姜雪萍

(江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山中心小學(xué)附屬幼兒園 江蘇蘇州 215000)

游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，觀察是教師了解幼兒的有效途徑。在幼兒游戲進(jìn)程中，教師要做好觀察者、支持者和引導(dǎo)者。為了推動(dòng)游戲發(fā)展，讓支持落到實(shí)處，教師隨時(shí)要對(duì)幼兒在游戲中的言行做實(shí)錄，對(duì)照《指南》分析幼兒的現(xiàn)有水平，從而給出策略性支持，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)再生長。那么，對(duì)于幼兒游戲活動(dòng)的支持性策略，一般從哪些方面入手呢？筆者結(jié)合多年來觀察記錄的撰寫與實(shí)施，梳理了以下幾種游戲支持策略。

一、環(huán)境支持有考量

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展，”可見，游戲和環(huán)境都是幼兒發(fā)展不可或缺的資源。因此，游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)更是幼兒游戲發(fā)展的支持策略之一。

事件簡述：新開張的“莫麗咖啡店”門庭若市，每天前來的顧客絡(luò)繹不絕?？Х鹊甑拈_張受到了顧客們的歡迎，咖啡店原來的三張桌子已經(jīng)不夠了，于是又增添了兩張餐桌。問題來了，五張桌子都放在室內(nèi)太擁擠了，服務(wù)員的餐盤屢屢相互碰翻，這可怎么辦？

我們的支持：1.)鼓勵(lì)孩子們大膽提出游戲中的問題；2.)針對(duì)“室內(nèi)空間小，相互影響”的問題，展開討論，同意并采納“共享走廊”的建議，即把室內(nèi)三張咖啡桌布置到走廊，顧客可邊吃邊享受美好的陽光。

當(dāng)問題出現(xiàn)后，教師并沒有立即上前處理，而是給予了孩子發(fā)現(xiàn)問題處理問題的空間。當(dāng)孩子們?cè)谟螒蛑袥]有很好地解決問題時(shí)，教師的引導(dǎo)支持就起了作用。鼓勵(lì)孩子大膽提出問題這是學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，然后針對(duì)問題共商對(duì)策，這是團(tuán)結(jié)合作能力的滲透。當(dāng)孩子們提出利用走廊時(shí)，教師給予了環(huán)境支持，因?yàn)槊恳粋€(gè)點(diǎn)子都來自孩子們的積極參與，在不影響其他活動(dòng)的情況下，教師提供的環(huán)境支持是孩子們精神的動(dòng)力，更是讓孩子感悟到我的游戲我做主的喜悅之感。

二、材料支持有智慧

材料是幼兒開展游戲的重要保障，只有與游戲材料不斷互動(dòng)，才能助推游戲開展，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)生長。然而在游戲觀察記錄的支持策略中，教師總會(huì)忽略材料投放策略，在既定思維中，習(xí)慣性以為材料投放是游戲的前期物質(zhì)準(zhǔn)備，殊不知，材料支持是游戲進(jìn)程中使用率很高的一種策略。

事件簡述：臨近元旦，娃娃家開始制作彩鏈拉花等打扮溫馨的家，烘托新年的喜慶。樂樂媽媽提議要剪一些美麗的窗花，貼在娃娃家的窗戶上，這一提議得到了一家人的支持，大家紛紛找彩紙、剪刀，嘗試剪窗花，可是剪出來的窗花不是這邊斷開，就是鏤空太少。于是，孩子們就來求助老師。

我們的支持：1.)提供窗花制作步驟圖，給予幼兒探索制作窗花的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；2.)提供各種窗花圖案，幫助幼兒知道不同圖案能剪出不同的窗花樣式。

孩子們?cè)谟螒蛑锌倳?huì)有各種各樣的需求產(chǎn)生，當(dāng)遇到困難時(shí)自然會(huì)求助于教師。如果教師直接手把手教孩子如何折剪窗花，也許孩子很快就會(huì)學(xué)會(huì)，但卻失去了自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)性過程化的，直接指向于結(jié)果的學(xué)習(xí)是教授、是填鴨，我們一般是不提倡的。作為教師，在接到孩子拋過來的球時(shí)，要抓住契機(jī)，智慧地采用材料投放策略，呈現(xiàn)窗花步驟圖及花樣圖案，提供了幼兒動(dòng)手動(dòng)腦，積極探索空間，這樣的支持，有效提高了教育的價(jià)值。

三、語言支持有講究

在游戲觀察記錄表中，可以看到語言支持是很常見的一種支持策略，經(jīng)常用到“提醒……”“強(qiáng)調(diào)……”“鼓勵(lì)……”這樣的語句，細(xì)細(xì)琢磨發(fā)現(xiàn)，多少帶有一言堂，指令性的意味。語言支持雖然常見，但運(yùn)用起來也要有講究。

