職業(yè)中專數(shù)學(xué)如何做到差異教學(xué)

張海桑

（福建省龍巖市華僑職業(yè)中專學(xué)校 福建龍巖 364000）

一、當(dāng)前階段職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)活動中存在的問題

（一）職業(yè)中專學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱（學(xué)習(xí)能力）

數(shù)學(xué)知識本身的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性特點要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)進階式開展。而職業(yè)中專的學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，例如，2018 年，我市中考總分600 分，我班46 個同學(xué)，最高分373，350 分以上的只有10 人，210 分以下的8 人，經(jīng)過問詢，數(shù)學(xué)、英語及格人數(shù)寥寥，這樣，必然會直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)效果，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自信心；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)主動性；再加上學(xué)習(xí)方法與技巧的缺失，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率始終不高，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中難以獲取相應(yīng)的成就感。職業(yè)中專學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在上述問題，造成學(xué)生在新的學(xué)習(xí)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與舊的數(shù)學(xué)知識體系之間存在斷層，進一步導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)中專數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中知識遷移障礙。

（二）職業(yè)中專數(shù)學(xué)教師教學(xué)手段陳舊

職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)突出其“職業(yè)化”特點。然而就當(dāng)前職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)的開展情況來看，普遍存在數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教育之間缺乏知識滲透、自成體系、界限分明的問題。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容大多都是把普通高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容簡化，難以體現(xiàn)其職業(yè)教育特色。數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教育難以有效融合，導(dǎo)致學(xué)生缺乏明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知如何運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容難以發(fā)揮其服務(wù)功能。

另外，數(shù)學(xué)課程作為職業(yè)中專教育的基礎(chǔ)性課程之一，當(dāng)前很多數(shù)學(xué)教師仍在沿用以往“滿堂灌”式理論教學(xué)。隨著微課、MOOC 等各種先進教學(xué)技術(shù)的推出，極大地變革了職業(yè)中專數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，但是在實際應(yīng)用過程中，受教師教學(xué)觀念以及自身職業(yè)能力的限制，導(dǎo)致這些先進教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用效果并不理想。

以我所在學(xué)校為例，整個學(xué)校數(shù)學(xué)老師40 歲以下的只有兩個，包括我在內(nèi)的大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師，從來沒有出去專業(yè)培訓(xùn)提升過，只有很少數(shù)的教師有這個機會，網(wǎng)絡(luò)上針對職業(yè)學(xué)校的內(nèi)容也不多，所以無處學(xué)習(xí)新知識新教法，只能秉承一貫以來的教育方式，難有突破。

（三）學(xué)校課程設(shè)計規(guī)劃存在不合理現(xiàn)象

近年來，職業(yè)教育課程改革如火如荼地進行，但是數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程無論從教學(xué)理論研究還是教材的更新、課程的開發(fā)都稍顯緩慢，甚至顯露出被邊緣化的趨勢。很多職業(yè)中專院校的數(shù)學(xué)教學(xué)仍沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，到底該教什么？怎么教？怎么考？這些問題已成為限制職業(yè)中專教學(xué)實效的關(guān)鍵性問題。缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，教師就難以有效地組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動，不僅制約了教師的專業(yè)化成長，也導(dǎo)致職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)改革停滯不前。

職業(yè)中專數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，諸多專業(yè)通用同一套大綱、同一本教材，數(shù)學(xué)教師所組織的教學(xué)活動缺乏專業(yè)針對性，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教育之間存在脫節(jié)問題；學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性，從而對數(shù)學(xué)教學(xué)有所忽視。

二、在職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)活動中開展差異教學(xué)的必要性

從2020 屆開始，福建改變了以往職業(yè)中專同學(xué)的升學(xué)模式，取消了以往的春季高考模式，轉(zhuǎn)而用學(xué)業(yè)水平考試來替代。公共基礎(chǔ)知識（包括德育，語文，數(shù)學(xué)，英語）分成兩卷：一個為合格性考試，作為學(xué)生畢業(yè)的依據(jù)；另一個是等級性考試，這個成績作為高職院校，應(yīng)用型本科院校招生中專畢業(yè)生的依據(jù)。也就是說，同個班上課的同學(xué)，有人只要畢業(yè)，有人卻要考大學(xué)，同一班級的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)仍存在較大的差異性。有的學(xué)生邏輯思維能力、運算能力、建模意識都相對較強，對數(shù)學(xué)知識有著強烈的探究興趣。而有的學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識就相對薄弱，再加上良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)興趣的缺失，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)抱著一種“破罐子破摔”的心態(tài)?；A(chǔ)不同，目標(biāo)不同，傳統(tǒng)“一刀切”式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式教學(xué)效果始終不如人意，職業(yè)中專數(shù)學(xué)分層教育勢在必行。

