探討翻轉(zhuǎn)課堂在高校教育學(xué)中的應(yīng)用

任遠(yuǎn)坤

（中國刑事警察學(xué)院 遼寧沈陽 110034）

近幾年來，隨著翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)中的應(yīng)用逐漸廣泛，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂也逐漸從一種教育理念演變成為當(dāng)中的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式打破傳統(tǒng)教師是講授者、學(xué)生是被動接受者的模式，能夠做到在知識的整體系統(tǒng)講授的同時，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，進(jìn)行知識的內(nèi)化與整合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式概述

（一）傳統(tǒng)高校“教育學(xué)”現(xiàn)狀

教育學(xué)是師范類專業(yè)學(xué)生的必修課，主要研究教育學(xué)的一般理論、教育原理以及教育規(guī)律等問題，教育學(xué)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生成長和發(fā)展密切相關(guān)，但是實際上多數(shù)教師都在教學(xué)過程中僅僅是利用口授法或者利用多媒體技術(shù)照搬教材，導(dǎo)致實際教學(xué)情況和教學(xué)效果比較差。同時大部分院校在設(shè)計教育學(xué)課程的過程中，過于重視理論而忽視實踐教學(xué)，師生之間的交流互動比較少，對于學(xué)生能力的評價方式過于單一，不利于學(xué)生的成長和發(fā)展。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式主要是指學(xué)生在課前借助教師的教學(xué)課件或者教學(xué)視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課上由教師負(fù)責(zé)解答疑惑，實現(xiàn)課上與課下相整合，通過這種互動式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且將課堂上所學(xué)知識內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。課上教師需要通過網(wǎng)絡(luò)將自己制作好的教學(xué)視頻或者學(xué)習(xí)資料提前交給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)生再集中向教師提問，同時還可以由教師組織學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)和交流，幫助學(xué)生建構(gòu)教育學(xué)知識?！胺D(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念打破了傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式的單向交流模式，實現(xiàn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，并且通過課后作業(yè)與教學(xué)實踐實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)特點

其一，教學(xué)信息明確。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程的一個突出特點就是，教學(xué)載體比較小，內(nèi)容比較精練，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不容易引起學(xué)生的精神疲勞和注意力分散。而且在每一個教學(xué)視頻中都有針對某一內(nèi)容的問題，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，同時播放視頻的過程中還能夠使用回放、快進(jìn)等功能，有利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”的另一個特點是，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)過程中學(xué)生的注意力會受到教師以及教室內(nèi)其他物品的影響，而翻轉(zhuǎn)課堂中只有不斷書寫的動作，突出“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)明確的獨特之處。

其二，建構(gòu)新的學(xué)習(xí)流程。高校教育學(xué)課程一般包括“信息傳遞”與“內(nèi)化吸收”兩個環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一般只完成“信息傳遞”這一工作，而對于“內(nèi)化吸收”的環(huán)節(jié)研究比較少，這主要是由于缺少教師的幫助，使得“內(nèi)化吸收”階段存在一定難度。而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式創(chuàng)新了學(xué)習(xí)流程，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)教師課件以及教學(xué)視頻進(jìn)行“信息傳遞”環(huán)節(jié)，使得學(xué)生能夠?qū)⒏嗟臅r間放置到“內(nèi)化吸收”的過程中，利用“信息傳遞”環(huán)節(jié)學(xué)生所反饋的問題，教師還能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生吸收所學(xué)知識。

其三，教學(xué)檢驗方便直接。“翻轉(zhuǎn)課堂”主要通過觀看教學(xué)視頻以及課件，不斷重復(fù)播放學(xué)習(xí)，一般在每個知識點的講授之后都需要設(shè)計相應(yīng)的問題檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?！胺D(zhuǎn)課堂”的另一個優(yōu)勢在于，學(xué)生能夠重復(fù)觀看和學(xué)習(xí)自己沒有弄懂的知識點，同時教師也能夠通過教學(xué)平臺所反饋的觀看次數(shù)和學(xué)生的測試情況，調(diào)整課堂內(nèi)容更好地做到“內(nèi)化與吸收”。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)視頻能夠為學(xué)生提供復(fù)習(xí)的機(jī)會，從而為教師更加了解學(xué)生提供客觀依據(jù)。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校教育學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用

（一）課前學(xué)習(xí)

1.發(fā)布學(xué)習(xí)視頻

根據(jù)教育學(xué)理論和觀點，課前預(yù)習(xí)視頻并不都是知識點的講解，實際選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的短片也可以用于翻轉(zhuǎn)課堂。同時，教師在課堂教學(xué)過程中，需要選擇一些具有創(chuàng)造性、引人思考、令人興奮等特點的視頻進(jìn)行輔助教學(xué)。最重要的是需要選擇與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的內(nèi)容，幫助提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

