初中物理教學(xué)中合作探究教學(xué)法的應(yīng)用

鄭宏志

（江蘇省徐州市銅山區(qū)清華中學(xué) 江蘇徐州 221100）

合作探究法已經(jīng)被越來越多的教師運用到教學(xué)中。那么，合作探究法究竟該如何運用呢？合作探究法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，主要針對概念及規(guī)律、實驗教學(xué)板塊及習(xí)題與復(fù)習(xí)板塊等內(nèi)容而展開，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)各個板塊的積極性。一方面，這樣能強化學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的認知；另一方面，這能讓他們在這一過程中提升自身溝通能力、合作能力、知識運用能力，從而實現(xiàn)自己的全面發(fā)展。[1]

一、合作學(xué)習(xí)法在概念及規(guī)律類教學(xué)中的應(yīng)用

我們知道，初中物理教材中設(shè)計諸多有關(guān)物理概念及規(guī)律方面的內(nèi)容，如摩擦力、質(zhì)量、密度、運動等。在教學(xué)這類知識的過程中，教師可以采用合作探究式教學(xué)法。教師在概念及規(guī)律類教學(xué)中靈活運用合作探究法，能讓學(xué)生對課本上的物理概念和規(guī)律有一個系統(tǒng)性的全面認識。在具體采用合作探究法的過程中，教師需要對學(xué)生進行綜合性評估，了解他們對物理概念及規(guī)律的掌握程度，明確他們在物理概念及規(guī)律學(xué)習(xí)中的薄弱點，清楚他們的上升點，并以此為依據(jù)進行教學(xué)設(shè)計。

例如，在上“浮力”這節(jié)課時，筆者將本節(jié)課的合作探究任務(wù)設(shè)置為“觀察并分析木塊與鐵塊在水面上的狀態(tài)”。筆者把學(xué)生分成不同小組，再讓各組學(xué)生針對這一論題展開探究。有的學(xué)生觀察到木塊是浮在水面上的，而鐵塊是沉在水底的。他們就認為只有木塊在水里才會有浮力而鐵塊沒有。然而，浮力的大小與液體的壓強之間存在必要的聯(lián)系。筆者在學(xué)生合作探究并得出自己的結(jié)論之后，為其設(shè)計了浮力實驗，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論出實驗的具體步驟，并在自主觀察之后，各自發(fā)表自己的觀點，通過彼此之間的相互交流，得出正確的結(jié)論。合作探究學(xué)習(xí)的意義在于讓學(xué)生從自身已有錯誤觀念和認知的基礎(chǔ)上進行探究，從而促進彼此之間的深度學(xué)習(xí)，達到共同提升的目的。

二、合作學(xué)習(xí)法在物理實驗教學(xué)板塊中的應(yīng)用

初中物理教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不能適應(yīng)現(xiàn)如今學(xué)生發(fā)展的需求了。這對物理教學(xué)目標的實現(xiàn)也是不利的。因此，要想真正提升實驗教學(xué)質(zhì)量，完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標，教師就應(yīng)該開展合作探究教學(xué)活動，讓實驗教學(xué)活動有計劃、有目的、有針對性的開展，使其在動手操作實驗的過程中，內(nèi)化物理公式和定理，并在這一過程中與其他伙伴進行頭腦風(fēng)暴，共同為了實驗?zāi)繕硕?。這也是鍛煉學(xué)生思維能力以及培養(yǎng)其合作意識的過程。[2-4]

例如，在教學(xué)“串聯(lián)電路與并聯(lián)電路”這一知識點時，教學(xué)思路是讓學(xué)生自己動手操作課本上的實驗，即利用開關(guān)控制燈泡。這一實驗操作步驟比較簡單。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究能夠完成整個實驗過程。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)商討出實驗方案，并共同設(shè)計電路草圖；其次，在實驗的過程中，學(xué)生要記錄整個過程，針對各個實驗環(huán)節(jié)和內(nèi)容進行溝通與探究，相互交換觀點，得出最終的實驗結(jié)論；最后，小組發(fā)言人負責(zé)論述自己組內(nèi)的實驗方法和結(jié)果，教師進行點評。

三、合作學(xué)習(xí)法在習(xí)題與復(fù)習(xí)板塊中的應(yīng)用

合作探究法除在概念及規(guī)律類教學(xué)、實驗教學(xué)板塊中發(fā)揮作用之外，也是提升習(xí)題和復(fù)習(xí)板塊教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能夠有效提升學(xué)生參與習(xí)題和課后復(fù)習(xí)的積極性。首先，在習(xí)題板塊中采用合作探究式教學(xué)法，教師可以結(jié)合學(xué)生自身發(fā)展的實際需求，采用多種形式的習(xí)題引導(dǎo)方式，如自編題目、一題多解、開放性問題等等，旨在讓學(xué)生在解題的過程中了解多元化的解題方式，充分啟發(fā)他們的思維，一改以往固化的解題模式，有效提升學(xué)生的物理解題水平；其次，在復(fù)習(xí)板塊運用合作探究法，能夠讓學(xué)生在相互討論的過程中強化對新知識的記憶，并與舊知識進行結(jié)合，形成系統(tǒng)化的物理知識體系。在習(xí)題與復(fù)習(xí)教學(xué)板塊開展合作探究活動的過程中，教師可以將學(xué)生熟悉的日常生活場景和話題滲透其中，讓學(xué)生對生活中蘊含的物理知識進行探究，學(xué)會從物理學(xué)的角度解釋生活中的現(xiàn)象。[5]

例如，在學(xué)習(xí)電能與機械能的相關(guān)知識時，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)對油煙機的運作原理進行探究；在學(xué)習(xí)凸面鏡的過程中，筆者讓學(xué)生以汽車的后視鏡為例進行探究。合作探究學(xué)習(xí)活動的開展，能使學(xué)生在習(xí)題和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)形成認知。這樣一來，他們也能更加積極地參與到探究活動中去，對其鞏固知識具有很大的幫助。

總之，對于初中物理教學(xué)而言，最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的知識運用能力，以促進其學(xué)科素養(yǎng)的提升。合作學(xué)習(xí)法的運用為此教學(xué)目標提供了良好的契機。教師通過探究更為科學(xué)、有效的合作探究活動形式，能提升學(xué)生的物理解題能力，從而實現(xiàn)提升物理教學(xué)質(zhì)量的目標。