如何利用游戲材料促進(jìn)幼兒發(fā)展

陸雅雯

（江蘇省昆山開(kāi)發(fā)區(qū)夏駕幼兒園 江蘇昆山 215300）

大家都知道，幼兒的活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，游戲中幼兒主要通過(guò)與材料的相互作用來(lái)學(xué)習(xí)，材料作為無(wú)形的老師，它始終伴隨著幼兒游戲的興趣和質(zhì)量?？梢哉f(shuō)材料作為幼兒游戲的中介和橋梁，對(duì)幼兒的游戲起著舉足輕重的影響。

隨著課程改革的不斷深入，區(qū)域活動(dòng)作為一種新型的教育活動(dòng)，受到了孩子們的普遍歡迎。他們?cè)趯捤?、和諧的區(qū)域環(huán)境中，用老師提供的豐富材料，選擇廣泛的內(nèi)容，做自己想做的事，學(xué)得輕松、自然。但有時(shí)他們也會(huì)常常出現(xiàn)一團(tuán)糟、亂哄哄的場(chǎng)面，如有的孩子忙于玩耍奔跑、情緒激動(dòng)，有的孩子出現(xiàn)搶玩具、告狀、求助接連不斷的現(xiàn)象，有的區(qū)域創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)人玩的現(xiàn)象。這究竟原因何在？除了教師的指導(dǎo)欠恰當(dāng)外，還有一個(gè)最重要的原因就在于材料的投放。

為此，本學(xué)期我們對(duì)幼兒游戲中的材料投放進(jìn)行了研究。發(fā)現(xiàn)以前我們?cè)诓牧贤斗胖写嬖谥芏嗟膯?wèn)題。如活動(dòng)區(qū)域的材料不及時(shí)更換、活動(dòng)材料數(shù)量少，種類單一，缺乏系統(tǒng)性、層次性和遞進(jìn)性，滿足不了幼兒的需要，不能引發(fā)孩子去想、去操作、有的材料投放流于形式，固定的多，變化的少，投放的材料中老師動(dòng)手動(dòng)腦的多，幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的少，相對(duì)忽視活動(dòng)區(qū)的教育功能，從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開(kāi)展；另外有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無(wú)難易差異等，所有這些都是由于沒(méi)有相應(yīng)的活動(dòng)材料來(lái)支持區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，所以導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)，要么無(wú)所事事，要么互相爭(zhēng)搶，甚至出現(xiàn)攻擊性行為等。那么，該如何來(lái)選擇、投放活動(dòng)材料促進(jìn)幼兒的探索學(xué)習(xí)和發(fā)展呢？工作中我是這樣來(lái)做的：

一、根據(jù)幼兒的興趣與發(fā)展水平，合理地選擇材料

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，活動(dòng)中當(dāng)幼兒對(duì)某樣事物有著濃厚的興趣時(shí)，便能保持愉快的情緒，處于積極主動(dòng)的探求狀態(tài)。而幼兒的能力、水平又是制約其發(fā)展的影響因素。因此，在選擇游戲材料時(shí)，我們充分考慮幼兒的興趣與水平。例如平時(shí)我們根據(jù)我班幼兒喜歡折折畫(huà)畫(huà)、愛(ài)玩好動(dòng)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了“手工紡”，并結(jié)合主題投放相應(yīng)的游戲材料，主題《熱鬧的夏天》活動(dòng)中，我們?cè)凇笆止ぜ彙崩锩嫱斗帕烁鞣N發(fā)展幼兒動(dòng)作技能方面的操作材料，有各種種類、顏色的紙張、剪刀、膠水、小棒等讓幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地制作禮物、小動(dòng)物頭飾等（因?yàn)槠渲杏幸粋€(gè)星期正值六一節(jié)，我們特地了讓幼兒用多種方法表現(xiàn)、體驗(yàn)自己節(jié)日的快樂(lè)）；隨著主題的深入，我們結(jié)合具體活動(dòng)內(nèi)容在手工紡里又重新投放了師生共同收集的各種廢舊材料供幼兒學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)制作夏天的服裝、鞋帽、扇子等；另外，充分利用幼兒帶來(lái)的各種夏季水果、提供各種彩紙讓幼兒制作水果娃娃，有的水果放入自然角供幼兒觀察。游戲中我們注意材料的流通性，將幼兒的作品放在大舞臺(tái)中進(jìn)行表演，放入商店里購(gòu)買，從而讓幼兒通過(guò)操作充分體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂(lè)和成功的喜悅，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，激發(fā)他們?cè)俅位顒?dòng)的興趣。隨著幼兒學(xué)習(xí)水平的提高，我們及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開(kāi)發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對(duì)性，更符合幼兒的發(fā)展水平。如在科學(xué)區(qū)里，我們發(fā)現(xiàn)小朋友對(duì)“制作陀螺”特感興趣，我們就在原有基礎(chǔ)上又提供了多種材料的紙，如廣告紙、泡沫紙等讓幼兒制作各種形狀的陀螺，但在實(shí)際操作的過(guò)程中，我們又發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)用紙剪出圖形后進(jìn)行拼貼產(chǎn)生了興趣，為此，我們又設(shè)計(jì)了圖形拼貼的活動(dòng)內(nèi)容，使幼兒從中獲得了滿足與自信。這樣，隨著活動(dòng)的深入開(kāi)展，我們以幼兒的興趣和發(fā)展水平為依據(jù)，不斷提供物化著教育目標(biāo)和內(nèi)容的可操作性材料，讓幼兒在不斷變化的環(huán)境中循序漸進(jìn)地得到發(fā)展。

