趙永忠

（重慶市南川區(qū)水江鎮(zhèn)寧江小學(xué)校 重慶南川 408400）

漢語(yǔ)言文化博大精深，是學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)[1]。學(xué)會(huì)聽(tīng)懂教師的語(yǔ)言，學(xué)生才能理解教師所教授的知識(shí)，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。與學(xué)前階段相比，小學(xué)的學(xué)習(xí)更加緊湊而有規(guī)律，上課時(shí)間也有了明確的規(guī)定。在這種情況下，小學(xué)生難免會(huì)感到不適應(yīng)，很容易喪失興趣[2]。小學(xué)語(yǔ)文教師要明確自身學(xué)科建設(shè)的重要性，理解學(xué)生，從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師可以利用具體的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心和興趣[3]。興趣往往能成為最好的老師，如果有學(xué)語(yǔ)文的興趣，那么，學(xué)生的成長(zhǎng)是比光聽(tīng)教師在講臺(tái)上毫無(wú)生趣地講效果要明顯得多的。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)提出自己的見(jiàn)解，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展和教師教學(xué)改進(jìn)提出意見(jiàn)與建議。

一、在教材中尋求答案，生活是學(xué)習(xí)的好老師

進(jìn)入小學(xué)后，很多知識(shí)都是學(xué)生未知的。他們對(duì)很多事物都充滿好奇。但這種好奇并不長(zhǎng)久，他們對(duì)事物的興趣很快就消失了。在這種情況下，教師一定要抓住學(xué)生關(guān)注的幾個(gè)點(diǎn)，持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。教材中很多的知識(shí)都是教材編寫(xiě)者根據(jù)不同年齡、層面學(xué)生的特點(diǎn)精心編排的，是十分適合學(xué)生學(xué)習(xí)的。因此，教師應(yīng)當(dāng)正確利用教材，發(fā)現(xiàn)教材中需要學(xué)生理解的部分，將知識(shí)教授給學(xué)生。另外，小學(xué)生對(duì)很多知識(shí)的了解并不只是來(lái)自于課堂，還來(lái)自于生活。學(xué)習(xí)中的很多知識(shí)都能在生活中找到應(yīng)用實(shí)例。比如，在講授《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，為了幫助學(xué)生找尋到更多的答案，探索文章的主旨和核心，了解爬山虎的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的能力，促進(jìn)學(xué)生積極思考，教師準(zhǔn)備了爬山虎的圖片，讓學(xué)生閱讀課文，近距離觀察爬山虎的特征，思考：爬山虎的腳是什么樣的呢？學(xué)生拿到圖片后，結(jié)合課文，對(duì)爬山虎進(jìn)行了細(xì)致的了解。筆者還讓曾見(jiàn)過(guò)爬山虎的學(xué)生講述自己對(duì)爬山虎的印象，加深學(xué)生的理解。學(xué)生通過(guò)觀察圖片和聆聽(tīng)講述，對(duì)爬山虎有了清晰的認(rèn)識(shí)，知道了爬山虎能夠沿墻攀爬是因?yàn)樗摹澳_”，了解了爬山虎的腳的位置、形狀、顏色的變化過(guò)程，為接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這樣的教學(xué)方式不僅可以帶給學(xué)生不同的體驗(yàn)和感受，而且能讓學(xué)生從不同的教學(xué)角度去賞析課文，在生活中找到答案，更高效地學(xué)習(xí)，全方位提高學(xué)習(xí)效率。

二、在延伸中真正懂得文學(xué)的魅力

在語(yǔ)文教學(xué)中，除了將課本吃透以外，課堂的延伸也是十分重要的。小學(xué)語(yǔ)文的應(yīng)用無(wú)處不在，學(xué)習(xí)場(chǎng)所也是一樣。教師在課堂上單純講解課本是乏味無(wú)趣的，還應(yīng)當(dāng)加入一些其他材料，合理地延伸出去。譬如，在學(xué)習(xí)《吃水不忘挖井人》這一課文時(shí)，很多學(xué)生對(duì)情感的領(lǐng)悟并不強(qiáng)烈。教師就可以在課前布置任務(wù)，讓學(xué)生熟讀課文，理解文章大意，甚至可以在課上讓學(xué)生分角色朗讀。教師講課要注意完成教學(xué)目標(biāo)和表達(dá)情感。不是說(shuō)教材的感情表達(dá)不好，而是學(xué)生的理解能力不達(dá)標(biāo)，自然需要教師的引導(dǎo)。課堂延伸的另一個(gè)好處是能夠始終牢牢抓住學(xué)生的視線，讓學(xué)生參與其中，增強(qiáng)體驗(yàn)感，且對(duì)學(xué)生理解感情也有一定的幫助。教師要注意度，不要忘記課程的正常進(jìn)程與要求，在課前備課環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

三、教學(xué)層次與教學(xué)結(jié)構(gòu)緊密排布

小學(xué)語(yǔ)文教師要明白，安排教學(xué)課程的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。許多年輕教師在教學(xué)中很難把握好教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。這在上文已經(jīng)提到。解決這個(gè)問(wèn)題的主要方法就是教師要在備課時(shí)把握好學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、總體情況。這在大多數(shù)時(shí)候都比較有利于教學(xué)進(jìn)程的順利推進(jìn)。小學(xué)生在面對(duì)教師時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生一些畏懼的心理，教師要及時(shí)疏導(dǎo)。好的師生關(guān)系是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵之一，教師要多加注意。教學(xué)層次排布合理還能讓學(xué)生從小建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的層次性認(rèn)識(shí)，更有利于他們今后的學(xué)習(xí)。利用學(xué)生熟知的生活中的一些例子來(lái)教學(xué)，能夠有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的樂(lè)趣，讓語(yǔ)文真正進(jìn)入大家的心中。

綜上所述，教師要改變自身的觀念，在課前積極備課，透徹地了解教材所要傳達(dá)的真正意思。在課堂上，教師要把握好學(xué)習(xí)進(jìn)度，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生有學(xué)習(xí)熱情的點(diǎn)，不斷改變、創(chuàng)新，讓學(xué)生在一節(jié)課后能真正得到一些有用的東西。這樣的學(xué)習(xí)才是對(duì)學(xué)生有幫助的。教師還需要注意生活中的語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的影響。如隨處可見(jiàn)的路牌，就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的文字。將一些生活中的場(chǎng)景與課本聯(lián)系在一起，學(xué)生就能夠感同身受，有利于激起他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。