事件簡述：游戲結(jié)束了，大舞臺(tái)賺到了23 元！孩子們?cè)谂d奮之時(shí)，卻為發(fā)工資犯了愁。大舞臺(tái)有4 個(gè)演員，1 個(gè)主持人和1 個(gè)老板。平均分?jǐn)?，每? 元的話，有1 人只能拿3 元，誰拿3 元呢？有的說表演不好的演員少拿1 元，有的說主持人不表演節(jié)目應(yīng)該少拿，大家各有各的理。

我們的支持：1.)邀請(qǐng)大舞臺(tái)老板講述分發(fā)工資遇到的問題，然后拋問：如果你是大舞臺(tái)老板，你會(huì)怎么做？2.)啟發(fā)引導(dǎo)：平日里，如果多出來1 元、2 元，你們是怎么做的？（給了老板或是表現(xiàn)優(yōu)秀的工人），那么，今天，少了1 元，怎么做更合理？（老板少拿或是表現(xiàn)不好的工人少拿）。3.)把決定權(quán)給老板，詢問：老板，你準(zhǔn)備怎么做呢？（今天演員們表現(xiàn)都很好，我就少拿吧?。?/p>

類似于分發(fā)工資的爭執(zhí)，在游戲中并不少見，面對(duì)這樣那樣的問題，首先要靜觀孩子們是否能協(xié)商溝通，一般教師不急于介入。當(dāng)幼兒的問題在探索或溝通中較長時(shí)間無法遇解決時(shí)，教師不作一言堂的概論，而是用平等對(duì)話的方式，通過啟發(fā)性提問，環(huán)環(huán)相扣，激發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，在師生互動(dòng)的對(duì)話交流中，語言支持策略有效激活了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。

四、行為支持有把握

行為支持，顧名思義就是教師用行為引導(dǎo)幼兒的游戲。很多時(shí)候，教師對(duì)于游戲中的是否介入搖擺不定，介入過多怕直接影響幼兒游戲，不介入聽之任之又失去了教育的價(jià)值。因此，教師在運(yùn)用行為支持策略時(shí)，把握介入的時(shí)間點(diǎn)、角色扮演的程度尤為重要。

事件簡述：大舞臺(tái)的演出吸引了很多的觀眾，演員們更是歡喜，一個(gè)一個(gè)的節(jié)目按順序上演。輪到周周小朋友表演武術(shù)了。一切準(zhǔn)備就緒的周周站在臺(tái)中央，環(huán)顧四周，看到了很多觀眾朝著他看，臉一下子紅了，顯得拘謹(jǐn)又膽小，遲遲不愿表演。

我們的支持：1.)教師立刻化裝，與周周同臺(tái)表演武術(shù)；2.)第二輪周周表演時(shí)，教師為他鼓氣，以“嗨！哈！”等氣勢(shì)感染他；3.)下臺(tái)之后，及時(shí)夸獎(jiǎng)他，并送他一束“鮮花”，并告訴周周：“你表演的真棒，下次我們還想看到你精彩的表演！”

行為支持更多的發(fā)生在幼兒當(dāng)下的游戲中，如果教師了解到了幼兒游戲的情況和需要時(shí)，就要當(dāng)機(jī)立斷，以游戲者的身份適時(shí)介入到幼兒游戲中，給予行為暗示與鼓勵(lì)。當(dāng)周周小朋友在氣勢(shì)磅礴的音樂聲中，自信、大膽地面對(duì)觀眾獨(dú)立表演武術(shù)時(shí)，教師的行為支持就起到了指導(dǎo)性作用?？梢?，只要方法正確，通過介入與幼兒互動(dòng)，有效地發(fā)展幼兒的能力，提高游戲水平。

游戲觀察記錄再現(xiàn)了教師在游戲中的所言所行所思，也是理念落實(shí)到行為的有效見證。游戲支持策略的撰寫切不能簡單應(yīng)付了事，也不能模棱兩可含糊不清，否則直接導(dǎo)致問題累積、游戲停滯不前以及教育功能的缺失。實(shí)踐證明，“支持”是推動(dòng)游戲發(fā)展的新鮮血液，更是幼兒經(jīng)驗(yàn)再生長的法寶。支持策略越具體越詳細(xì)，游戲越豐富越有生命力。當(dāng)然，支持絕不是干涉，更不是“教”幼兒游戲，教師所做的只是“輕推一把”，讓“支持”落地，成為游戲發(fā)展的助推器，發(fā)揮其真效，促進(jìn)幼兒各方面經(jīng)驗(yàn)再生長。