俞雪嬌

（廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣東 廣東廣州 510650）

一、自我同一性的概念

美國著名心理學(xué)家Erikson（1968）提出了自我同一性的概念，指個體在過去、現(xiàn)在和未來這一時空中對自己內(nèi)在的一致性和連續(xù)性的主觀感覺和體驗，以及為他人所知覺到的個體自身的一致性和連續(xù)性，是個體在特定環(huán)境中的自我整合。后來的研究者Marcia 根據(jù)個體在探索和投入兩個維度發(fā)展水平的高低，將個體同一性發(fā)展?fàn)顩r分成了四種狀態(tài)類型，分別是同一性獲得、同一性延緩、同一性早閉、同一性擴散。同一性獲得是指個體清楚自己需努力的方向，并形成了自己堅定的信念和價值觀，并做積極的自我投入；同一性延緩是指個體沒有做出較高的自我投入；同一性早閉是指個體在生活中不積極探索，傾向于將父母或身邊權(quán)威人物等重要他人期待作為發(fā)展目標并過早做出了投入，同時進行了非自覺的投入；同一性擴散是指個體幾乎沒有探索同一性問題，對生活中的同一性危機也沒有作認真思考，對未來的生活方向沒有清晰的目標，較少做積極的投入。

有良好的同一性狀態(tài)能夠?qū)ψ约旱奈磥碜鞒鲚^好的規(guī)劃，自我同一性受阻易導(dǎo)致不能正確的自我認知，表現(xiàn)出不自信，作為高職畢業(yè)生，職業(yè)初期的適應(yīng)性會受到一定程度的影響。

二、高職畢業(yè)生在自我同一性缺失下的職業(yè)適應(yīng)性的現(xiàn)狀

（一）技能適應(yīng)水平有待提升

在自我同一性缺失的情況下，高職畢業(yè)生在校期間學(xué)習(xí)目標不夠清晰，專業(yè)技能學(xué)習(xí)的規(guī)劃性不強，導(dǎo)致專業(yè)技能掌握得不夠扎實，在職業(yè)初期，順利完成工作有一定難度，職業(yè)技能適應(yīng)性水平有待提升。

（二）人際適應(yīng)水平有待提高

大學(xué)生正處于自我探索的關(guān)鍵時期，具有較多的精神和情感需求，人際需求成為大學(xué)生重要的精神需求。本研究考察中發(fā)現(xiàn)高職畢業(yè)生初入職場時溝通較為被動，人際安全感較低，容易表現(xiàn)出不自信。

（三）職業(yè)心理適應(yīng)水平有待提高

高職畢業(yè)生心理適應(yīng)水平是其職業(yè)適應(yīng)中最重要的方面，也是職業(yè)適應(yīng)水平的一個綜合體現(xiàn)。高職畢業(yè)生在職業(yè)初期容易因為學(xué)歷、缺乏主見等原因產(chǎn)生自卑、從眾、焦慮、依賴、羞怯等心理。

（四）職業(yè)環(huán)境適應(yīng)水平有待提升

對未來規(guī)劃不足的畢業(yè)生一下子身處職業(yè)環(huán)境中，面臨新的規(guī)則、新的文化氛圍，容易產(chǎn)生因為壓力大而逃避工作、逃避人際交流等情況，甚至在工作崗位上無所事事，經(jīng)常跳槽。

三、對策與建議

教育的宗旨是以人為本，培養(yǎng)有用的人，不僅培養(yǎng)學(xué)生謀生的技能，而且培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人，最終學(xué)生能夠適應(yīng)社會，并且有利于社會的發(fā)展。培養(yǎng)和提高高職畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)性需要社會、高校、企業(yè)及學(xué)生共同努力。

（一）提高自身職業(yè)競爭力

職業(yè)核心競爭力是大學(xué)生的核心素質(zhì)，學(xué)生可根據(jù)自身的求職意愿，結(jié)合職業(yè)崗位需求去整合自身資源，比如多參加與專業(yè)相關(guān)的實習(xí)、參加有針對性的崗前培訓(xùn)，不斷豐富自己的職業(yè)技能，適應(yīng)職場規(guī)則，提升自我職業(yè)競爭力，特別需要在工作實踐中磨煉自己的工作態(tài)度。通過自我探索和自我實現(xiàn)去不斷完善自我同一性，并對自己所處的環(huán)境做出積極主動的反應(yīng)，以良好地適應(yīng)環(huán)境。

（二）加強學(xué)校職業(yè)教育的實效性

習(xí)近平總書記在十九大報告中指出要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。目前，在內(nèi)部學(xué)校改革創(chuàng)新和外部的就業(yè)環(huán)境嚴峻的雙重力量推動下，高職院校在教育理念上正在經(jīng)歷著前所未有的改革，要切實提高畢業(yè)生的職業(yè)適應(yīng)能力，還需要在教育理念上不斷革新，重構(gòu)實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系，重視高職生多種發(fā)展可能，將學(xué)校教育作為開發(fā)學(xué)生未來職業(yè)潛能的途徑之一，并根據(jù)招聘市場專業(yè)崗位需求的數(shù)量和需求的結(jié)構(gòu)變化，及時調(diào)整培養(yǎng)計劃，將培養(yǎng)高職畢業(yè)生將來的職業(yè)適應(yīng)能力作為高職生發(fā)展的重要能力，提升學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)效果，保證畢業(yè)生能在自己的專業(yè)領(lǐng)域找到一份滿意的工作。

（三）構(gòu)建社會支持系統(tǒng)

企業(yè)單位搭建信息對稱招聘平臺，解決高職生就業(yè)信息不對稱、機會不均等的問題，同時要出臺鼓勵人才合理流動的相關(guān)政策，消除曾經(jīng)限制高職畢業(yè)生自由就業(yè)的歧視性政策或戶籍、性別、相貌等方面的限制條件，保護高職畢業(yè)生合法權(quán)益，促進高校大學(xué)生就業(yè)。其次，家庭因素對高職學(xué)生的自我同一性的發(fā)展有著十分重要的影響，要將家長作為有力的支持資源納入促進學(xué)生自我同一性風(fēng)格完善的教育管理中。父母與子女溝通，鼓勵其積極就業(yè)，引導(dǎo)其樹立良好的就業(yè)觀，以達到提升高職畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)性水平的目的[1-4]。