田 凡

（重慶市渝北區(qū)巴蜀小學(xué)校 重慶 401120）

科學(xué)教學(xué)能有效激發(fā)小學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)小學(xué)生對知識的濃厚興趣[1]，促進小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣，是實現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的重要教育手段。要提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師必須將“做與思”思想作為教學(xué)的主導(dǎo)思想，并貫穿于課堂教學(xué)的全過程，引導(dǎo)小學(xué)生在“做”和“思”的教學(xué)方式下，有效提升綜合能力，獲得全面發(fā)展，達(dá)到新課改對小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出的要求，真正落實教育改革政策，推動我國小學(xué)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

一、創(chuàng)新誘導(dǎo)，啟動學(xué)生“做與思”的融合意識

要做好小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，教師就必須應(yīng)用創(chuàng)新思維，創(chuàng)新教學(xué)方式，對小學(xué)生進行有效的誘導(dǎo)，真正啟發(fā)和激活小學(xué)生“做與思”的融合意識，使“做與思”思想能夠在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中得到有效的應(yīng)用和落實。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要真正對小學(xué)生進行創(chuàng)新誘導(dǎo)，教師就要利用層次設(shè)問的方式[2]，幫助小學(xué)生融入“做與思”思想。教師必須對科學(xué)課程中的知識和課題進行深入解讀，并劃分層次，按照教學(xué)內(nèi)容和課題的不同層次設(shè)問，從而由淺入深地開展教學(xué)活動，引導(dǎo)小學(xué)生逐漸深入地學(xué)習(xí)科學(xué)課程。在這一過程中，教師還能有效啟發(fā)小學(xué)生的思維邏輯，引導(dǎo)小學(xué)生獨立思考，對促進小學(xué)生思維邏輯能力的發(fā)展具有積極作用。

除此之外，通過層次設(shè)問的教學(xué)方式，教師還能有效兼顧小學(xué)生的個體差異，實現(xiàn)層次化教學(xué)，使不同層次的小學(xué)生都能得到有效的引導(dǎo)，促使每個小學(xué)生都能在教學(xué)中收獲知識，實現(xiàn)成長和發(fā)展。

二、多元設(shè)疑，激活學(xué)生“做與思”的融合思維

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要高質(zhì)量地完成教學(xué)活動，教師就必須通過有效設(shè)計疑問，在引導(dǎo)小學(xué)生思考的過程中，增強師生之間的交流和溝通。通過師生之間良好的交流和溝通，教師既能將知識傳遞給小學(xué)生，也能有效突出小學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，使其充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與到課堂教學(xué)活動中來，主動探究知識，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過層層設(shè)疑增強師生交流和溝通，教師就能在交流過程中不斷引導(dǎo)小學(xué)生提出質(zhì)疑、深入思考，從而由淺入深地系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識，拓展視野和思維空間，鍛煉發(fā)散性思維，快速發(fā)展邏輯思維能力。更重要的是，這種教學(xué)方法能使小學(xué)生將“做”和“思”兩種思維有效融合起來，形成一體。在“做”的過程中深入思考，驗證假設(shè)；在“思”的過程中以“做”為引導(dǎo)，探尋真相。一動一靜的組合教學(xué)模式能夠有效促進小學(xué)生理論知識和動手實踐能力的雙向發(fā)展，顯著提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力[1]。

例如，在教學(xué)“冷熱與溫度”這一課時，教師可以利用生活中的小道具來輔助教學(xué)。教師可準(zhǔn)備一盆溫水和一個溫度計，讓學(xué)生親自測量水的溫度，并觀察水溫的變化情況。在操作的過程中，教師要引導(dǎo)小學(xué)生思考：用溫度計測量水溫應(yīng)注意哪些因素？怎樣正確讀出溫度計的數(shù)值？水溫變化與時間有什么關(guān)系？水溫是怎樣變化的？通過多元化的設(shè)問，學(xué)生“做與思”思維的融合被有效激活了。

三、優(yōu)化互動，誘發(fā)學(xué)生“做與思”的融合個性

要做好小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，有效提高小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，促進小學(xué)生綜合能力及素質(zhì)的顯著提高，教師必須注意在教學(xué)過程中增強與學(xué)生的互動。做好師生互動，不是指單一的教師提問題、學(xué)生回答問題，而是學(xué)生能夠認(rèn)真聽取教師的講解和建議，跟隨教師的引導(dǎo)思考。這就要求教師必須巧妙運用教學(xué)技巧，有效吸引小學(xué)生的注意力。如教師可利用做游戲、演短劇等方式，將“做與思”充分結(jié)合，以“做”帶“思”，實現(xiàn)兩者的有機融合。

在與學(xué)生互動的過程中，教師要充分尊重小學(xué)生的個性，尊重他們的個體差性，有效實施差異化教學(xué)和分層教學(xué)，針對不同學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而促使每一個學(xué)生都能實現(xiàn)自我提高，都能在課堂教學(xué)中獲得成長。

例如，在《吸熱與散熱》這一課中，教師可以提供燒杯、水、酒精燈、溫度計、三腳架等工具，讓學(xué)生分組實驗。在實驗中，教師用酒精燈給燒杯中的水加熱，利用溫度計測量水溫，能讓學(xué)生深入理解吸熱現(xiàn)象。移開酒精燈，停止加熱，隔段時間再測量水溫，學(xué)生又能直觀地感受到散熱現(xiàn)象。

四、接軌生活，塑造學(xué)生“做與思”的融合理念

教師在教學(xué)中必須注意將日常生活與教學(xué)充分結(jié)合起來，通過小學(xué)生熟悉的生活事物，構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)環(huán)境。教師可以生活中的現(xiàn)象為例，讓學(xué)生對知識原理和本質(zhì)內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的體驗和感悟，有效增強他們對知識的理解能力。同時，這對小學(xué)生的思維邏輯能力，特別是抽象思維的養(yǎng)成，也具有促進作用。

在課堂教學(xué)中融入小學(xué)生熟悉的生活因素，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強師生互動，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓小學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中充分展示自己的個性，更加積極、主動地參與到課堂上來，感受學(xué)習(xí)的快樂，讓他們更愿意自主學(xué)習(xí)[2]。

五、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師必須充分帶動學(xué)生思想，將“做與思”有機融合，構(gòu)建小學(xué)科學(xué)高效課堂，真正促進小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。