三、在職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)活動中開展差異教學(xué)的策略

（一）學(xué)生分層

職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)差異化開展，教師首先需要全面了解學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握情況、摸清學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平。在學(xué)生分層過程中，教師要綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面因素，根據(jù)學(xué)生的綜合情況將整體實力大致均衡的學(xué)生劃分為同一層次，并根據(jù)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)實情，制定差異性數(shù)學(xué)教學(xué)方案。

在實施學(xué)生分層時，教師可通過書面測試、課堂問答等方式對學(xué)生進行科學(xué)分層，并讓學(xué)生了解分層標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)學(xué)生的書面測試結(jié)果以及日常教學(xué)中的密切觀察，將學(xué)生劃分為A、B 兩個層次。A 層次的學(xué)生有著較強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平也相對較高，或者數(shù)學(xué)綜合能力稍弱，但對于數(shù)學(xué)知識有著較強的探索興趣，有韌性，肯鉆研；而B 層次的學(xué)生則基礎(chǔ)薄弱，能力不足。按學(xué)生的說法就是，其實是想認(rèn)真讀書，但老師上課時，頭腦一片空白，漸漸地就放棄了。在了解不同層次學(xué)生的實際學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)有針對性地制定差異化教學(xué)方案。例如，針對A 層次的學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在要求他們?nèi)胬斫?、掌握基礎(chǔ)知識的前提下，還要強化對其數(shù)學(xué)探究能力、運用能力、遷移能力的培養(yǎng)；針對B 層次的學(xué)生，在嚴(yán)峻的現(xiàn)實下，要先幫助他們夯實理論基礎(chǔ)，并通過激勵、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，調(diào)動他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

（二）制定差異化的教學(xué)目標(biāo)

制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，是開展差異性數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在。在差異化教學(xué)模式下，根據(jù)學(xué)生差異化分層，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法也應(yīng)進行相應(yīng)的差異化調(diào)整。因此，在差異化數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情，分別制定差異化的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，采取具有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)手段。在教學(xué)目標(biāo)的具體制定過程中，針對A 層次的學(xué)生，教師可制定提升、拓展性教學(xué)目標(biāo)；而對于B 層次的學(xué)生，可制定基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)。

以“集合”部分知識的教學(xué)為例，我們往往會要求A 層次的學(xué)生求解全體實數(shù)范圍下的全集，如已知全集U=R，集合。而B 層次的學(xué)生，則只需在已知具體數(shù)字的條件下求得集合即可，如已知U=｛0，1，2，3，4｝，A=｛0，1，2，3｝，求解。因此在差異化模式下的職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同分層，制定差異化的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上開展具有差異性的教學(xué)策略，實施具有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)，以推動職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效、高質(zhì)的開展。在具體的差異化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式中，教師可根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)重點與難點，綜合考慮學(xué)生的個體性差異以及教學(xué)目標(biāo)的差異性，分層制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)不同層次學(xué)生通過探究、完成不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，都能夠從中獲得數(shù)學(xué)綜合能力的相應(yīng)發(fā)展。

（三）差異化教學(xué)評價

教學(xué)評價是數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，特別在差異化教學(xué)模式下，教學(xué)評價更是尤為重要。教學(xué)評價方式的科學(xué)性、有效性，直接影響到差異化數(shù)學(xué)教學(xué)模式的最終實施效果。在差異化教學(xué)模式下，教師可通過形成性、階段性教學(xué)評價與反饋，全面了解學(xué)生在差異化教學(xué)中學(xué)習(xí)進展，發(fā)現(xiàn)差異化教學(xué)模式實施過程中存在的問題，并及時進行相應(yīng)的調(diào)整與完善，以不斷改善職業(yè)中專數(shù)學(xué)差異化教學(xué)整體實施效果[1-3]。

四、結(jié)束語

總之，職業(yè)中專數(shù)學(xué)差異化教學(xué)模式是因材施教教學(xué)理念的充分體現(xiàn)，能夠有效促進每個職業(yè)中專學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。因此，在職業(yè)中專數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，從分層教學(xué)對象、制定教學(xué)目標(biāo)、實施教學(xué)過程以及開展教學(xué)評價等各個環(huán)節(jié)都進行差異化分層，促使每個學(xué)生都能夠在差異性教學(xué)中獲得數(shù)學(xué)能力的相應(yīng)提升。