蔣菊香

（重慶市銅梁區(qū)立心小學(xué) 重慶銅梁 402560）

語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。語(yǔ)文是一門集人文性和工具性于一體的學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中一定要加強(qiáng)情感的滲透，通過(guò)課文講解來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，端正學(xué)生的思想，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的閱讀品味，幫助小學(xué)生形成一種大情懷。同時(shí)，語(yǔ)文教師一定要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)課程內(nèi)容與生活實(shí)際的聯(lián)系，以豐富語(yǔ)文課堂的內(nèi)容，使其更加豐富、充實(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生能一次次地產(chǎn)生“情感共鳴”。[1]

一、意義分析

（一）增強(qiáng)小學(xué)生的自我調(diào)控能力

小學(xué)生的年齡較小，他們剛剛從家庭走進(jìn)學(xué)校，在與同學(xué)的交往中還是以自我為中心，表現(xiàn)得極為自私，也不能積極參與同學(xué)之間的交往活動(dòng)。遇到一點(diǎn)問(wèn)題，他們就會(huì)出現(xiàn)心情低落或者是哭鼻子的現(xiàn)象。頻繁暴發(fā)的情緒對(duì)小學(xué)生的人格完善、身體健康等都不利。同時(shí)，不良情緒還會(huì)影響他人。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中可采取情感教育的方式，促使小學(xué)生合理管理自身的情感，學(xué)會(huì)自我調(diào)控不良情緒，幫助學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的人。

（二）健全小學(xué)生的人格

小學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力和智力正處于發(fā)展和完善中。因此，他們常常不能明辨是非。如果小學(xué)生在受教育階段形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀和人格個(gè)性，他們今后是很難矯正的。因此，想要幫助小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和人格個(gè)性，小學(xué)教師就要在語(yǔ)文教學(xué)中融入情感教育，幫助學(xué)生形成正確的觀念和良好的習(xí)慣，健全小學(xué)生的人格。[2]

二、方法分析

（一）充分了解和關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師要想教育和引導(dǎo)學(xué)生，就要多關(guān)注學(xué)生，多與學(xué)生進(jìn)行溝通。小學(xué)生的年齡較小，在他們的頭腦中只要是愿意和他平心靜氣說(shuō)話的教師都是好教師。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師要用和藹的語(yǔ)氣來(lái)激起學(xué)生的親切感，讓其敞開(kāi)心扉，樂(lè)于與自己進(jìn)行聊天。教師在與學(xué)生聊天時(shí)肯定能夠了解學(xué)生的家庭教育情況，同時(shí)還能了解學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境。這些對(duì)于教師的語(yǔ)文教學(xué)有很大的幫助，能夠在教師實(shí)施的教育活動(dòng)中生成更多的教育契機(jī)。不僅如此，教師還要關(guān)注每一位學(xué)生的思想情感，并給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，促使學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。在情感教育的過(guò)程中，教師需要做到平等對(duì)待，不能有偏移。同時(shí)，教師還要多鼓勵(lì)和贊美每位小學(xué)生，增強(qiáng)其自信心和進(jìn)取心。

（二）在教材中挖掘情感素材

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生擁有不同的情感體驗(yàn)。教師要挖掘情感素材，并將其合理編輯、組織后，通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)的方式，將情感傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生明白其中的情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的目的?；诖耍W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容就是閱讀。教師要通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生閱讀多種文章來(lái)品味生活中的千般味道。在課外時(shí)間，教師也要讓學(xué)生多進(jìn)行閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲得心靈的震撼。例如，在教學(xué)“窮人”這篇文章時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀桑娜和漁夫的對(duì)話，來(lái)感受其各自不同的內(nèi)心世界，讓學(xué)生在朗讀中感受窮人的物質(zhì)窮、但精神不窮的崇高品質(zhì)，激起學(xué)生思想與情感的漣漪。

（三）以情感為基石設(shè)計(jì)教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章都是經(jīng)過(guò)多個(gè)語(yǔ)文專家精挑細(xì)選出來(lái)的，其表達(dá)方法和語(yǔ)言特色、情感流露都堪稱完美。為此，要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要讓學(xué)生聯(lián)系他們的生活實(shí)際，以便與作者產(chǎn)生共鳴，激起與文中人物進(jìn)行對(duì)話的沖動(dòng)，從而更好地去理解文本。也就是說(shuō)，無(wú)論是識(shí)字教學(xué)，還是閱讀教學(xué)，要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，教師就必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素。如果脫離具體的語(yǔ)言環(huán)境，漢字就會(huì)失去生命力。教學(xué)生字是這樣，教學(xué)詞語(yǔ)更是這樣。教師要讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去理解。例如，在教學(xué)“鎖不住的心”這篇文章時(shí)，教師就要讓學(xué)生以心比心，把文章中的人物當(dāng)成我們自己，是我們自己在對(duì)媽媽說(shuō)心里話。詩(shī)中的孩子也許就是我們中的某一個(gè)孩子的縮影。他的話也代表了許多孩子的心聲。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)就很容易產(chǎn)生情感的共鳴。此時(shí)的學(xué)生就成了文中的“我”。教師還可讓學(xué)生在學(xué)完后，回家讀給媽媽聽(tīng)。這樣不但把語(yǔ)文融入了學(xué)生的情感，還融入了學(xué)生的生活。[3]

（四）創(chuàng)設(shè)情感教育的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)畢竟是有限的。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)一定要注意以教學(xué)內(nèi)容為著眼點(diǎn)，為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激起學(xué)生的豐富情感。情感教育應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就要為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有感染力的教學(xué)環(huán)境。教師可將游戲和自主探究等教學(xué)方式作為情感教育的引子，使情感教育的課堂內(nèi)容更豐富多彩。例如，在教學(xué)“水鄉(xiāng)行”這篇文章時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地理解課文中的內(nèi)容，可以通過(guò)電教化技術(shù)展示幾張水鄉(xiāng)的圖片。當(dāng)學(xué)生看到水鄉(xiāng)的房子就建在河邊，人們?cè)诤又谐舜┧螅欠N情感會(huì)跟著畫面升騰起來(lái)。教師利用畫面的這種美感激起學(xué)生迫切要朗讀課文的欲望，讓學(xué)生帶著這種美來(lái)學(xué)習(xí)課文。這就是把情感和語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)最好的方法。

綜上所述，在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，我們要注意選好載體，進(jìn)而促使小學(xué)生能夠在我們營(yíng)造的空間中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在我們引領(lǐng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中成為主動(dòng)性的學(xué)習(xí)者，在我們制定的學(xué)習(xí)規(guī)劃中找到自己的定位。在這一過(guò)程中，筆者認(rèn)為情感教育是最佳的載體。