為此，通過對比國內(nèi)外海量視頻最終選擇《我是演說家》中仲蠡的演講《教育的價值》這一視頻作為學(xué)習(xí)視頻。原因如下：其一，這一演講的題目與內(nèi)容與教育內(nèi)容具有一定的關(guān)聯(lián)性；其二，這一視頻的演講者具有一定感染力，內(nèi)容與現(xiàn)實密切相關(guān)，而且能夠引人思考；其三，視頻制作精美，背景音樂與演講者演講內(nèi)容相吻合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其四演講者語言詼諧幽默，能夠極大地提高學(xué)生的觀看體驗。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)問題

引入學(xué)習(xí)視頻的最終目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠保持對于學(xué)習(xí)的興趣和熱情，而設(shè)計學(xué)習(xí)問題不僅能夠保持學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，而且?guī)е繕?biāo)學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和目的性，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展普及之后，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、思考能力以及專注度都出現(xiàn)不同程度的下降。因此在翻轉(zhuǎn)課堂中，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，在課前學(xué)習(xí)過程中教師可以設(shè)置開放性問題。在設(shè)計問題的過程中，教師需要注意，首先，問題需要圍繞知識點開展，引導(dǎo)學(xué)生運用一定的方法掌握知識；其次，在思考問題的過程中，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；最后，還需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。例如，學(xué)習(xí)《教育產(chǎn)生和發(fā)展》一課時，在學(xué)生觀看《教育的價值》這一課后，教師提出問題：“在董老師的視頻中通過哪些具體事例來論證自己對于教育意義的理解？看完視頻后，你覺得演講者想要表達(dá)的中心思想是什么？你是否認(rèn)同這一觀點，為什么？看完視頻后，你覺得教育的本質(zhì)什么，請用自己的話表述出來？”由于學(xué)生經(jīng)常接受講授式教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，因此自身獨立思考能力比較差，通過設(shè)置開放性問題能夠培養(yǎng)學(xué)生快速抓取信息和思考問題的能力。

3.設(shè)計測驗

測驗對于教學(xué)活動具有積極作用。首先，測驗?zāi)軌蚣皶r檢測學(xué)生對于知識的掌握情況，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在一定程度上能夠起到良好的促進(jìn)作用。通過測驗，能夠使得學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)方法。其次，對于教師而言，測驗是教師制定和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重要工具，通過設(shè)置測驗?zāi)軌蚣皶r了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂中一般選擇封閉式測試，題目從全國教師資格考試中選取，不僅能夠加強和鞏固學(xué)生對于知識點的掌握情況，而且能夠及時進(jìn)行運用，了解自己的課前學(xué)習(xí)情況，便于在課堂上與教師進(jìn)行溝通和交流。

（二）課中學(xué)習(xí)

1.課前測驗，激活記憶

在上課前，教師開花費3～5 分鐘時間進(jìn)行課前測驗，激活學(xué)生的記憶。尤其是對于部分較早完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生而言，由于其遺忘速度比較快，通過課前測驗，能夠幫助學(xué)生快速回憶之前學(xué)習(xí)的知識。

2.小組交流

課前學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生吸收和存儲知識的過程，而課堂學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵階段，對于學(xué)生課前學(xué)習(xí)的檢測、展示都需要在課堂這一場所完成。小組合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂課堂教學(xué)的主要形式和方式，學(xué)生能夠在小組合作過程中展示自己在課前的學(xué)習(xí)成果，相互學(xué)習(xí)、取長補短，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，解決在課前遺留的學(xué)習(xí)問題。小組合作教學(xué)不僅有利助于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且有助于提高學(xué)生的思維能力和思考能力。在課前測驗結(jié)束之后，教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的要求將學(xué)生劃分成若干小組，采用小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，由各小組在組內(nèi)推選小組長，小組長負(fù)責(zé)對各個組員進(jìn)行分工，組織組員進(jìn)行溝通交流，并總結(jié)小組學(xué)習(xí)結(jié)果。

3.展示結(jié)果，以評促學(xué)

課堂是交流、互動、展示的重要平臺，在課堂教學(xué)過程中，展示小組成果是學(xué)生個性化發(fā)展以及互動式學(xué)習(xí)的重要成果。并且在展示之后，由教師、組長進(jìn)行打分評價，構(gòu)建多元化的評價體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。各小組派1～2 名發(fā)言人員對本小組活動成果進(jìn)行總結(jié)評價，該發(fā)言者既需要對小組討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，還需要對小組內(nèi)每一位成員做一個簡單的評價，由教師根據(jù)小組展示結(jié)果進(jìn)行具有針對性的評價，并選取其中的優(yōu)秀作業(yè)作為案例。同時在總結(jié)過程中，教師需要有目的地整合三維教學(xué)目標(biāo)[1-6]。

三、結(jié)束語

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校教育學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)⒁环N教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的實踐教學(xué)模式，通過學(xué)生的積極參與真正實現(xiàn)教學(xué)課堂的翻轉(zhuǎn)。并且在這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，能夠樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生知識潛能的發(fā)揮。在高校教育學(xué)教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行反思，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。