng)價(jià)觀：由單一的知識(shí)筆試轉(zhuǎn)變?yōu)楣P試面試結(jié)合，結(jié)果評(píng)價(jià)（考試）與過程評(píng)價(jià)（成長(zhǎng)記錄袋）結(jié)合。

（7）人才觀：由“他們是差生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八麄兪橇硪环N類型的人才”；中職學(xué)生多數(shù)只是抽象的邏輯思維能力差些，絕非一無是處。教師的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)，發(fā)展優(yōu)勢(shì)。

5 結(jié)語

實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，應(yīng)該注意一下幾點(diǎn)：

（1）設(shè)計(jì)全員參與的體驗(yàn)活動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不僅指他們是參與的主體，而且他們還是設(shè)計(jì)的主體。現(xiàn)代的開放的備課組不能沒有學(xué)生的身影。

（2）創(chuàng)設(shè)良好、適宜的教學(xué)情境。教師要尊重學(xué)生的言行，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生試錯(cuò)的權(quán)利，鼓勵(lì)學(xué)生放下包袱，積極參與，敞開心扉，敢于和樂于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（3）體驗(yàn)活動(dòng)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合?？傊挥幸劳性诨顒?dòng)的載體下，最大限度地發(fā)揮硬軟件資源的作用，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能盡量多的影響受眾感官，使體驗(yàn)式教學(xué)法的作用發(fā)揮到最大。