張玉龍

(重慶師范大學(xué) 重慶 401331)

化學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容和生活實際進(jìn)行有效結(jié)合。學(xué)生在對有機(jī)化學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，可以采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，不僅能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，還能讓學(xué)生掌握有機(jī)化學(xué)的理論體系。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的化學(xué)成績。同時，學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力也能得到有效提高，學(xué)生會更加積極主動投入到日常復(fù)習(xí)中。

一、利用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的意義

(一)思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)

有機(jī)化學(xué)知識點較為復(fù)雜多變。知識點與其他學(xué)科有本質(zhì)上的區(qū)別，為了讓學(xué)生更好地掌握有機(jī)化學(xué)的知識點，教師必須具備良好的知識理論體系。如果教師利用傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，很難提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率，而且在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生不容易掌握復(fù)習(xí)的重點和難點問題，很容易產(chǎn)生復(fù)習(xí)盲目和混亂的情況。這樣，會嚴(yán)重降低學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，花費(fèi)了大量時間，卻無法得到良好的復(fù)習(xí)效果，會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和記憶能力，把學(xué)生的形象思維和邏輯思維進(jìn)行有效結(jié)合，能讓學(xué)生的左腦和右腦同步應(yīng)用，從而有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。[1]

(二)思維導(dǎo)圖有利于構(gòu)建有機(jī)化學(xué)的知識體系

有機(jī)化學(xué)是化學(xué)課程體系中十分重要的模塊，由于該模塊種類多，而且性質(zhì)較為復(fù)雜。因此，有機(jī)化學(xué)是教師教學(xué)的難點，對有機(jī)化學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)高效的復(fù)習(xí)也顯得較為困難。在傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)過程中，教師會將知識點一一羅列。然后，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，這樣的復(fù)習(xí)方式，不僅會浪費(fèi)大量的時間，還無法得到良好的復(fù)習(xí)效果，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生抵觸情緒。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建有機(jī)化學(xué)的知識體系。當(dāng)學(xué)生在腦海中成功構(gòu)建出一個化學(xué)體系時，則能更加高效的進(jìn)行復(fù)習(xí)。每一個細(xì)小的知識點就相當(dāng)于一個樹枝的分叉，符合學(xué)生的思維方式。這樣，既能減少學(xué)生記憶時間，還能突出記憶的重點。學(xué)生在整個復(fù)習(xí)的過程中，都能清晰掌握重點和難點知識，復(fù)習(xí)效率在不知不覺中得到了有效提高。

二、思維導(dǎo)圖在大學(xué)有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)中的策略

(一)獨(dú)立復(fù)習(xí)，把握主題核心

教師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)前，應(yīng)該為學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的重要性，并將思維導(dǎo)圖的使用方法和重點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。當(dāng)學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的知識點后，可以在復(fù)習(xí)前利用課本或筆記，自行構(gòu)建主要的知識點。教師通過這樣的方式，不僅能夠提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，還能讓學(xué)生宏觀的掌握知識點。當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中遇到一些困難時，可以及時向教師求助。這樣，學(xué)生獨(dú)立復(fù)習(xí)的能力和掌握復(fù)習(xí)核心內(nèi)容的能力都能得到有效提高。學(xué)生在課前有了充分的準(zhǔn)備，在課堂上學(xué)生也能更加得心應(yīng)手。

(二)小組討論，完善思維導(dǎo)圖

學(xué)生在課前可以自己繪制思維導(dǎo)圖，并且以小組討論的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)的過程中可以及時發(fā)現(xiàn)自己存在的不足之處，而對思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善。每個學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中都有獨(dú)特的繪制方法和理念，每個不同的思維導(dǎo)圖都可以看作一個獨(dú)立的個體，將不同學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制在一起，就能形成一個完善的思維導(dǎo)圖。學(xué)生在討論的過程中，思維火花會不斷的碰撞，從而產(chǎn)生智慧結(jié)晶。學(xué)生在完善思維導(dǎo)圖的過程中，知識網(wǎng)絡(luò)和知識體系能夠得到不斷的擴(kuò)充，不足之處能夠得到及時的彌補(bǔ)，從而更加牢固的掌握知識點。[2]

(三)組間展示，補(bǔ)充思維導(dǎo)圖

教師在課堂復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)主體，以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖的展示。學(xué)生在展示的過程中，可以講解自己的復(fù)習(xí)心得和繪制思路。學(xué)生在講解的過程中，教師可以根據(jù)實際情況對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，課堂上，學(xué)生可以各抒己見。教師通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的優(yōu)化和完善，使得整個知識網(wǎng)絡(luò)變得更加豐滿，學(xué)生能夠更加清晰的掌握知識構(gòu)架，能夠從根本上避免出現(xiàn)知識點混亂的情況。

(四)利用導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)梳理關(guān)系

教師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生形成一套完整的知識網(wǎng)絡(luò)，僅依靠課堂上的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。課后，學(xué)生需要對知識點進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)和梳理，對已有的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充，對思維導(dǎo)圖的枝杈進(jìn)行細(xì)化，從而形成密集的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，能夠親身感受到知識點之間的邏輯性。這樣，學(xué)生才能更好地理解和吸收知識，將一些瑣碎的知識點進(jìn)行系統(tǒng)化的整理。通過整個過程，學(xué)生對知識點的掌握會更加牢固。學(xué)生會逐漸構(gòu)建起有機(jī)化學(xué)知識體系，自身的思維能力也能得到不同程度的提高。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該充分采用思維導(dǎo)圖的方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)理念和復(fù)習(xí)模式，將學(xué)生作為復(fù)習(xí)的主體，充分利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建完整的知識理論體系，從而不斷提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。