童 怡

（南京科技職業(yè)學(xué)院 江蘇南京 210048）

南京科技職業(yè)學(xué)院作為一所以工為主，集工、經(jīng)、文、管、醫(yī)、藝于一體的綜合性高職院，相繼開設(shè)了數(shù)字媒藝藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和視覺傳播與設(shè)計(jì)制作專業(yè)。作為綜合性高職院的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，人才培養(yǎng)模式區(qū)別于專門的藝術(shù)類院校，課程的設(shè)置上與其他普通專業(yè)的設(shè)置相同。因此，在課程的設(shè)置大多參考有一定知名度的設(shè)計(jì)院校，沒有自己的特色，當(dāng)然也不會(huì)形成自己的研究體系。因此，在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置中增加與當(dāng)?shù)胤沁z元素的結(jié)合，可以梳理出具有自我特色的專業(yè)教學(xué)模式，也是本階段我院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的創(chuàng)新。

一、已有專業(yè)課程中本地非遺元素的滲入

對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)而言，讓學(xué)生如何用不同的設(shè)計(jì)符號(hào)來表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念，表達(dá)自己對(duì)藝術(shù)的理解是非常重要的。在教學(xué)實(shí)踐過程中，理論教學(xué)中我們就引入中國傳統(tǒng)文化中的元素、紋樣等。

除了在專業(yè)課程中引入非遺元素，我們還在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，帶領(lǐng)學(xué)生走出去，采用校外參觀及實(shí)踐的教學(xué)方式，通過參觀和實(shí)踐加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，以達(dá)到初步提高學(xué)生獨(dú)立觀察問題、分析問題、解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。該實(shí)踐環(huán)節(jié)主要如探訪江浙滬藝術(shù)館、博物館與自然風(fēng)光等，讓學(xué)生了解其文化背景、當(dāng)?shù)匚幕瘋鞒?，運(yùn)用已學(xué)圖形創(chuàng)意、插畫設(shè)計(jì)課程為引導(dǎo)，收集當(dāng)?shù)馗黝悎D形元素進(jìn)行創(chuàng)作。該實(shí)踐環(huán)節(jié)的地點(diǎn)融合了我國江浙地區(qū)濃郁的文化底蘊(yùn)、地方民情風(fēng)俗和傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)，開闊了眼界，有利于啟發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)靈感，走進(jìn)這些地方，深入了解歷史，深入中國傳統(tǒng)文化，避免了學(xué)生只停留在校內(nèi)閉門造車、憑空想象。

在暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，我們也組織部分專業(yè)同學(xué)進(jìn)行為期一周左右的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承地探訪，邀請(qǐng)非遺傳承人向?qū)W生授課，通過現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)和指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合非遺元素進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。學(xué)生的作品也參加各類設(shè)計(jì)大賽獲申請(qǐng)專利，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的興趣，加深了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。在科技興趣小組活動(dòng)中，各種非遺元素為主題的興趣小組的開展都非常成功。

二、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)中引入非遺元素的形式

專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)中，非遺元素的滲入主要有兩種形式：一是本校教師在基礎(chǔ)課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過程中，有意引入本地的非遺元素，讓學(xué)生了解了許多以往自己并不知道的非遺文化，更好的讓非遺文化扎根于這一代藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)血脈之中。作為專業(yè)教師，除了平時(shí)的教學(xué)，更要注意自身提升，通過專業(yè)培訓(xùn)或者拜師于非遺傳承人，可以更好的從專業(yè)角度感受非遺元素對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響，更有利于高職藝術(shù)教育所期望的實(shí)踐性教學(xué)。二是探訪非遺傳承人，共同建立大師工作室，利用實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)或者興趣小組、暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為依托開展實(shí)踐性教學(xué)，邀請(qǐng)非遺傳承人向?qū)W生授課，通過現(xiàn)場(chǎng)的教學(xué)和指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合非遺元素進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