二、注重個(gè)體差異，有層次地投放材料

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，這些個(gè)體之間難免會(huì)存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)探索，只有這樣才能讓每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功和快樂(lè)。幼兒的個(gè)體差異對(duì)老師在區(qū)域游戲中材料的投放也提出了更高的要求。例如在主題《我們身邊的科學(xué)》活動(dòng)中，剛開(kāi)始我們?cè)趨^(qū)域里根據(jù)每個(gè)活動(dòng)的教育目標(biāo)提供統(tǒng)一的活動(dòng)材料。“科學(xué)區(qū)”里投放了幼兒一起收集的各種啟動(dòng)玩具、刷子、彈性的物品及記錄表。操作區(qū)里我們?yōu)橛變禾峁┝藞A形的各種材料紙、小棒、繪畫(huà)用具等，可活動(dòng)中常常發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒很快完成了這幾種操作活動(dòng)而無(wú)所事事，能力弱的幼兒面對(duì)活動(dòng)一副束手無(wú)策的樣子。究其原因，是由于幼兒的學(xué)習(xí)水平發(fā)展不平衡，有的幼兒能力較弱，思維還達(dá)不到這些活動(dòng)的要求。找到原因后，我們?cè)谶x擇和投放材料時(shí)，總是深入了解孩子在想什么，需要什么，喜歡什么，準(zhǔn)備做什么，根據(jù)幼兒的能力水平，針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，在同一活動(dòng)中投放不同層次的材料，讓幼兒根據(jù)自己的方式去學(xué)習(xí)，去探索，去發(fā)展。例如，在“制作陀螺”的游戲中，我們對(duì)材料進(jìn)行了調(diào)整，投入了不同種類紙及剪好的各種泡沫紙圖形，還有剪去尖頭的牙簽，讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中找到適合自己的材料。能力強(qiáng)的幼兒可以選擇各種紙自己設(shè)計(jì)圖形再制作陀螺，而能力弱的幼兒則可以直接選擇老師剪好的圖形進(jìn)行制作。游戲中由于幼兒都找到了難度適當(dāng)?shù)牟牧?，他們興趣濃厚，并且隨著操作次數(shù)的增多，經(jīng)驗(yàn)的豐富，許多能力弱的孩子也逐漸都選擇了自己設(shè)計(jì)的圖形來(lái)制作陀螺，創(chuàng)造力得到了很好的發(fā)揮。通過(guò)操作活動(dòng)，每個(gè)孩子都能充分地學(xué)習(xí)和發(fā)展，從現(xiàn)有水平上向前邁進(jìn)。

總之，在區(qū)域材料的投放中我們還存在著許多的問(wèn)題，如何解決它不僅是方法問(wèn)題，更重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變，只要教師樹(shù)立正確的區(qū)域活動(dòng)觀念，把孩子的學(xué)習(xí)當(dāng)成一種游戲！讓孩子在游戲之中學(xué)習(xí)！把區(qū)域活動(dòng)作為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的基本活動(dòng)，不斷開(kāi)拓活動(dòng)空間，解放孩子，讓孩子們?cè)谕嬷星蟀l(fā)展，那樣才會(huì)真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，使每個(gè)區(qū)域真正地活起來(lái)。