情境作文下寫作思維的有效訓練

吳 屾

（廣東省佛山南海區(qū)獅山石門高級中學，廣東 佛山 528200）

中學生怕寫作文，這是一個普遍存在的問題，原因有多方面，其中最主要的是閱讀面的局限，導致其儲備不夠豐富，認識問題較片面，分析問題多流于表層，體現在作文中，則是思想不夠深刻，內容不夠充實，甚至空洞無物，泛泛而談，缺乏深刻洞見。針對上述現狀，有針對性地加強閱讀，增加知識儲備是中學語文教學中必須重視的一項長期工作，但所鋪戰(zhàn)線太長，學生時間有限，而且由閱讀轉化為寫作能力的周期時間較長，見效較慢。所以，筆者認為，在教學中鋪開寫作思維指導下的方法訓練，讓他們有章可循，有矩可蹈顯得尤為重要?；诖?，筆者力圖通過作文教學實踐，做一些有效的方法訓練。

一、情境作文對思維的要求

朱伯石先生在《現代寫作學》中指出：“從客觀事物到一篇文章，中間有一個非常重要的步驟，這就是作者頭腦中對客觀事物進行加工時的思維活動。”他正式提出“寫作是思維的藝術”。

寫作的主要目的是讓學生記錄某一件事情或者用文字來表達自己的真實情感，這就要求學生在運用文字時能夠具備一定的想象力，情境作文對于學生思維能力想象能力有著一定程度的要求，學生只有有豐富的想象力，才會在寫作的過程中在自己的腦海中構造出各種各樣的情境輔助自己寫作，才能寫出高質量的文章。

近幾年高考作文考查的“情境作文”，通過“真實、富有意義的語文實踐活動情境”來考查考生的思維品質，關注考生判斷問題的角度和思考問題的方式，學會解決問題，進而幫助考生形成自己的價值觀念，做一個有思想、會思考、具有創(chuàng)造性思維的時代青年。因而，我們的作文教學不能忽視學生寫作思維方式的培養(yǎng)。

二、寫作思維訓練的必要性

寫作是思維的藝術，寫作能力是一種綜合性的表達能力，思維能力是其中制約性較大的一種能力。而在以往的母語教育中，思維訓練一直沒有得到足夠的重視，思維能力的培養(yǎng)是母語教育的短板，因而看問題角度單一而線性，分析問題多流于表層，抓不到本質，內容空洞等等都可以歸因于思維能力的匱乏。它比單純的語言表達能力更為重要，決定了寫作立意層次的高低和行文層次的高低。

筆者以為，高中階段語文寫作的基本思維能力，包括歸納思維、聚合思維、聯想發(fā)散思維、比較思維、辯證思維、逆向思維等，作文的審題立意、行文結構、選材等各個環(huán)節(jié)應該運用不同的寫作思維方式。

三、寫作思維在作文中的有效落實

（一）歸納思維：由表及里，透過現象看本質

歸納思維是根據一般寓于特殊之中的原理而進行推理的一種思維形式，對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質的屬性或特征加以歸納。歸納思維落實在寫作中是在審題立意方面，在對材料做由表及里、透過現象看本質的推斷分析基礎上立意，才能寫出深刻有格局的作文，給讀者以啟示，正如考綱中關于“深刻”闡釋的那樣“透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關系，觀點具有啟示作用”。

例如2019 年全國1 卷“熱愛勞動，從我做起”，既著眼于勞動思想的歷史追溯，也關注問題的現實呈現，既要寫勞動的傳統(tǒng)、意義、價值，又要讓學生在運用文字時注意表達出中國的傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)思想，傳承民族精神。這就要求學生在進行寫作時先在自己的腦海中構造出一個相關的情景，然后發(fā)揮自己的想象進行創(chuàng)作。

我的學生在審題時的確出現了偏差，認為“人工智能”恰能解放人的雙手，減少勞動的時間，以更好地進行腦力勞動創(chuàng)造價值，這種認知與材料對“勞動”的特定內涵是相違背的。我們不妨細讀材料做個分析，“民生在勤，勤則不匱”，揭示了一個樸素的道理：勞動是財富的源泉，也是幸福的源泉，“夙興夜寐，灑掃庭內”則提示了勞動的具體內容，側重于體力勞動，而材料提供的三種對勞動的錯誤認識，無論是“無時間派”“科學助力派”還是“鄙視勞動派”，鄙視的是勞動本身的美好和勞動精神，另外，作文還有對象設定和文體要求，面對“復興中學”的同學寫演講稿，種種綜合歸納起來看，這道題是引導學生積極思考勞動的意義，歌頌勞動價值、展現勞動美好，號召人人熱愛勞動，進而形成尊重勞動、崇尚勞動的風氣，推進民族“復興”的偉業(yè)。

北宋關學創(chuàng)始人張載說過，讀書人要“為天地立心，為生民立命，為往世繼絕學，為萬世開太平”。唐代古文運動的倡導者白居易說，“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。高考作文選取一件小事件，折射的恰是豐富、深刻的社會內容，可謂一花一世界。審題時不僅要看到材料的表面內容，更要思考表象背后的實質，寫出我們的思考，從而展示我們的人生觀、價值觀。

（二）縱向聚合思維：因果分析、假設推理分析

聚合思維法又稱求同思維，是指從不同來源、不同材料、不同方向探求一個正確答案的思維過程和方法。

事實是學生在拿到題目時，首先想到的不是如何展開說理，而是有沒有事實材料，構思過程中，不是主要運用充分而深刻的說理來論證，而是用例子來搪塞，以事例代替說理，文章顯示不出說理的深度和思維推進的有序性。針對于學生寫出的作品來說，一篇好的文章必須要有嚴密的思維性，一環(huán)扣著一環(huán)，讓讀者在閱讀的過程中能夠緊跟著作者的思維。所以在文章中進行因果分析，進行假設推理分析，可以使學生的創(chuàng)作大放異彩。

（三）聯想思維：由此及彼

聯想思維是指能抓住自然界的某一個現象，然后透過其現象，舉一反三，觸類旁通，把與其相關連的其他因素串聯起來的思維。

從縱深對材料做分析，等于為文章搭了一個房子的框架，要讓房子變得華美，就得裝飾一番，給文章添內容。一篇作文沒有事例顯得干巴，而學生總是感嘆素材缺乏。聯想思維有助于考生多方面、多角度思考問題，讓思維更廣闊，并且圍繞材料通過積累素材與拓展，解決“沒什么可寫”的問題，豐富作文內容，展示個人的才學。

由此及彼，可以是同向或者反向、相關聯想，所要注意的是，聯想的素材一定是在“語文實踐活動情境主要包括個人體驗情境、社會生活情境和學科認知情境”內的，且在內涵性質上與原材料有高度的一致性。

《課程標準》指出：思維發(fā)展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用獲得的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升。

基于這個指導方針，我們需要引導學生學習思辨性閱讀和表達，發(fā)展實證、推理、批判與發(fā)展的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，辨別是非、美丑、善惡，提高理性思維水平；在寫作訓練中訓練學生思維的廣度、深度，提升學生思維品質，此項工作任重道遠。