南京作為六朝古都，歷史悠久，遺留下來的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)可謂十分豐盛，比如云錦、剪紙、金陵刺繡等不勝枚舉。目前，南京已列入國家、省、市級(jí)的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)達(dá)145 項(xiàng)，但不少非遺項(xiàng)目都面臨著公眾知曉率低、推廣局限、傳承人“斷檔”的局面。在南京、市、省級(jí)以上75 個(gè)項(xiàng)目中，僅有20 個(gè)項(xiàng)目建立傳承保護(hù)基地，傳承設(shè)施、設(shè)備等方面的缺乏，造成個(gè)別非遺項(xiàng)目已經(jīng)消失或正面臨消失的危險(xiǎn)。針對(duì)這些問題，南京市政府已經(jīng)通過立法來加強(qiáng)保護(hù)，同時(shí)開展了“非遺走進(jìn)高?！毕盗谢顒?dòng)，鼓勵(lì)高校、研究機(jī)構(gòu)以及職業(yè)技術(shù)學(xué)校開設(shè)非遺專業(yè)、設(shè)立傳承班。正是在這樣利好的大環(huán)境下，作為藝術(shù)專業(yè)的教師，更應(yīng)該帶領(lǐng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生走入到本地的非遺文化中去。

三、專業(yè)教學(xué)中引入非遺元素的創(chuàng)新與成效

我院藝術(shù)類專業(yè)將非遺元素引入專業(yè)教學(xué)，并通過不同層次的結(jié)合，將課程、實(shí)踐、興趣小組等與專業(yè)技能競(jìng)賽等進(jìn)行結(jié)合，獲得了不少成績。

（一）增強(qiáng)學(xué)生的文化自信

在專業(yè)教學(xué)中引入非遺元素，對(duì)于師生來說，更多的了解了這其中的文化、歷史、工藝以及一些特殊造型和典型紋樣等。我們的學(xué)生在自己的設(shè)計(jì)過程中，經(jīng)常會(huì)去博物館、文化館等場(chǎng)所，參考一些傳統(tǒng)圖樣融入自己的設(shè)計(jì)作品中。在近年來的各類國家級(jí)省級(jí)大賽中，我們的學(xué)生憑借著自身的設(shè)計(jì)作品獲得了頗多獎(jiǎng)項(xiàng)。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)形成了上屆帶下屆的良好環(huán)境，在他們的設(shè)計(jì)作品中增加了很多自己對(duì)非遺元素和傳統(tǒng)文化的理解。

（二）激發(fā)師生的成就感

通過邀請(qǐng)非遺傳承人向?qū)W生授課，我們的專業(yè)教師在這類教學(xué)環(huán)節(jié)中承擔(dān)輔助教學(xué)工作，對(duì)于教師而言，自身的教學(xué)和設(shè)計(jì)水平也有所提高。學(xué)生在我們引入非遺元素和邀請(qǐng)非遺傳承人授課后，拓展了設(shè)計(jì)思維，也提高了自身對(duì)創(chuàng)通文化和非遺元素應(yīng)用的創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)出的作品除了參加各類大賽，還有不少申請(qǐng)了外觀專利。

四、非遺元素對(duì)專業(yè)建設(shè)的影響

綜合性院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，著重于跨專業(yè)領(lǐng)域、多維度視角、多學(xué)科知識(shí)的交叉滲透與綜合應(yīng)用，要求教師具有全面的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)與較強(qiáng)的引導(dǎo)能力，以及多元化的教學(xué)方法與教學(xué)手段，才能確保教學(xué)的前沿性。因此，在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上，融入非遺元素，更好的打造具有自身特色的藝術(shù)類專業(yè)。同時(shí)讓當(dāng)代文化藝術(shù)與傳統(tǒng)文化非遺元素的交融在這一代學(xué)生中滲透的更深，讓他們?cè)谶@種文化碰撞出進(jìn)行再創(chuàng)新，讓藝術(shù)作品煥發(fā)出新時(shí)代的新特色[1-2]。